وَإِذَا رَأَيْتَ ثَمَّ رَأَيْتَ نَعِيمًا وَمُلْكًا كَبِيرًا
4. کشور ايران (اريانا، ايراك، اراک، عراق و ايلام) از نظر زبانشناسی ریشههای واحدی دارند).
جم كه در اوستا، يم و در زبان پهلوي و كردي جمشيد و جمشير و جم و گاهي هجم بيان شده است از اولين پادشاهان و پيامبران ايراني ثبت شده كه بر اساس نوشته ها و داستانهاي شفاهي و كتب خداينامه ها، اختراع لباس، نگارگري، كشف فلز، ساختن گرمابه، پزشكي و جشن نوروز را به او نسبت داده اند صفات اين پادشاه شباهت زيادي به نوح در قران دارد و بعضي وي را با حضرت سليمان يكي دانسته اند.
با وجود اینکه ایران تنها نامی است که نزد ایرانیان بطور مستمر در طول هزاران سال بکار می رفته است و نماد و رمز وحدت و تقدس به خود گرفته است اما اروپائیان تا اواخر قرن هفده هیچگاه این نام را بکار نبرده اند و در عوض پارس را مترادف و بجای ایران بکار می برده اند. در تمامی اسناد و قراردادها قرون گذشته بین ایران و دولتهای خارجی نیز در متن فارسی ایران و در متن خارجی پارس بکار رفته است.
بخشی از این کتاب در باب مملکت ايران اوضاع ایران در دوره ایلخانی است.
این ممکلت تقریبا مربع است. با راه رفتن طبیعی، عرض آن را چهار ماه و طول آن را هم چهار ماه می توان پیمود در آنجا اقلیم های بزرگ و شهرهای زیادی هست که هر کدام رستاقهای (روستا) فراوان و نواحی و مناطق و جهات متعدد دارد.
در درون این مملکت چندین پادشاه هستند که همه بنده سلطان هستند، مانند حاکم هری که در اصل همان هرات است، و امیر کرمان و گیلان و سمنان و مالاین و ارزن.
البرز
البرز
البرز در اوستا «هره بره زئیتی» و در پهلوی «هره برز» یا «هربورس» مرکب از دو جزء: هر، به معنی کوه و برز به معنی بالا و بلند و بزرگ یعنی کوه بلند و مرتفع. در ادبیات پارسی «برزکوه» هم به معنی البرز آمده و ترجمهٔ تحت اللفظی آن است.
در صفحه 2722 از جلد دوم لغت نامه دهخدا آمده است که در اوستا این لغت به هره بره زئیتی و در زبان پهلوی هره برز یا هریورس و هربورچ نوشته شده است و از دو جر ء هره به معنای کوه و برز به معنای بالا و بلند یعنی کوه بلند .در برخی منابع دیگر برزکوه و البرج نیز نوشته شده است.
گی لسترنح وحقق جغرافیای تاریخی در کتاب سرزمین خلافت شرقی می گوید معمولا جغرافیدانان قدیمی نام قله های محلی را در آثار خود ترجیح داده اند از این رو کمتر از البرز نامی در نوشته هایشان پیدا می کنیم.به عبارت دیگر ایرانیان هر کوه بلندی را ممکن است البرز نامیده باشند.
چو خورشید بر زد سر از برزکوه میانها به بستند یکسر گروه
اما دماوند
دماوند
دماوند يا دنباوند مركب از دو جزء دم به معناي دمه و بخار و پسوند آوند. به معناي داراي دمه و دود و بخار.
به نقل از فرهنگ معين، جلد5، ص536
«دماوند» نام بلندترين قلهي سلسله جبال البرز و نيز نام شهري است كه در دامنهي جنوبي اين قله واقع شده است. نام «دماوند» به پهلوي در كارنامهي اردشير بابكان به صورت «دنباوند»، و در كتيبههاي دوران ساساني همچون كتيبهي شاپور اول در نقش رستم و كتيبهي نرسي در پايكولي در كشور تركيه به صورت «دومباوند»، و «دنباوند» در نامهي تنسر، و در كتاب شهرستانهاي ايران و كتاب جغرافياي موسي خورني به شكل «دمباوند» آمده است.
نام دماوند در منابع فارسي و عربي دوران اسلامي به صورت «دُنباوند» و «دَنباوند» و «دَباوند» و «دَماوند» آمده است. «دَم» يا «دنب» در زبان پهلوي از مصدر daftan به معني تف و گرما يا بخار و گاز و «آوند» به معني ظرف است. بدين ترتيب ميتوان گفت نام «دماوند» به معني ظرفي است كه داراي تف و گرما يا بخار و گاز باشد. از آنجا كه قلهي دماوند يكي از قلههاي آتشفشاني به شمار ميرود اين وجه تسميه دور از ذهن نيست. «ويلهلم آيلرز» نيز نام دماوند را مورد بررسي قرار داده و از ابتداي دورهي ساساني شواهدي ارائه كرده و اذعان ميكند كه «دنباونت» يا «دنباوند» به معناي «كوه چند منظره» يا «كوه چند قيافه» است.
كوه دماوند را به نامهاي «لواسان»، «كوه سنگ لاجورد»، و «كرونوس» هم آوردهاند.
چكاد بلند و رفيع كوه البرز، كوه دماوند است. يعني بلندتر از اين كوه در ميان البرز ديده نميشود. از طرفي البرز يك كوه مقدس و مينوي است كه مهمترين داستانها و افسانههاي ايران باستان را به خود اختصاص داده است.
در داستانهاي ضحاك ، فريدون ، گرشاسپ ، آرش ، منوچهر و كيومرث صحبت از دماوند شده است.
زاگرس
واژه زاگرس در هیچ یک از کتابهای تاریخی و جغرافیایی یا مسالک و الممالک و نوشتههای دوره اسلامی نوشته نشدهاست. در لغت نامه دهخدا یا دایره المعارف مصاحبنیز نکتهای مهم و اساسی در باره ریشه و اصل واژه زاگرس بیان نشدهاست.
محمد قزوینی در صفحه ۴۸ از جلد ۵ کتاب خود مینویسد: «زاگرس نام یونانی سلسله جبال غربی ایران مخصوصا بختیاری در غرب ایران است». در دانشمانه لاروس از زاگرس به کوتاهی بهعنوان نام درهای که نفتخیز است ذکر شدهاست.
در واژه نامه یونانی به آلمانی که سال ۱۸۸۶ در لایپزیگ به چاپ رسیده واژه Zagrio یا Zagros را بهعنوان «کوهی در دوران ماد» به نقل از نوشتههای استرابون و پولی بیوس آوردهاست.
در لغت نامه جغرافیایی Lexique géographique در زیر واژه و عنوان «زاگرو» (زاگرس) آمدهاست: «رشته کوهی است در آسیا که از شمال غربی به جنوب شرقی کشیده شده و ماد را از آْشور جدا میکند.» و نویسنده نام منابع خود را Ptolemeus, Polybios, Plinius, Strabo معرفی مینماید.
گریشمن باستانشناس فرانسوی در کتابش (ایران از آغاز تا اسلام ترجمه دکتر معین صفحه ۸۸) زاگرس را نام قبیلهای دانسته و مینویسد: «... حرکت عمومی قبایل ایرانی هنوز به پایان نرسیده بود که قبیله سومی از قبیلههای مهم ایرانی بنام « Zikirtu » یا «ساگارتی» بسوی نواحی شرقی تری رفته و مستقر شدند.
هرودوت نیز در نوشتههایش ( تاریخ هرودت ترجمه هدایتی صفحات ۵ و ۱۰ و ۲۱۱) از همین قبیله مادی صحراگرد با نام «ساگارتی» یاد کرده و مینویسد: «... قبیلههای دیگر که صحراگردند از این قرارند: داینها، ماردها، دروپیکها و ساگارتیها...».
دیاکونوف نیز در کتاب تاریخ ماد خود (ترجمه کشاورز صفحه ۲۴۸) در شرح حمله آشوریها به پاسوا و نفوذ در خاک ماد به استناد کتیبههای خوانده شده مینویسد: «بطوری که در متن تصریح شده، آخرین نقطه لشکر کشی ظاهراً دژ مادی زاکروتی بود».
به استناد مطالب ذکر شده ریشه واژه زاگرس از زبان مادی یا اوستایی است و یونانیها با افزودن "S" (س) به آخر آن این واژه را به شکل یونانی مبدل نمودند. لذا واژه زاگرس (همانند واژه بختیاری) هم نام کوه و دژ و هم ایل، قوم، قبیله و محلی از مادها بودهاست.
واژه زاكرو به معني پشتهي بلند سربركشيده است و همين واژه در نزد يونانيان زاگرس شده است.
یونانیان کوههای پشتکوه کنونی را زاگرس نامیده اند که نام ایرانی آن پاطاق بوده است جبل الطاق.صفحه 11056 جلد هشتم لغت نامه دهخدا .
بعضی معتقدند ریشه این نام اوستایی است. در زبان اوستایی زاگر Za-G'R' به معنای کوه بزرگ است. اما نظری که بیشتر مورد تایید است این است که این کلمه از نام مهاجران هند واروپایی ساکن در این منطقه معروف به زاگارثی/ساگارتی (Zagarthians/Sagarthians) گرفته شده. نام قدیمی این رشتهکوه در زبان فارسی «پاطاق» و پیش از آن « کهستان» (در عربی«جبال») و «پهله» بود
واژه «زاگرس» یا «زاگروس» از بیش از هشت دهه پیش و از اواخر دوره قاجار از طریق ترجمه آثار نویسندگان اروپایی (و بعضا از زبان یونانی) وارد زبان فارسی شده و سپس بر روی نقشه ایران نیز گذاشته شد. ظاهراً حسن پیر نیااولین کسی است که واژه زاگرس را در حاشیه صفحه ۲ کتاب خود بنام « تاریخ ایران از آغاز تا انقراض ساسانیان» آورده است. او خود تاکید نموده که اروپایی ها چنین (یعنی زاگرس) نامند.
بعد از نوشته پیرنیا بارها به اشتباه از زاگرس به نام کوه یا دره نامبرده شد که برداشت نادرستی است زیرا واژه زاگرس بخش گستردهای از شمال غربی تا جنوب شرقی ایران را با بیش از ۲۴۰ نام از رشته کوه، دشت، دره، رود و شهر و بخش و روستا در استانهای آذربایجان، کردستان، کرمانشاهان و اصفهان و خوزستان و بالاخره لرستان را شامل میشود.
با تشکر از جناب آقای تاجیک
جمعيت استان هاي كشور بر اساس سرشماري رسمي سال 1390
جمعيت استان هاي كشور بر اساس سرشماري رسمي سال 1390 توسط مركز آمار ايران اعلام شد ه كه به ترتيب از پرجمعيت به كم جمعيت در جدول زير ديده مي شود . بر اين اساس استان تهران پرجمعيت ترين و ايلام كم جمعيت ترين استان كشور مي باشند.
|
رديف |
استان |
جمعيت سال 1390 |
|
1 |
تهران |
12183391 |
|
2 |
خراسان رضوي |
5994402 |
|
3 |
اصفهان |
4879312 |
|
4 |
فارس |
4596658 |
|
5 |
خوزستان |
4531720 |
|
6 |
اذربايجان شرقي |
3724620 |
|
7 |
اذربايجان غربي |
3080576 |
|
8 |
مازندران |
3073943 |
|
9 |
كرمان |
2938988 |
|
10 |
سيستان و بلوچستان |
2534327 |
|
11 |
گيلان |
2480874 |
|
12 |
البرز |
2412513 |
|
13 |
كرمانشاه |
1945227 |
|
14 |
گلستان |
1777014 |
|
15 |
همدان |
1758268 |
|
16 |
لرستان |
1754243 |
|
17 |
هرمزگان |
1578183 |
|
18 |
كردستان |
1493645 |
|
19 |
مركزي |
1413959 |
|
20 |
اردبيل |
1248488 |
|
21 |
قزوين |
1201565 |
|
22 |
قم |
1151672 |
|
23 |
يزد |
1074428 |
|
24 |
بوشهر |
1032949 |
|
25 |
زنجان |
1015734 |
|
26 |
چهار محال و بختياري |
895263 |
|
27 |
خراسان شمالي |
867727 |
|
28 |
خراسان جنوبي |
662534 |
|
29 |
كهگيلويه و بويراحمد |
658629 |
|
30 |
سمنان |
631218 |
|
31 |
ايلام |
557599 |
|
جمع كل |
75149669 | |
مسوولیت شکلگیری باورهای فرزندانمان با چه کسی است؟
همه شنیدهایم که خانه، مدرسه ی اول و مدرسه، خانه ی دوم فرزندان ماست. متاسفانه برداشت نادرستی دراین کلام نهفته وآن اینست که شکل گیری باورهای فرزندان این آب وخاک فقط وظیفه ی اولیا و مربیان آنهاست وبس. آیا به راستی چنین است؟ آیا فعالیت سایرنهادها وسیاستگذاریهای عمومی کشورنمیتواند واجد حتی خفیفترین اثر در شکلگیری باورها باشد؟
بد نیست روی این معنا قدری تامل کنیم وتوجه داشته باشیم که متاسفانه دربرخورد با کژیهاوناشایستها؛ اغلب ازخودسلب مسوولیت کرده ودیگران را مقصر قلمداد میکنیم.
آیا تا کنون توجه کردهایم که:
*وقتی درواکنش به رفتارناشایست فرزندمان، مدرسه رامورد خطاب وعتاب قرار میدهیم ودرعین حال رفتاراجتماعی خودمان انباشته ازبرخی ناشایستهاست.
*وقتی به عنوان مدیر یا آموزگار برای دانشآموزانمان(یعنی فرزندانمان)، سخن از ارجحیت تحصیل علم برکسب ثروت میکنیم، ولی درعمل، برخورد دوگانهای با اولیای آنان ازحیث وضعیت درآمدشان ازخودنشان میدهیم.
*وقتی درطراحی بناهای شهری درجامعهای که اساس آن را توجه به مقام انسان باید تشکیل دهد، زیباترین بناها متعلق به موسسات مالی واقتصادی کشور باشد.
*وقتی با تبلیغات رنگارنگ و رشد روز افزون مصرف، باور نسل جوان مبنی برضرورت تولیدات زیربنایی دچارتزلزل شود.
*وقتی درمعرفی محصولات بزرگترین کارخانهی انسان سازی کشوریعنی نظام آموزش و پرورش، فقط به آمارهای کمی وموفقیت در راهیابی به آموزش عالی یاکسب مدالهای رنگین جهانی اکتفا میکنیم.
*وقتی با وجود تشویق و تحریک حساسیت عمومی جامعه نسبت به رفع مشکلات دیگران، حل مشکلات فردی و رشد خودخواهی و به قولی «گلیم خودراازآب بیرون کشیدن » روبه افزایش است.
*وقتی کار و فعالیت را مشارکت درگسترش تولید مادی ومعنوی معرفی میکنیم، ولی ازسوی دیگر، بسیارند کسانی که بدون کوچکترین فعالیتی که بتوان نام «کار» برآن نهاد، صاحب درآمدهای هنگفت میشوند.
و...
دراین صورت چه بحران عمیقی درذهنیت فرزندانمان ایجاد میش.د؟!
وظیفهی فرد فرد ماست که رفتار، گفتاروتصمیمات خود را مورد نقد و ارزیابی مستمر و عمیق قرار دهیم. آگاهانه سخن بگوییم، عاقلانه تصمیم بگیریم و اندیشمندانه نصیحت کنیم. باور داشته باشیم در هر مقام و مسوولیت وجایگاهی که هستیم؛ درشکل گیری باورهای نسل جوان این سرزمین(یعنی فرزندانمان) مسوول وموثریم.
منبع: ایسنا -شگفتیهای شهر سوخته
شهر سوخته در ۵۶ کیلومتری زابل در استان سیستان و بلوچستان و در حاشیه جاده زابل - زاهدان واقع شده است. این شهر در ۳۲۰۰ سال قبل از میلاد پایه گذاری شده و مردم این شهر در چهار دوره بین سالهای ۳۲۰۰ تا ۱۸۰۰ قبل از میلاد در آن سکونت داشته اند. محوطه باستانی شهر سوخته در هزاره دوم و سوم قبل از میلاد، توسط مهاجرانی كه از چهار گوشه به آن مهاجرت كردهاند، بنا شده است.سند یا کتیبه ای که نام واقعی و قدیمی این شهر را مشخص کند هنوز به دست نیامده و به دلیل آتش سوزی در دو دوره زمانی بین سال های 3200 تا 2750 قبل از میلاد «شهر سوخته» نامیده می شود.«کلنل بیت» یکی از ماموران نظامی بریتانیا از نخستین کسانی است که در دوره قاجار و پس از بازدید از سیستان به این محوطه اشاره کرده و نخستین کسی است که در خاطراتش این محوطه را شهر سوخته نامیده و آثار باقیمانده از آتش سوزی را دیده است. پس از او «سر اورل- اشتین» با بازدید از این محوطه در اوایل سده حاضر، اطلاعات مفیدی در خصوص این محوطه بیان کرده است. بعد از او شهر سوخته توسط باستانشناسان ایتالیایی به سرپرستی«مارتیسو توزی» از سال ۱۳۴۶ تا ۱۳۵۷ مورد بررسی و کاوش قرار گرفت.شهر سوخته دارای تشکیلات مرتب و منظمی بوده و از بعد سازماندهی اجتماعی نیز جزو شهرهای پیشرفتهی زمان خود بوده است. وجود نظام مرتب و منظم آبرسانی و تخلیهی فاضلاب، دانش پزشکی پیشرفته و صدها عامل دیگر بر اهمیت این منطقه افزوده است.

این شهر از نادرترین شهرهای باستانی است که در آن، زنان عهده دار امور مالی خانوادهشان بودهاند.بر مبنای یافتههای باستان شناسان شهر سوخته ۱۵۱ هکتار وسعت دارد و بقایای آن نشان میدهد که این شهر دارای پنج بخش مسکونی واقع در شمال شرقی شهر سوخته، بخشهای مرکزی، منطقه صنعتی، بناهای یادمانی و گورستان است که به صورت تپههای متوالی و چسبیده به هم واقع شده اند. هشتاد هکتار شهر سوخته بخش مسکونی بوده است.شهر سوخته مرکز بسیاری از فعالیتهای صنعتی و هنری بوده، در فصل ششم کاوش در شهر سوخته نمونههای جالب و بدیعی از زیورآلات به دست آمد. در جریان حفاریهای فصل های گذشته در شهر سوخته مشخص شد که با توجه به صنعتی بودن شهر سوخته و وجود کارگاههای صنعتی ساخت سفال و جواهرات در این منطقه، ساکنان شهر سوخته از درختان موجود در طبیعت محوطه برای سوخت استفاده میکرده اند. در شهر سوخته انواع سفالینهها و ظروف سنگی، معرق کاری،انواع پارچه و حصیر یافت شده که معرف وجود چندین نوع صنعت، به ویژه صنعت پیشرفته پارچه بافی در آنجاست. تاکنون ۱۲ نوع بافت پارچه یکرنگ و چند رنگو قلاب ماهیگیری در شهر سوخته به دست آمده و مشخص شده مردم این شهر با استفاده از نیزارهای باتلاقهای اطراف هامون سبد و حصیر میبافتند و از این نیها برای درست کردن سقف هم استفاده میکردند. صید ماهی و بافت تورهای ماهیگیری نیز از دیگر مشاغل مردمان شهر سوخته بوده است. شهر سوخته بدون شک جز شهرهای بسیار پیشرفته زمان خود بوده است. اینک به برخی از این پیشرفت های شگفت انگیز اشاره می کنیم:
نخستین چشم مصنوعی جهان

برای نخستین بار در شهر سوخته یك چشم مصنوعی متعلق به 4800 سال پیش كشف شد. این چشم مصنوعی متعلق به زنی 25 تا 30ساله بوده که در یکی از گور های شهر سوخته مدفون شده بوده است.جمجمه زن صاحب چشم مصنوعی شهر سوخته چشم مصنوعی روی جمجمه او دیده میشود.

چشم مصنوعی یافت شده در چشم چپ او کار گذاشته شده و با وجود گذشت زمان نزدیک به 4500 سال از ساخته شدن آن هنوز سالم است.جنس این چشم مصنوعی یافت شده هنوز بطور کامل مشخص نشده است اما به نظر می رسد در ساخت آن از قیر طبیعی مخلوط به نوعی چربی جانوری استفاده شده است.در روی این چشم مصنوعی ریزترین مویرگهای داخل چشم توسط مفتولهای طلایی به قطر كمتر از نیم میلیمتری طراحی شدهاند. مردمك این چشم در وسط طراحی شده و تعدادی خطوط موازی كه تقریباً یك لوزی را تشكیل میدهند در پیرامون مردمك دیده میشود.سرپرست گروه باستان شناسي شهرسوخته سيد منصور سيد سجادي :براي نخستين بار در شهر سوخته يک چشم مصنوعي پيدا شد . مطالعات اوليه نشان داده اند که چشم چپ زن تنومند مدفون در قبر شماره 6705 مصنوعي بودهاست . همين مطالعات نشان مي دهند که زير طاق ابروي زن مذکور آثار آبسه ديده مي شود. به علت طول زمان زيادي که بخش زيرين اين چشم مصنوعي با پلک چشم در تماس بوده است آثار ارگانيکي پلک چشم نيز در روي آن مشهوداست . جنس و ماده اي که چشم مذکور با آن ساخته شده است هنوز به دقت روشن نشده و تشخيص آن به آزمايشهاي بعدي موکول شده است اما به نظر مي رسد که چشم مزبور از جنس قير طبيعي که با نوعي چربي جانوري مخلوط شده است ساخته شده است . در روي اين چشم مصنوعي ريز ترين مويرگهاي داخل کره چشم توسط مفتول هاي طلايي به قطر کمتر از نيم ميلي متر طراحي شده اند مردمک چشم در وسط طراحي شده و جز از آن تعدادي خطوط موازي که تقریباً يک لوزي را تشکيل مي دهدند درپيرامون مردمک ديده مي شود از دو سوراخ جانبي واقع در دو سوي اين چشم مصنوعي جهت نگهداري و اتصال آن به حدقه چشم استفاده مي شده است . بررسي هاي انسان شناسانه نشانداده که به احتمال بسيار زياد زن مزبور داراي سني بين 25 تا 30 سال بوده و دو رگه (سياه و سفيد) بوده است . اشياء پيدا شده در اين قبر دو قسمتي عبارت بوده اند از ظرفهاي سفالي ، مهرهاي تزييني ، يک کيسه جرمي و يک آينه مفرقي . قدمت اين قبر و چشم مصنوعي به حدود 2800 سال بيش ازميلاد و 4800 سال پيش از اين مي رسد . مطالعه جهت دستيابي به اطلاعات بيشتر در اين مورد چشم و اسکلت ادامه دارد.
جراحی مغز
یکی شگفتانگیزترین یافتههای این شهر، پیدایی نشانههای کهنترین جراحی مغز درشهر سوخته است. جمجمهای از دختر دوازده یا سیزده ساله که در 4800 سالپیش، پزشکان آن دیار برای درمان بیماری هیدروسفالی (جمع شدن مایع درجمجمه) بخشی از استخوان جمجمه او را برداشته و جراحی کردند که مدتها بعد از این عمل زنده مانده است. 
اسكلت كامل پيدا شده از يك دختر 14 ساله كه مورد جراحي مغز قرار گرقته است...چهره اين دختر توسط اندام شناسان باستان شناس در تصوير فوق باز سازي شده است.
محل كشف اسكلتهاي مورد جراحي قرار گرفته به همراه وسایل زینتی و چندکوزه
خط کش 5 هزار ساله
در طی کاوش های انجام گرفته در شهر سوخته یک خط کش ساخته شده از چوب آبنوس کشف شد. دکتر سید منصور سید سجادی، سرپرست هیات باستانشناسی شهر سوخته درباره خط کش کشف شده گفت: این خط کش به طول 10 سانتیمتر با دقت نیم میلیمتری و از جنس چوب آبنوس است. کشف خط کش در شهر سوخته زابل نشانگر این است که ساکنان این شهر باستانی دارای پیشرفت های زیادی در زمینه علم ریاضیات بوده اند.
قدیمی ترین تخته نرد جهان
از گور باستانی موسوم به شماره 761 کهن ترین تخته نرد جهان به همراه 60مهره ی آن در شهر سوخته پیدا شد. این تخته نرد بسیار قدیمی تر از تخته نردی است که در گورستان سلطنتی «اور» در بین النهرین پیدا شده بود.
تاس های بازی كشف شده به همراه تخته نرد در شهر سوخته

این تخته نرد از چوب آبنوس و به شکل مستطیل است. روی این تخته نرد، ماری که ۲۰ بار به دور خود حلقه زده و دمش را در دهان گرفته، نقش بسته است. این تخته نرد ۲۰ خانه بازی و ۶۰ مهره دارد. مهره ها که در یک ظرف سفالی در کنار تخت نرد قرار داشتند از سنگ های رایج در شهر سوخته یعنی از لاجورد، عقیق و فیروزه است.
نخستین انیمیشن جهان

باستان شناسان هنگام کاوش در گوری 5 هزار ساله جامی را پیدا کردند که نقش یک بز همراه با یک درخت روی آن دیده می شود. آن ها پس از بررسی این شی دریافتند نقش موجود بر آن برخلاف دیگر آثار به دست آمده از محوطههای تاریخی شهر سوخته، تکراری هدفمند دارد، به گونهای که حرکت بز به سوی درخت را نشان می دهد. هنرمندی که جام سفالین را بوم نقاشی خود قرار داده، توانسته است در 5 حرکت، بزی را طراحی كند كه به سمت درخت حركتو از برگ آن تغذیه می کند.

باستانشناسان با نزدیک كردن این تصاویر به یكدیگر موفق شدند نمونهای ازیك تصویر متحرك را در قالب یك فیلم 20 ثانیهای به دست آورند.
سرپرست تیم كاوش در شهر سوخته درباره كشف اخیر خود گفت: «حركت بز به سوی درخت و تغذیه او از برگ درختان در 5 حركت مصور شده است. در این تصاویر نه تنها بز به سمت درخت حركت میكند، بلكه جهش وی و پریدن بز روی برگ درختان كاملا دیده میشود.»
به گفته این باستانشناس، بز از جمله حیواناتی است كه در رسیدن به ارتفاعات تبحر داشته و میتواند با یك حركت جهشی به سمت بالا حركت كند. هنرمن دنقاش شهر سوختهای، با دقت و زبردستی موفق به تصویر كردن جهش این بزشده است.
از این جام برای نوشیدن استفاده میشده است. ارتفاع این جام 10 سانتیمتر است و روی یك پایه استوار شده است «سجادی» درباره منحصر به فرد بودن این تصاویر در دنیای باستانی گفت: «تاكنون در دورههای پیش از تاریخی چنین تصاویری دیده نشده و ما برای اولین بار به این تصویر در شهر سوخته برخورد كردهایم. در بسیاری از ظروف، اشكالی را میبینیم كه تنها تكرار شدهاند، اما حركتی در آنها دیده نمیشود. تحقیقات ما نشان داده است كه این نقش، قدیمیترین ایده مردمان باستان برای ارایه «تصویر متحرك» و به تعبیر امروزی «انیمیشن» است.»
از دیگر اشیای مهم از میان هزاران شی یافت شده، میتوان از سفال با امضای سفالگر بر روی آن، چکش، سوزن، شهرکهای مسکونی و ساختمانهای همهگانی همچون آپارتمان، بذر خربزه، حبوبات، ماهی خشک کرده، برنج، زیره، کورههای سفالگری، کورههای ذوب فلزات، دکمه، تبر، بندکفش، قلاب، شانه سر، طناب، سبد، گل مو، قابهای چوبی، کفش، کمربند و ... نام برد.

گورستان شهر سوخته


تست خواب
آیا می دانید طرز خوابیدن شما نشان دهنده ی شخصیت شماست؟
جهت پی بردن به شخصیت درونی خود ، با توجه به طرز خوابیدنتان به روی یكی از عكس های زیر كلیك كنید.
|
در جمع مثل یك فرد واقعی به نظر می آیید ولی خیلی تودار ، خجالتی و ضعیف هستید. سعی می كنید كه رازدار باشید ، اگر با مشكلی مواجه شوید ترجیح می دهید پیش خودتان نگه دارید تا به كسی بگویید . پس تعجبی نیست كه در خواب هم اخم می كنید. |
|
صفحه اصلی
|
خیلی باهوش هستید و مشتاق یادگیری ، هنوز بعضی وقت ها ذهنتان آكنده از عقاید غیرعادی است كه مردم به سختی از آن پیروی می كنند . از خانواده تان به خوبی مراقبت می كنید . مشكل این است كه به ندرت كسی را دوست می دارید و یك كم مشكل پسند هستید. |
|
صفحه اصلی
|
هركس كه به این شكل می خوابد دل مشغولی دارد و در پذیرفتن تغییرات دچار مشكل می شود . تنهایی را بیشتر از هر چیز دوست دارید. مقدار آزادی ای که دارید تا حدی مطابق میل شماست. |
|
صفحه اصلی
|
احساس تنهایی و افسردگی می كنید چون فكر و ذكرتان معطوف ناكامی ها و شكست های گذشته است. دو دل و مردد هستید و این گمان را در بقیه ایجاد می كنید كه عشق در زندگی شما گم شده است. |
|
صفحه اصلی
|
خودخواه و كینه توز واژه هایی است كه شما را توصیف می كند. اطرافیانتان مراقب هستند كه پای شما را لگد نكنند، چرا كه شما به راحتی عصبانی می شوید. |
|
صفحه اصلی
|
خیلی ایرادگیر هستید و همیشه می نالید و شكایت می كنید. شاید اسم دوم شما (عصبانی ) باشد . به آسانی عصبانی می شوید و به خاطر مسائل كوچك ، بیش از حد هیجان زده می شوید. زندگی معامله آن چنان بزرگی نیست ، یاد بگیرید كه راحت باشید. |
|
صفحه اصلی
|
خیلی فهمیده ، مؤدب ، محترم و مهربان هستید . خوب هیچ چیزی كامل نیست ، اعتماد خود را تقویت كنید و یاد بگیرید كه اشتباه یا نقایص خود را بپذیرید . در این صورت شادی در انتظار شماست. |
|
صفحه اصلی
|
شما انسان مطمئنی هستید. درهر كاری كه به عهده بگیرید ، به دلیل كوشش بی امان خودتان موفق خواهید شد. می گویند كسانی كه به پهلوی راست می خوابند و بازوی راستشان زیر سرشان است ، آینده خوب و قدرت در انتظارشان است. |
|
صفحه اصلی
۱۰ اشتباه متداول در آداب معاشرت
آداب معاشرت فقط مختص رفتار شما سر میز غذا نیست، آداب معاشرت انعکاسی از چشمانداز کلی شما در روابط اجتماعی و زندگی جمعی است. اینکه در اتوبوس شلوغ جایتان را به پیرزنی که ایستاده است ندهید، چیزی درمورد شما به همه آنهایی که بیننده هستند می فهماند—اینکه حاضر نیستید لحظاتی راحتی خود را به خاطر دیگری به خطر بیندازید.
در اکثر موقعیتها، تصویر و ظاهر شما بخشی از چیزی نیست که توصیفکننده شماست؛ بلکه همه آن چیزی است که شما را توصیف میکند. کسانیکه چیزی درمورد شما نمیدانند با تنها اطلاعاتی که در دست دارند جای خالیها را پر میکنند، و آن چیزی نیست جز آنچه از رفتار و کردار شما میبینند. صرفنظر از فکری که شما درمورد خودتان دارید، یک عادت اجتماعی بد میتواند معیار فکر دیگران نسبت به شما شود: هر کسی که ببیند شما غذایتان را با دهان باز میجوید خیلی قبل از اینکه شغل یا تخصص شما را به خاطر بسپارد، آنرا به یاد خواهد آورد.
- معرفی نکردن افراد
چه در یک موقعیت شغلی باشید و چه اجتماعی، اگر فراموش کنید که دو نفر را به هم معرفی کنید، بسیار زشت و ناشیانه به نظر خواهد رسید زیرا شما تنها آشنای مشترک آنها هستید.
قوانین پذیرفته شدهای برای نحوه معرفی کردن حرفهای وجود دارد (مثل اول گفتن نام فردی که از نظر حرفهای مقام بالاتری دارد)، اما هیچکدام از آنها به اندازه اینکه یادتان نرود آنها را به هم معرفی کنید، مهم نیست.
-
تکان ندادن به خود برای تلفن حرف زدن
تقریباً در همه موقعیتهای اجتماعی، آنهایی که در اتاق شما شریک هستند بیشتر از کسی که به شما زنگ یا پیامک میزند، مستحق توجه شماست. این مسئله وقتی سر میز شام یا موقعیت شخصی مشابهی هستید، قابلتوجهتر خواهد بود اما برای هر موقعیتی که تنها نباشید صدق میکند.
حتی اگر با افرادی کاملاً غریبه در یک صف ایستاده باشید، سعی کنید تا جایی که ممکن است تماس تلفنیتان را برای خودتان نگه دارید.
-
بحث کردن سر یک صورتحساب
این یک قانون ساده برای موقعیتهای غذاخوری دستهجمعی در بیرون از منزل است: همیشه برای پرداخت کردن یا سهیم شدن در پرداخت آماده باشید. باید پیشبینی کنید که یکی از اعضای گروه به خود اجازه بدهد که غذایی فوقالعاده گران سفارش دهد.
اگر چنین مسائلی بارها موجب اذیتتان بوده است، به جای اینکه در رستوران سر صورتحساب بحث کنید، در موقعیتی دیگر با آن برخورد کنید. علاوهبراین، خیلی راحت میتوانید در چنین موقعیتی نشان دهید که فردی بخشنده و بزرگوار هستید.
-
دیر رسیدن
آدمها دوست دارند که حس کنند بر آنها ارزش گذاشته میشود و اگر به دنبال راهی مطمئن هستید که به کسی نشان دهید هیچ ارزشی برای او قائل نیستید، دیر سر قرارتان با او برسید. میتوانید ۲۰ دقیقه دیرتر با یک توضیح خوب و منطقی برسید اما بالاخره بهانه شما هر چه که باشد، فرد مقابل به این فکر خواهد کرد که چرا باید بیش از شما برای رابطهتان ارزش و احترام قائل باشد.
بخصوص در یک موقعیت کاری، در برخورد با مشتریان و رئیس، دیر رسیدن راهی بسیار عالی برای جدا کرن کارمندان توانا و ملاحظهکار و کارمندان بهانهگیر و بیتوجه است.
-
تقدیم نکردن محل نشستن خود
به همان ترتیبی که بسیاری از قوانین آداب معاشرت برای این طراحی شدهاند که فردی خودمحور به نظر نرسد، قانون “تقدیم محل نشستن خود به فردی که نیاز بیشتری به آن دارد” یکی از اصول شخصیتی اساسی انسان بوده و هیچ نیازی به بحث درمورد سیاستهای جنسیتی ندارد.
شاید آن زن باردار یا پیرزن ناتوان آنقدرها نیازی به صندلی شما در اتوبوس نداشته باشند و شاید شما روز بسیار بدی داشتهاید، پاهایتان درد میکند و اتوبوس هم پر از آدمهای بدبخت و بیچاره است اما به هر ترتیبی هست از نیاز خود چشمپوشی کرده و صندلیتان را به فردی نیازمندتر تقدیم کنید.
-
برخورد ضعیف با پرسنل خدمات
هیچ اشکالی ندارد که با اشاره ابراز کنید که از خدماتی رضایت نداشتهاید اما درست نیست که اگر خیلی وضع مالی خوبی ندارید یا برای هزینههای آن خدمات آمادگی نداشتید، از تذکر دادن خودداری کنید. به همین ترتیب، درست هم نیست که بخاطر اشکالات خیلی کوچک غذای رستوران را پس بفرستید و با کارمندان و پرسنل طوری رفتار کنید که انگار مستخدم شما هستند.
-
فقط درمورد خودتان حرف بزنید
خودپرستی اصلاً خصوصیت جالبی نیست. درست است که بعضی افراد بخاطر غرور و خودخواهی که دارند افراد را به سمت خود جذب میکنند اما دلیل نمیشود که شما هم از آنها تقلید کنید. اینکه در مکالمات و گفتگوها فقط خودتان حرف بزنید و به هیچکس اجازه حرف زدن ندهید هم اصلاً کار زیبایی نیست چون دقیقاً همان نتیجه را دارد.
اجازه بدهید دیگران هم نظراتشان را بگویند و وقتی از شما سوال میکنند نیازی نیست برای همه سوالات سه ساعت جواب بدهید. سعی کنید از دیگران سوال کنید این باعث میشود احساس کنند به جز خودتان برای دیگران هم ارزش قائل هستید.
-
رعایت نکردن آداب باشگاههای ورزشی
آداب باشگاه رفتن بسیار ساده است اما با اینحال خیلیها هستند که با رعایت نکردن این آداب باشگاه را به محیطی ناخوشایند تبدیل میکنند. اینها همانهایی هستند که یک دستگاه ورزشی را دقایق متمادی اشغال میکنند بی آنکه به نظر برسد کار مفیدی با آن انجام بدهند. همانهایی که وزنهها و دمبلها را وسط باشگاه رها میکنند و بعد از انجام کار آن را سر جای خود قرار نمیدهند و ممکن است پای کسی به آنها گیر کند و موجب صدمه زدن به دیگران شوند. همانهایی که موقع نشستن روی دستگاهها از حوله شخصی استفاده نمیکنند و جای عرق بدنشان را روی همه دستگاهها بر جای میگذارند.
یک قانون کلی شاید بتواند همه باشگاهها را از شر چنین افرادی خلاص کند: نباید طوری رفتار کنید که انگار مهمترین آدم روی زمین هستید. طوری رفتار کنید که در آن فضا با دیگران شریک هستید.
-
آرایش کردن در اماکن عمومی
آرایش کردن در محیط عمومی تجاوز به حق اجتماعی ما محسوب میشود؛ چه فکر کنید کسی نگاهتان میکند چه نه، این کار درست نیست. هر کاری که محل آن سرویس بهداشتی است، مثل گرفتن ناخنها، تمیز کردن چشم ها و هر چیز مربوط به بهداشت شخصی، نیز از این جمله است.
یک سنت قدیمی میگوید زمانیکه در محلی عمومی هستید، از دست زدن به صورت خود خودداری کنید.
-
غذا خوردن با دهان باز
مثل حیوانات غذا خوردن یکی از بدترین اشتباهات اجتماعی است. این عادت زشت نه تنها شما را زیر سوال میبرد بلکه اطرافینتان که میخواهند از غذای خود لذت ببرند را نیز مشمئز میکند.
این مسئله مخصوصاً برای خانمها اهمیت بسیار زیادی دارد و نشانه یک مرد بیکلاس است.
درج نقشه های زنده گوگل در وبلاگتان
استفاده از نقشه های آنلاین روز به روز بیشتر می شود. اما هنوز امکان نصب یا درج این نقشه ها به صورت اینتراکتیو (فعال و متحرک) در وبلاگ یا سایت فراهم نشده است. فقط می شود نقشه ها را به صورت عکس کپی کرده و در وبلاگ گذاشت. یا اینکه از Google Maps API استفاده کنید. اما این هم برای آنهایی که با جاوااسکریپت آشنایی ندارند مشکل است.
با درج آدرس وبلاگ یا سایت خود در این صفحه گوگل کدی به شما می دهد که با آن می توانید نقشه گوگل را در صفحه وبلاگتان بگذارید. اما این نقشه امکانات کمی دارد. مثلا باید مختصات جغرافیایی را به صورت دستی در کد. html وارد کنید.
My Maps Plus هم امکان جستجو در نقاطی از نقشه گوگل که توسط کاربران ذخیره شده را دارد و می توان آنها را در سایت درج کرد. شما می توانید نقشه مورد نظرتان را توسط برنامه Google Earth با فرمت KML ذخیره کنید و آنها را در سایتتان درج کنید. KML فرمتی است که نقشه های جغرافیایی را در Google Earth و Google Map نمایش می دهد. مثالهایی از این فرمت را میتوانید در این آدرس ببینید
مفاهيم عمده در آموزش جغرافيا
جغرافیا علمی است كه سعی دارد ویژگیهای مكانها و پراكندگی پدیدهها، انسانها و فرایندها را برروی زمین تبیین كند. جغرافیا به روابط متقابل بین انسان و محیط اهمیت خاص قایل است. ویژگی اصلی علم جغرافیا، نگرش تركیبی آن و شناخت نمود غالب است و همانند دیگر علوم در حل مسائل از روش علمی استفاده میكند.
جغرافیا از طریق شناساندن محیط، سهم عمدهای در اعتلای فرهنگ عمومی دارد و روش صحیح حفظ محیط و بهرهبرداری بهینه از آن را آموزش میدهد. بهعبارت دیگر جغرافیا میكوشد به سؤالات زیر پاسخ دهد:
- چهچیز (What)؟
- كجا (Where)؟
- چرا آنجا (Why)؟
- چگونه بهوجود میآید؟
- چه اثراتی دارد؟
- چگونه باید از آن بهرهبرداری كرد تا تعادل محیط حفظ شود (How)؟
- چه كسی (Who)؟ كِی (When)؟
بنابراین اهداف اصلی آموزش جغرافیا بایستی شناخت جامع محیط و ارائه روشهای حفاظت و بهرهبرداری منطقی از آن باشد. آموزش جغرافیا باید تواناییهای زیر را در دانشآموزان ایجاد كند:
- درك و فهم دانش جغرافیایی (مفاهیم و اصول علم جغرافیا و ...)
- مهارتهای جغرافیایی
- قدرت تفكر و ایجاد نگرشها و ارزشهای منطقی
مشاهده ی نقشه ی کره ی زمین در موقعیت روز و شب هم چنین کاربر قادر است سیاره ی زمین را از دید ناظری که در ماه یا خورشید قرار گرفته مشاهده کند!
http://www.fourmilab.ch/cgi-bin/uncgi/Earth/action?opt=-p
http://www.fourmilab.ch/earthview/vplanet.html
وب سایت ارائه کننده ی نقشه هایی بی نظیر از قاره ها و کشور های مختلف:
مجموعه ای از اطلس های کشورهای مختلف جهان:
مشاهده ی زلزله های سی روز اخیر جهان بر روی نقشه ی جهانی همراه با تعیین عمق زمین لرزه ها و اطلاعات و نقشه های مرتبط:
http://www.civeng.carleton.ca/cgi-bin/quakes
سازمان نقشه برداری کل کشور
نقشه تهران با قابلیت کلیک جزء به جزء:
http://www.sahneh.com/tehran/links/map.htm
نقشه ایران با امکان کلیک در قسمت های زلزله خیز:
http://www.persia.org/imagemap/imagemap.html
بایگانی تصاویر سرور ماهواره ای به دست آمده از طریق روش های مادون قرمز، نور مرئی و همراه با بخار آب از نقاط مختلف سیاره ی زمین:
دیکشنری جامع سیستم مکان نمای جهانی یا جی آی اس:
http://www.geo.ed.ac.uk/agidict/welcome.html
وب سایت جامعی در زمینه ی جی آی اس:
اخبار و تازه های جی آی اس:
زمین شناسی
در زمینه ی خطرات زمین لرزه:
http://www.geohazards.cr.usgs.gov
زلزله و خطرات ناشی از آن از دیدگاه زمین شناسی:
http://www.earthquake.usgs.gov
کاهش میزان زلزله در مناطق ساحلی:
فعالیت گسل ها و زمین لرزه ها:
http://www.element.ess.ucla.edu
در زمینه ی جمع آوری سنگ و فسیل:
وبلاگی در زمینه ی زمین شناسی:
سازمان زمین شناسی و اکتشافات معدنی ایران:
وب سایت آب شناسی (هیدرولوژی) ایران حاوی اخبار، تازه ها، مقالات و لینک ها وموارد مفید دیگر
هواشناسی
سازمان هواشناسی جهانی:
پیش بینی وضعیت هوای تهران در وب سایت یاهو:
http://www.weather.yahoo.com/forecast/Tehran_IR_c.html
سازمان هواشناسی ایران:
http://www.irimet.net/irimo/contents.htm
شرکت کنترل کیفیت ( آلودگی هوای تهران):
http://www.aqcc.org/p_tehran_air.htm
وبلاگی با نام هواشناس در زمینه ی هواشناسی:
http://www.havashenas.blogfa.com
محیط زیست
وب سایت حفاظت محیط زیست آمریکا در زمینه های آلودگی هوا ،آب، باران های اسیدی، گرم شدن کره زمین، وسایل نقلیه،آلاینده ها،پرتوزایی، دفع ضایعات به طور کلی صنعت و تکنولوژی های روزجهان .
وب سایت بسیار جامع در زمینه محیط زیست و حفاظت از منابع با معرفی کلیه وب سایت ها و سازمان ها و دانشگاه های مربوطه به زبان انگلیسی :
http://www.uwm.edu/Dept/EHSRM/EHSLINKS/#ERGO
وب سایت راهنمای محیط زیست به زبان انگلیسی :
وب سایت قلم سبز ایران ارائه کننده اخبار، مقالات، کاریکاتور ها و عناوین دیگری در زمینه آلودگی هوا، سوخت و انرژی و محیط زیست به زبان فارسی:
وبلاگ فعال شیمیست حاوی اخبار و تازه ها و لینک های مفید در زمینه ی شیمی:
http://www.chemnew.persianblog.com
وبلاگ رادیکال در زمینه ی تازه ها و آموزش شیمی:
http://www.radical.persianblog.com
وبلاگ جذابی در زمینه زیست و علوم زیستی حاوی ترجمه هایی به روز از وب سایت های خبری در این زمینه :
http://www.zistpooya.blogfa.com
وبلاگی در زمینه ی ایمنی و بهداشت حرفه ای و محیط زیست:
وبلاگ مهار بیابان زدایی :
http://www.darvish100.blogfa.com
کانون دیده بانان زمین:
سازمان توسعه ی پایدار و محیط زیست:
http://www.cenesta.org/index.htm
موسسه ی مطالعات دریای خزر:
تمامی اطلاعات تحقیقاتی و سمینارها ، مقالات علمی و فنی و پایان نامه ها و اطلاعات مشابه در مورد خزر
سازمان حفاظت محیط زیست:
وب سایت انجمن بهداشت محیط ایران به زبان انگلیسی:
ماهنامه ی محیط زیست:
سازمان جنگل ها، مراتع و آب خیزداری:
مجموعه ای از مقالات مربوط به محیط زیست:
http://www.ayandehnegar.org/mz.php
وب سایت جامع کویرهای ایران:
وب سایت های مربوط به تغییرات آب و هوا و اقلیم
وب سایت دفتر طرح ملی تغییر آب و هوا در ایران:
http://www.climate-change.ir/fa
وب سایت کمیته ی ملی توسعه ی پایدار:
وب سایت بین المللی کنوانسیون تغییر آب و هوا:
وب سایت صندوق تسهیلات جهانی محیط زیست:
وب سایت میزگرد بین المللی تغییر اب و هوا:
وب سایت موسسه ی آب و هوا (اقلیم):
وب سایت شبکه ی اقدام آب و هوا:
وب سایت مرکز تخمین تاثیرات تغییر اقلیم بر منطقه جنوب شرقی آسیا:
مرکز تحقیقات تغییر آب و هوایی:
تشکل های غیر دولتی(ان.جی.او) فعال در زمینه ی محیط زیست
وب سایت جبهه ی سبز ایران:
اختر شناسی
مجله نجوم ایران:
پایگاه اطلاع رسانی نجوم:
وب سایت جامعی در زمینه ی تازه ها و اخبار علوم فضایی به زبان انگلیسی:
وب سایت ستاره شناسان و دوستداران فضا، در زمینه ی اخبار و تازه ها، مقالات، معرفی مجلات و نشریات مربوط به علوم فضایی:
http://www.planet-surveyor.com
سازمان فضایی ایران:
مرکز آموزش نجوم ادیب:
http://www.adibastronomy.com/fa
وب سایت انگلیسی زبان آسمان شب توضیحات جامعی درباره ی محل سیارات مختلف و طریقه ی یافتن آن ها ارائه می کند :
مجله ی فضایی نیو ساین تیست:
http://www.newscientistspace.com/home.ns
اخبار و تصاویر فضایی:
http://www.astronomy.com/asy/default.aspx
وب سایت جامعی با عنوان ستاره شناسی محض:
http://www.absoluteastronomy.com
در این وب سایت هر روز یک عکس حرفه ای از فضا و توضیح مختصری درباره ی آن ارائه می شود:
http://www.antwrp.gsfc.nasa.gov/apod
وب سایت ناسا:
http://www.astrobiology.arc.nasa.gov
آژانس فضایی اروپا:
http://www.esa.int/esaCP/index.html
بررسی مشاهدات فضاپیماها:
http://www.earthobservatory.nasa.gov
وب سایت تلسکوپ و آسمان به زبان انگلیسی:
http://www.skyandtelescope.com
همه چیز در مورد فضا به زبان انگلیسی:
http://www.universetoday.com/html/directory
جامعه ی ستاره شناسی ایالات متحده:
وب سایت ستاره شناسان ایرانی:
http://www.iranastronomers.org
آخرین اخبار و مقالات مفید فضانوردی در وبلاگ فضانوردان جوان:
http://www.fazanavard.blogfa.com
و دیگروبلاگ های فعال و ارزشمند در زمینه ی اطلاعات و اخبار فضایی و فضانوردی:
http://www.persiansky.blogfa.com
http://www.solarsystem.blogfa.com
http://www.nasanews.blogfa.com
http://www.in-space.blogfa.com
آشنایی با رشـته جغـــرافـيا ی انسانی
آشنایی با رشته دبیری جغرافیا
|
|
رشـته جغـــرافـيا و ضرایب دروس دبیرستانی مربوط به این رشته
|
|
کوههای ایران
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
چگونه يک مقاله علمی بنويسيم؟ (اصول مقاله نويسی)
مقاله علمی معمولاً در نتيجه پژوهش منطقی، ژرف و متمرکز نظری، عملی يا مختلط، به کوشش يک يا چند نفر در يک موضوع تازه و با رويکردی جديد با جهت دستيابی به نتايجی تازه، تهيه و منتشر ميگردد. (اعتماد و همکاران، 1381، ص2) چنين مقالهای در واقع گزارشی است که محقق از يافتههای علمی و نتايج اقدامات پژوهشی خود برای استفاده ساير پژوهشگران، متخصصان و علاقهمندان به دست ميدهد.
تهيه گزارش از نتايج مطالعات و پژوهشهای انجام شده، يکی از مهمترين مراحل پژوهشگری به شمار ميرود؛ زيرا اگر پژوهشگر نتواند دستاوردهای علمی خود را در اختيار ساير محققان قرار دهد، پژوهش او هر اندازه هم که مهم باشد، به پيشرفت علم کمکی نخواهد کرد؛ چون رشد و گسترش هر عملی از طريق ارائه و به هم پيوستن دانشِ فراهم آمده از سوی فردفرد انديشمندان آن علم تحقق مييابد.
همان طور که پژوهشگر پيش از اقدام به پژوهش، نيازمند توجه و بررسی يافتههای علمی پژوهشگران قبل از خود است تا بتواند يافتههای علمی خود را گسترش بخشد، ديگران نيز بايد بتوانند به يافتههای پژوهشی او دسترسی پيدا کنند و با استفاده از آنها فعاليتهای علمی خود را سازمان داده، در ترميم و تکميل آن بکوشند.
از امتيازهای مهم يک مقاله ميتوان به مختصر ومفيد بودن، بِروز بودن و جامع بودن آن اشاره کرد؛ زيرا محقق ميتواند حاصل چندين ساله پژوهش خود در يک رساله، پاياننامه، پژوهش، يا حتی يک کتاب را به اختصار در يک مقاله علمی بيان کند تا پژوهشگران ديگر بتوانند با مطالعه آن مقاله از کليات آن آگاهی يابند و در صورت نياز بيشتر، به اصل آن تحقيقات مراجعه کنند.
بدين منظور، امروزه نشريات گوناگونی در زمينههای مختلف علمی- پژوهشی نشر مييابد و مقالههای به چاپ رسيده در آنها، اطلاعات فراوانی را در اختيار دانش پژوهان قرار ميدهند. لازم است محققان با شيوه تدوين مقالات علمی آشنا باشند تا بتوانند با استفاده از شيوههای صحيح، با سهولت، نتايج تحقيقات و مطالعات خود را به صورت مقاله در اختيار علاقهمندان قرار دهند.
نوشتن مقاله مستلزم رعايت اصولی در ابعاد مختلف محتوايی، ساختاری و نگارشی است.
2. ملاکهای محتوايی مقاله(2)
يکی از مهمترين ابعاد مقاله علمی، محتوای علمی و ارزشمنديِ کيفی آن است. مقاله بايد يافتههای مهمی را در دانش بشر گزارش نمايد و دارای پيامی آشکار باشد؛ بنابراين پيش از تهيه مقاله، محقق بايد از خود بپرسد که آيا مطالب او آنقدر مهم است که انتشار آن قابل توجيه باشد. آيا ديگران از آن بهره خواهند برد؟ و آيا نتايج پژوهش او، کار آنها را تحت تأثير قرار خواهد داد؟ (هومن، 1378، ص 82).
در اينجا به چندين اصل مهم از اصول و معيارهای محتوايی پژوهش علمی اشاره ميگردد که توجه به آنها قبل از تهيه مقاله به ارتقای کيفيت آن کمک مينمايد.
الف) فرايند «تفکر»: تفکر، تلاش برای معلوم کردن مجهول با استفاده از علوم موجود است. (غرويان، 1368، ص11) بنابراين اساسيترين محور محتوايی يک پژوهش علمی، آن است که مجهولی را روشن نمايد. بر اين اساس، هر پژوهش علمی در پی پاسخ دادن به پرسشهايی است که تاکنون برای مخاطبان کشف نشده است. از اين رو پژوهش علمی هميشه با طرح يک يا چند سئوال آغاز ميشود که محقق در صدد پاسخگويی به آنهاست.
ب) منطقی بودن: منطق که راه درست انديشيدن (تصور) و صحيح استدلال آوردن (تصديق) را ميآموزاند، (مطهری، 1372، ص 21) ابزار ضروری يک مقاله علمی است و محقق بايد شايستگی لازم را در استدلال آوردن، تحليل محتوا و نتيجهگيری داشته باشد. قواعد تعريف، طبقهبندی، استنباطهای قياسی و استقرايی، روشهای مختلف نمونهبرداری و غيره همه از ويژگيهای منطقی يک مقاله علمی است که محقق بايد به آنها توجه داشته باشد. (هومن، 1374، ص 19).
ج) انسجام و نظامدار بودن: مرتبط بودن اجزای مختلف مقاله با همديگر، همچنين متناسب بودن آنها با عنوان مقاله و ارتباط عناوين فرعی با همديگر، از جمله مواردی است که به تحقيق، يکپارچگی و انسجام ميبخشد. بر اين اساس، محقق بايد عناوين فرعی مقاله خود را با نظمی منطقی از يکديگر مجزا کرده، ارتباط بخشها را مشخص نمايد.
د) تراکمی بودن: از آنجا که هدف پژوهش پاسخ به سئوال هايی است که تا آن زمان دست کم از نظر محقق، پاسخی منطقی برای آن وجود نداشته است، هر پژوهش علمی بايد از يک سو به منظور کشف دانش جديد، و از سوی ديگر، برای تکميل دانش، صورت پذيرد. بنابراين هدف اصلی يک مقاله، کشف يا تکميل دانش بشری است، نه تکرار دوباره آن با عبارات مختلف. (هومن، 1374، ص 20).
ر) تناسب موضوع با نيازهای فعلی جامعه علمی: هر پژوهش علمی بايد نيازهای اساسی جامعه علمی خود را در نظر گرفته، در صدد حل آن مسايل برآيد؛ بنابراين از طرح موضوعاتی که از اولويت تحقيقی برخوردار نيستند و جامعه علمی، بدانها نياز ندارد، بايد احتراز نمود.
س) خلاقيت و نوآوری: هر تحقيق علمی زمانی ميتواند در ارتقای سطح دانش، موفق و موثر باشد که از فکری بديع و خلّاق برخوردار باشد. مقالاتی که به جمع آوری صِرف بسنده ميکنند، نميتوانند سهم عمدهای در پيشرفت دانش بشری داشته باشند.
ص) توضيح مطلب در حدّ ضرورت: از جمله مواردی که محقق در گزارش نويسی پژوهش خود (مقاله) بايد بدان توجه کند، پرهيز از حاشيهروی و زيادهگوييِ افراطی است؛ همچنان که خلاصهگويی نبايد به حدّی باشد که به ابهام و ايهام منجر شود؛ بر اين اساس محقق بايد به حدّی مطالب را تبيين کند که مقصود وی برای خواننده، روشن شود.
ط) متناسب بودن با نظريهها: هر رشته علمی، متشکل از نظريهها و قوانينی است که مورد اتفاق صاحبنظران آن فن است؛ از آنجا که تحقيقات علمی در اين پژوهشگاه در حيطه مشترک علوم انسانی- اسلامی است، يافتههای به دست آمده در تحقيقات ميدانی يا توصيفی نبايد با اصول مبانی دينی و همچنين با قوانين کلی آن رشته تخصصی منافات داشته باشد.
ع) اجتناب از کلی گويی: هدف نهايی علم، صورتبندی يک «نظريه»(3) و «تبيين کردن»(4) يکی از اصول مهم نظريه است. (دلاور، 1371، ص 33) از اين رو محقق بايد بتواند مباحث علمی خود را به روشنی توضيح دهد و با زبان گويا آن را تبيين و از کلی گويی اجتناب نمايد.
ف) گزارش روششناسی تحقيق: «تحقيق»(5) فرايندی است که از طريق آن ميتوان درباره ناشناختهها به جست و جو پرداخت و از آن، شناخت لازم را کسب کرد. در اين فرايند چگونگی گردآوری شواهد و تبديل آنها به يافتهها «روششناسي»(6) ناميده ميشود. اين سئوال که چگونه دادهها بايد گردآوری شود و مورد تفسير قرار گيرد، به طوری که ابهام حاصل از آنها به حداقل ممکن کاهش يابد؟» از موارد مهم تحقيق علمی است. (سرمد و همکاران، 1379، ص 22). يک تحقيق علمی زمانی ميتواند مطالب خود را به اثبات برساند که از روش گردآوری مناسبی برخوردار، و آن روشها در مقاله به خوبی بيان شده باشد.
3.ساختار مقاله علمی
نوشتن مقاله مستلزم داشتن طرحی مدوَّن است. در گزارش يک تحقيق نه تنها بايد ارزشهای محتوايی را مراعات کرد، بلکه بايد از ساختار روشمندی نيز پيروی کرد. امروزه تحقيقات فراوانی انجام ميشود، اما تنها بخش کوچکی از آنها در مقالات منتشر ميگردد. يکی از دلايل آن، عدم مهارت محقق در تهيه و تدوين ساختاری مقاله علمی است.
ساختار مقاله و تهيه گزارش از يک پژوهش علمی، با توجه به روش به کار گرفته شده در پژوهش، متفاوت است. دانشمندان در يک تقسيم بندی کلی، روشهای استفاده شده در علوم را به دو دسته تقسيم ميکنند. روشهای کمی که در آنها از دادههای کمّی در تحقيق استفاده ميشود (تحقيقات ميدانی) و روشهای کيفی که در آنها از دادههای کيفی (تحقيقات کتابخانهای) استفاده ميشود.(سرمد و همکاران، 1379، ص 78).
مراحل گزارش يک پژوهش (مقاله) با توجه به روش اتخاذ شده در تحقيق، با تفاوت هايی بيان ميگردد.
به دليل يکسان بودن هر دو روش در مراحل مقدماتی، و برای پرهيز از تکرار در اينجا مراحل مقدماتی را به صورت مجزا ميآوريم.
1.3.مراحل مقدماتی گزارش پژوهشی
1.1.3.موضوع يا عنوان مقاله
عنوان، مفهوم اصلی مقاله را نشان ميدهد و بايد به طور خلاصه، مضمون اصلی پژوهش را نشان دهد. عنوان مقاله بايد جذاب باشد، يعنی به گونهای انتخاب شود که نظر خوانندگان را که معمولاً ابتدا فهرست عناوين مندرج در يک مجله علمی را ميخوانند به خود جلب نمايد. همچنين عنوان بايد کوتاه و گويا و تنها بيانگر متغيرهای اصلی پژوهش باشد. تعداد کلمات در عنوان را حداکثر دوازده واژه بيان کردهاند. (سيف، 1375، ص 12).
2.1.3. نام مؤلف يا مؤلفان و سازمان وابسته
بعد از عنوان پژوهش، نام مؤلف يا مؤلفان ذکر ميشود و در سطر زير آن، نام دانشگاه يا مؤسسه که هر يک از مؤلفان در آن مشغول به کارند، ميآيد. اگر پژوهش به وسيله دو يا چند نفر انجام بگيرد و همه آنها به يک دانشگاه يا مؤسسه وابسته باشند، نام مؤسسه يکبار، آن هم به دنبال نام مؤلفان ذکر ميشود. اما اگر هر يک از مؤلفان به سازمان خاصی وابسته باشند، بايد بعد از نام هر يک از آنان، بلافاصله نام مؤسسهای که به آن وابستهاند، ذکر شود. ترتيب قرار گرفتن نام مؤلفان به دنبال يکديگر، معمولاً متناسب با ميزان مشارکت آنان در انجام پژوهش است؛ اما اگر ميزان مشارکت همه افراد در اجرای پژوهش يکسان باشد، اسامی آنان به ترتيب حروف الفبا در دنبال هم قرار ميگيرد. (هومن، 1378، ص 84).
3.1.3.چکيده(7)
چکيده، خلاصه جامعی از محتوای يک گزارش پژوهشی است که همه مراحل و اجرای اصلی پژوهش را در خود دارد. هدفها، پرسشها، روشها، يافتهها و نتايج پژوهش، به اختصار، در چکيده آورده ميشود. در متنِ چکيده بايد از ذکر هرگونه توضيح اضافی خودداری شود. مطالب چکيده بايد فقط به صورت گزارش (بدون ارزشيابی و نقد) از زبان خود پژوهشگر (نه نقل قول) به صورت فعل ماضی تهيه شود.
چکيده در حقيقت بخشی کامل، جامع و مستقل از اصل گزارش در نظر گرفته ميشود و نبايد پيش از انجام گزارش، پژوهش تهيه شود. طول چکيده برای مقاله، بستگی به روشهای خاص هر مجله دارد و معمولاً بين صد تا 150کلمه پيشنهاد شده است.
4.1.3.واژگان کليدی(8)
معمولاً در انتهای چکيده، واژگان کليدی پژوهش را بيان ميکنند تا به خواننده کمک کنند، پس از خواندن چکيده و آشنايی اجمالی با روند تحقيق، بفهمد چه مفاهيم و موضوعاتی در اين مقاله مورد توجه قرار گرفته است. معمولاً با توجه به حجم و محتوای مقاله، پنج تا هفت واژه کليدی در هر مقاله بيان ميشود. (سرمد، 1379، ص 321).
2.3. ساختار مقاله مبتنی بر پژوهش ميدانی
روشها و اصول کلی ناظر بر گزارش فعاليت پژوهشی شاخههای علوم، تقريبا به طور خاصی به کار ميروند که همگی متکی بر «روش علمي»(9) است. انجمن روان شناسان (APA) به منظور تسهيل در امر انتقال روش نتايج پژوهش، الگوی استاندارد شدهای را در اختيار مؤلفان قرار داده تا در موقع تهيه گزارش پژوهشی خود، آن اصول را به کار گيرند و تقريبا همه مجلههای معتبر علوم انسانی در تهيه و تنظيم نوشتههای پژوهش خود از آنها پيروی ميکنند. (هومن،1378،ص 10) که در زير به اختصار به مراحل آن اشاره ميگردد.
1.2.3.مقدمه(10)
هر مقاله علمی با يک مقدمه شروع ميشود و آن، خلاصهای از فصل اول و دوم پايان نامهها و رسالههاست که به طور مختصر به بيان کليات تحقيق و بررسی مختصری از پيشينه آن ميپردازد؛ بنابراين در مقدمه مقاله مسئله تحقيق و ضرورت انجام آن و اهداف آن از نظر بنيادی و کاربردی به صورت مختصر بيان ميگردد و سپس به بررسی سوابق پژوهشی که به طور مستقيم به موضوع تحقيق مرتبط است، پرداخته ميشود. مقدمه بايد يک منطق اساسی را در تحقيق بيان کند و به خواننده نشان دهد که چرا اين تحقيق ادامه منطقی گزارشهای پيشين است. در اين بخش پس از نتيجهگيری از پژوهشهای بررسی شده، محقق بايد پرسشهای پژوهش خود را به صورت استفهامی بيان کرده و به تعريف متغيرهای تحقيق به صورت عملياتی بپردازد. (هومن، 1378، ص 87).
2.2.3.روش(11)
هدف اساسی از بيان روش آن است که به گونهای دقيق، چگونگی انجام پژوهش، گزارش گردد تا خواننده بتواند آن را تکرار نمايد و همچنين درباره اعتبار نتايج داوری کند؛ بنابراين مؤلف بايد همه مراحل اجرا، از جمله آزمودنيها، ابزارهای پژوهش، طرح پژوهش، روش اجرا و روش تحليل دادهها را بيان کند.
الف) آزمودنيها:(12) جامعه مورد مطالعه و ويژگيها و مشخصات آن از نظر تعداد، سن، جنسيت، ميزان تحصيلات و... همچنين چگونگی انتخاب آنها و در صورت گروهبندی شدن تعداد گروهها و مقدار افراد هر گروه بيان ميشود.
ب) ابزارها:(13) ابزارهای آزمايش، مثل پرسشنامه، تست و... پس از آن بيان ميگردد. چنانچه ابزار سنجش، يک وسيله مشهور و استاندارد شده باشد، اشاره به نام آن کافی است، اما اگر يک مقياس خودساخته باشد، بايد چگونگی طراحی و تهيه آن و شواهد مربوط به اعتبار و روايی بودن آن گزارش شود.
ج) طرح پژوهش:(14) به نقشه کار پژوهشگر برای حل مسئله پژوهش، طرح گفته ميشود. ابتدا متغيرهای مستقل، وابسته و تعديل کننده و... بيان ميشود، سپس طرحهای پژوهشی، مثل طرح تک آزمودنيِ پيشتست- پس تست، تحليل واريانس عاملی و...، که در روش به کار گرفته شده، بيان ميگردد. همچنين تکنيکهای کنترل متغيرهای نامربوط و ناخواسته، مانند تصادفی ساختن، همتاسازی و غيره مورد توجه قرار ميگيرد.
د) شيوه اجرا:(15) در اين قسمت همه مراحلی که آزمودنی و آزماينده در طول مطالعه انجام دادهاند، به صورت گام به گام تشريح ميگردد. گردآوری دادهها، دستورالعملهای اجرای پژوهش، چگونگی تشکيل گروههای آزمايشی و کنترل، چگونگی اجرای آزمايش و شيوه ثبت پاسخها و امثال آن، به طور خلاصه و دقيق توضيح داده ميشود.
ر) تحليل دادهها:(16) در اين قسمت چگونگی طبقهبندی، مرتب کردن، خلاصهکردن و تحليلکردن دادهها بيان ميشود؛ همچنين روشهای آماری توصيفی به کار گرفته شده مثل فراوانيها، درصدها، نمودارها، مقادير مرکزی و پراکندگي؛ و روشهای آماری استنباطی، مثل اجرای آزمون t، z ياf، استفاده شده در تحقيق بيان ميگردد. (هومن، 1378، ص 87 - 89).
3.2.3. نتايج (17)
در اين بخش، توصيف کلاميِ مختصر و مفيدی از آنچه به دست آمدهاست، ارائه ميشود. اين توصيف کلامی با اطلاعات آماری مورد استفاده، کامل ميشود و بهترين روش آن است که دادهها از طريق شکل و نمودار يا جدول، نمايش داده شوند. ساختار بخش نتايج، معمولاً مبتنی بر ترتيب منطقی پرسشها يا فرضيهها و نيز وابسته به تأييد شده بودن يا تأييد نشده بودن فرضيههاست. ترتيب بيان نتايج نيز يا برحسب ترتيب تنطيم سؤالها يا فرضيههای آنهااست، (سيف، 1375، ص 30) يا برحسب اهميت آنها. روش متداولِ بيان نتايج، آن است که ابتدا مهمترين و جالبترين يافتهها و سپس به ترتيب، يافتههای کم اهميتتر ارائه ميشود. (هومن، 1378، ص 90).
4.2.3.بحث(18) و تفسير(19)
در اين بخش، تمام اجزای گزارش تحقيق به هم ربط داده ميشوند و محقق با ترکيب و پيوند بخشهای مختلف، خواننده را به سوی يک نتيجهگيری کلی هدايت ميکند. بنابراين لازم است شباهتها و تفاوتهای نتايج اين پژوهش با پژوهشهای قبلی روشن گردد و نيز معلوم شود که يافتههای پژوهش، به روشن شدن مسئله مورد بررسی و زمينه دانش آن چه کمکی کردهاست.
بنابراين توصيه ميشود در اين بخش، ضمن توضيح کوتاهی درباره مسئله پژوهش و بيان نتايج تحقيق، به تفسير نتايج پرداخت. برای اين کار بايد اين نتايج را با يافتههای نتايج پيشين مقايسه کرد. آنگاه توضيح داد که پژوهش حاضر، به گسترش دانش زمينه مورد نظر چه کمکی کردهاست، و در ضمن آن، کاربرد احتمالی آن را مشخص کرد و نقاط ضعف پژوهش را همراه با پيشنهادهايی برای پژوهشگرانی که در آينده ميخواهند در اين زمينه پژوهش، کار کنند، بيان کرد. (سيف، 1375، ص 33).
3.3.ساختار مقاله مبتنی بر پژوهش توصيفی
اصول به کارگرفته شده در پژوهشهای توصيفی باتوجه به روشهای به کارگرفته شده، با اصول پژوهشهای ميدانی، مقداری متفاوت است. هر چند اين اصول ممکن است با توجه به موضوعهای مختلف تحقيقی و رشتههای مختلف، تغيير نمايد، ساختار کليای که تقريبا همه پژوهشهای توصيفی بايد در قالب آن درآيند، به شرح زير است.
1.3.3.مقدمه
آنچه در مقدمه يک مقاله تحقيق کتابخانهای قرارميگيرد - همانند تحقيفات ميدانی - کلياتی است که محقق بايد قبل از شروع بحث، آن را برای خواننده روشن نمايد؛ مانند تعريف و بيان مسئله تحقيق، تبيين ضرورت انجام آن و اهدافی که اين تحقيق به دنبال دارد. همچنين محقق بايد خلاصهای از سابقه بحث را - که به طور مستقيم مرتبط با موضوع است - بيان کند و در نهايت توضيح دهد که اين مقاله به دنبال کشف يا به دستآوردن چه مسئلهای است؛ به عبارتی، مجهولات يا سؤالهای مورد نظر چيست که اين مقاله درصدد بيان آنهااست.
2.3.3.طرح بحث (متن)
در اين بخش، مؤلف وارد اصل مسئله ميشود. در اينجا بايد با توجه به موضوعی که مقاله در پی تحقيق آن است، عناوين فرعيتر از هم متمايز گردند. محقق در تبيين اين قسمت از بحث، بايد اصول مهم قواعد محتوايی مقاله را مورد توجه قراردهد و سعی کند آنها را مراعات نمايد؛ اصولی مانند: منطقی و مستدل بودن، منظم و منسجمبودن، تناسب بحث با عنوان اصلی، ارتباط منطقی بين عناوين فرعيتر در مسئله، خلاقيت و نوآوری در محتوا، اجتناب از کليگويی، مستندبودن بحث به نظريههای علمی و دينی، جلوگيری از حاشيهروی افراطی که به انحراف بحث از مسير اصلی ميانجامد و موجب خستگی خواننده ميشود و همچنين پرهيز از خلاصهگويی و موجزگويی تفريطی که به ابهام در فهم ميانجامد، رعايت امانت حقوق مؤلفان، اجتناب از استناددادن به صورت افراطی، توجهداشتن به ابعاد مختلف مسئله و امثال اينها.
3.3.3.نتيجه گيری(20)
در اين قسمت محقق بايد به نتيجه معقول، منطقی و مستدل برسد. نداشتن تعصب و سوگيری غيرمنصفانه در نتيجهگيری، ارتباطدادن نتايج با مباحث مطرح شده در پيشينه، ارائه راهبردها و پيشنهادهايی برای تحقيقات آينده، مشخصکردن نقش نتايج در پيشبرد علوم بنيادی و کاربردی و امثال آن، از جمله مواردی است که محقق بايد به آنهاتوجه داشته باشد.
4. ارجاعات(21)
اعتبار يک گزارش پژوهشی علاوه بر صحت و دقت دادهها و استدلال حاصل از آنها، به منابع و مراجعی است که از اطلاعات آنها در پژوهش استفاده شده است. ارجاعات از موارد مهم ساختار يک مقاله علمی است، به وسيله آن، چگونگی استفاده از انديشههای ديگران را به خواننده معرفی مينمايد. در اين قسمت به دو بحث مهم ارجاعات اشاره ميشود که يکی شيوه ارجاع دادن در متن است و ديگری شيوه ذکر منابع در پايان مقاله.
1.4.ارجاعات در متن(22)
نخستين چيزی که درباره استناددادن در متن بايد مشخص بشود، اين است که: چه چيزی بايد مستند گردد؟ مک برنی(23) (1990) موارد استنادآوردن را به شرح زير بيان داشته است:
الف) بايد انديشههايی را که به ديگران تعلق دارند، مشخص کرد و با ذکر مأخذ نشان داد که از آنِ چه کسانی ميباشند (امانتداری)؛
ب) هر زمان که افکار و انديشههايی با چهارچوب فکری کسان ديگری همخوانی دارند، موارد را بايد با ذکر منبع مشخص کرد؛
ج) هر زمان که نظريه، روش يا دادهای موردبحث قرار ميگيرد، منبع آن را بايد ذکرکرد تا اگر خواننده خواست اطلاعات بيشتری درباره آن کسب کند، بتواند به آن مراجعه کند؛
د) بايد نقل قولهايی را که از يک متن به صورت مستقيم و بدون دخل و تصرف، داخل گيومه آورده ميشود، مستند ساخت. (مک برنی 1990، به نقل از سيف، 1375، ص 39).
بنابراين اطلاعاتی که برای خوانندگان، اطلاعات عمومی به حساب ميآيند، لازم نيست مستند شوند. نويسنده، تنها در صورتی ميتواند به آثار خود ارجاع، دهد که اين ارجاع برای مطالعه بيشتر باشد و نقل از خود، معنا ندارد. همچنين در استنادکردن، حتيالامکان بايد به منبع مستقيم يا ترجمه آن استناد کرد. تنها زمانی به منابع ديگران استناد ميشود که محقق دسترسی مستقيم به اصل اثر را نداشته باشد که در آن صورت بايد مشخص کرد که آن مطلب از يک منبع دست دوم گرفته شده است. (سيف، 1375، ص 40).
1.1.4.شيوه ارجاع در متن
هرگاه در متنِ مقاله مطلبی از يک کتاب يا مجله يا.. به صورت مستقيم يا غير مستقيم، نقل شود، بايد پس از بيان مطلب، آن را مستند ساخت. اين مستندسازی شيوههای مختلفی دارد که در اينجا به بخشهايی از آن اشاره ميشود.
در استناد، نام مؤلف و صاحب اثر، بدون القاب «آقا»، «خانم»، «استاد»، «دکتر»، «پروفسور»، «حجتالاسلام»، «آيتاللّه» و امثال آن آورده ميشود، مگر در جايی که لقب جزو نام مشخص شده باشد(24)، مانند خواجه نصيرالدين طوسی، آخوند خراسانی، امام خمينی، علامه طباطبايی. (دهنوی، 1377، ص 89).
الف) يک اثر با يک مؤلف:
پس از آوردن متن، داخل پرانتز: نام مؤلف، تاريخ انتشار، شماره صفحه به ترتيب ميآيد و پس از آن، نقطه آورده ميشود؛ مانند: (منطقی، 1382، ص 27).
ب) يک اثر با بيش از يک مؤلف:
اگر تأليف دارای دو يا سه مؤلف باشد، نام آنها به ترتيب ذکر شده در اثر، به همراه سال انتشار و شماره صفحه ميآيد؛ ولی در آثار با بيش از سه مؤلف، نام اولين مؤلف ذکر ميشود و به دنبال آن عبارتِ «و همکاران» و سپس سال انتشار و شماره صفحه ميآيد؛ مانند: (سرمد، بازرگان و حجازی، 1379، ص 50) يا (نوربخش و همکاران، 1346، ص 75).
ج) آثار با نام سازمانها و نهادها:
در صورتی که آثار به نام شرکتها، انجمنها، مؤسسات، ادارات و مانند اينها انتشار يابند، در استنادکردن، به جای نام مؤلف، نام سازمان ميآيد؛ مانند: (فرهنگستان زبان و ادبيات فارسی، 1382، ص 34).
د) دو يا چند اثر يک مؤلف:
هرگاه به دو يا چند اثر مهم اشاره شود، همه آنها در داخل پرانتز، و به ترتيب تاريخ نشر پشت سرهم ميآيند؛ مانند: (والاس، 1980، ص 15؛ 1988، ص 27؛ 1990، ص 5). و اگر چند اثر يک مؤلف در يک سال منتشر شده باشد، آثار مختلف او با حروف الفبا از هم متمايز ميگردند؛ مانند: (احمدی، 1365الف، ص22؛ 1365ب، ص 16).
ر) استناد آيات و روايات:
در استناد دادن به آيات، ابتدا نام سوره، سپس شماره آيه ذکر ميشود. درباره روايات نهجالبلاغه، ابتدا نام کتاب سپس شماره خطبه، نامه يا کلمات قصار ذکر ميشود، و روايات غير نهجالبلاغه، نام گردآورنده روايات، تاريخ نشر، شماره جلد و صفحه ميآيد؛ مانند: (بقره، 39)؛ (نهجالبلاغه، خطبه 33)؛ (مجلسی، 1403، ج 56، ص 198).
2.1.4.زيرنويس (پاورقی) توضيحی
توضيحات اضافی، يا توضيح اصطلاحاتی را که نويسنده برای حفظ انسجام متن نميتواند آن را در متن بياورد، ميتوان در زير صفحه با مشخصکردن شماره آنها بيان کرد. نکته قابل توجه اينکه، اين توضيحات بايد حتيالامکان خلاصه ذکر شوند و نبايد تکرار مطالب متن باشند. ترجمه آيات و روايات بايد در متن مقالههای فارسی بيايد و در صورت نياز، متن عربی آن در پاورقی ذکر شود. اما در جايی که آوردن متن عربی در متن ضروری باشد، به جهت پرهيز از تطويل در متن علمی، از آوردن ترجمه در متن، اجتناب ميشود و به توضيح و تبيين آن اکتفا ميشود.
در ترجمه متون توضيحاتی که مؤلف در زيرنويس آورده، بايد عينا ترجمه شود و در صورتی که مترجم برای بيان اصطلاح يا تبيين مطلبی توضيحی را ضروری ببيند، ميتواند آن را در پاورقی ذکرکند و در جلوی آن لفظ «مترجم» را -برای متمايز ساختن آن از توضيحات مؤلف- بياورد.
3.1.4.معادلها
کلمههای بيگانه در داخل متن حتما بايد به فارسی نوشته شود و صورت خارجی آنها در پاورقی ذکر گردد و اين، منحصر به اصطلاحات تخصصی يا اسامی اشخاص است. چنانچه در موارد خاصی لازم باشد که صورت خارجی آنها در داخل متن بيايد، بايد آنها را مقابل صورت فارسی در داخل پرانتز نوشت. (غلامحسينزاده، 1372، ص 17).
نکته قابلتوجه در استناد دادن معادلها اين است که اولاً در هر متن يا مقاله يا کتاب، فقط يک بار معادل انگليسی آنها آورده ميشود؛ ثانيا معادلهای بکار گرفته شده بايد يکنواخت باشند. و در صورت آوردن معادلهای ديگر، مثل فرانسه، آلمانی، و... بايد، در متن توضيحی درباره آن داده شود. در نوشتن اسامی اشخاص، ابتدا نام بزرگ، سپس حرف اول نام کوچک او با حروف بزرگ نوشته ميشود مانند C،Jung .
2.4.ارجاع در منابع
محقق بايد در پايان مقاله فهرستی از منابع و مراجعی که در متن به آنها استناد کرده است، به ترتيب حروف الفبای نام خانوادگی در منابع فارسی (عربی يا انگليسی در صورت استفاده) بياورد. مقصود از فهرست منابع، به دست دادنِ صورت دقيق و کامل همه مراجعی است که در متن مقاله به آنها استناد شدهاست. هدف از ارائه اين فهرست، نشان دادن ميزان تلاش پژوهشگر در بررسی و استفاده از منابع گوناگون، احترام به حقوق ساير نويسندگان و مؤلفان و نيز راحتی دستيابی خواننده به منابع موردنظر است؛ علاوه براينکه تمامی مراجع و مآخذی که در متن به آنها استناد شده، بايد در فهرست منابع آورده شود، پس در بخش منابع، فقط منابعی آورده ميشود که در متن به آنها استناد شده است.
در ذکر هر منبع، حداقل پنج دسته اطلاعات، ضروری به نظر ميرسند که در همه ارجاعات مشترکاند:
1. نام مؤلف يا مؤلفان؛ 2. تاريخ انتشار اثر؛ 3.عنوان اثر؛ 4. نام شهر(ايالت)؛ 5. نام ناشر.
جداسازی اين اطلاعات از هم با نقطه (.) و جداسازی اجزای مختلف هر يک از آنها با ويرگول (،) صورت ميگيرد.
1.2.4.ارجاع کتاب در منابع
الف) در ارجاع کتاب با يک مؤلف، اطلاعات ضروری ذکر شده در بالا ذکر ميشود، در صورتی که اثر تجديدچاپ شدهباشد، پس از عنوانِ کتاب، شماره چاپ آن ميآيد، مانند:
جوادی آملی، عبداللّه (1372). هدايت در قرآن (چاپ سوم). تهران: مرکز نشر فرهنگی رجاء.
در ارجاعات انگليسی در صورتی که چاپ جديد مجددا ويرايش شدهباشد، علامتِ ايدی (ed) با شماره ويرايش(25) آن، داخل پرانتز آورده ميشود، مانند:
.Wadsworth:CA،Belmont.An introdoction to the history of psychology (2nded).(1993) .R .B،Hergenhahn
ب) در ارجاع منابع دارای دو مؤلف يا بيشتر، اسامی مؤلفان به ترتيبِ نامِ ذکرشده در کتاب، ذکر ميشود و بين نامخانوادگی و نام آنها ويرگول و بين اسامی مؤلفان نقطه ويرگول (؛) ميآيد؛ مانند:
سرمد،زهره؛ بازرگان،عباس و حجازی، زهره(1379). روشهای تحقيق در علوم رفتاری (چاپ سوم). تهران: نشر آگاه.
ج) در معرفی کتابهای ترجمه شده، پس از ذکر نام مؤلف و تاريخ اثر، نام مترجم و تاريخ انتشار ترجمه ذکر ميشود. در آثاری که تاريخ نشرشان مشخص نيست، داخل پرانتز به جای تاريخ نشر، علامت سؤال (؟) ميآيد؛ مانند:
صدرالدين شيرازی، محمد(1375). شواهد الربوبيه، ترجمه جواد مصلح. چاپ دوم، تهران: انتشارات سروش.
د) در معرفی کتابهايی که با عنوان سازمانها يا نهادها منتشر شدهاند، به جای نام اشخاص، نام مراکز ذکر ميشوند: مرکز اسناد و مدارک علمی، وزارت آموزش و پرورش، (1362). واژهنامه آموزش و پرورش: فارسی - انگليسی، انگليسی - فارسی. تهران. نشر مؤلف.
ر) کتابهايی که به جای مؤلف، ويراستاری يا به صورت مجموعه مقالاتی بوده که به وسيله افراد مختلف نوشته شدهاست؛ اما يک يا چند نفر آنها را گردآوری کردهاند، بدين صورت ميآيند:
شفيعآبادی، عبداللّه (گردآورنده)، (1374). مجموعه مقالات اولين سمينار راهنمايی و مشاوره. تهران. انتشارات دانشگاه علامه طباطبايی.
2.2.4.ارجاع مقاله در منابع
برای ارجاع به مقالههايی که در مجلههای علمی-تخصصی به چاپ ميرسند، ابتدا نام مؤلف يا مؤلفان، پس از آن، تاريخ انتشار اثر، بعد عنوان مقاله، و به دنبال آن، نام مجله و شماره آن ذکر ميشود، سپس شماره صفحات آن مقاله در آن مجله با حروف مخفف صص در فارسی و pp در انگليسی آورده ميشود؛ مانند:
حداد عادل، غلامعلی (1375). آيا انسان ميتواند عينی باشد. فصلنامه حوزه و دانشگاه، ش9، صص 41-35.
3.2.4.ارجاع پاياننامه و رساله در منابع
در ارجاع رسالهها و پاياننامهها، پس از ذکر عنوان، بايد ذکرشود که آن منبع پاياننامه کارشناسی ارشد يا رساله دکترا و به صورت چاپ نشده، است؛ سپس بايد نام دانشگاهی را که مؤلف در آن فارغالتحصيل شدهاست، آورد:
ايزدپناه، عباس (1371). مبانی معرفتی مشّاء و اهل عرفان، پاياننامه کارشناسی ارشد، چاپ نشده دانشگاه قم.
4.2.4.ارجاع از يک روزنامه در منابع
در معرفی مقالههايی که در خبرنامهها و روزنامهها به چاپ ميرسد، يا استنادهايی که از متن سخنرانی اشخاص در يک روزنامه آورده ميشود، همانند ارجاع مقاله در مجله، تمام اطلاعات ضروری را آورده سپس سال انتشار، روز و ماه، نام روزنامه و شماره صفحه را ذکر ميکند. مانند:
محقق کجيدی، محمدکاظم (1375، 21مهر)، موانع ساختاری توسعه بخش کشاورزی، روزنامه کيهان، ص6.
5.2.4.ارجاع فرهنگنامه و دائرهالمعارف در منابع
در ارجاع دائرهالمعارفها نام سرپرست آورده شده و سپس بقيه اطلاعات ضروری، همانند کتاب به ترتيب ميآيد؛ مانند:
بجنوردی، سيدکاظم و همکاران (1377)، دائرهالمعارف بزرگ اسلامی (چاپ دوم)، تهران: مرکز دائرهالمعارف بزرگ اسلامی.
6.2.4.ارجاع کنفرانسها، سمينارها و گزارشها
ارائه گزارش از همايشها و سمينارها بايد به شکل زير بيان گردد: (سلطانی، 1363، ص19).
همايش بينالمللی نقش دين در بهداشت و روان (1380). چکيده مقالات اولين همايش بين المللی نقش دين در بهداشت روان، تهران: دانشگاه علوم پزشکی ايران.
7.2.4.نقل منابع الکترونيکی (اينترنت)
امروزه نقل از منابع اينترنتی يکی از منابع ارجاع است که در ذکر آن، اطلاعات ضروری به ترتيب زير بيان ميگردد (ترابيان، 1987، ترجمه قنبری، 1380).
بارلو، جان پی (1996). درخت يوشع ميلرزد، در مجله CORE (روی خط اينترنت)، ج8، ش 1، (1992)، نقل شده تاريخ 25 مارس 1996، قابل دسترسی در:
Corel.08.g2.:pub/Zines/CORE-Zine File:Ptp.etext.org Directory
5. آيين نگارش
چنانکه بيان شد، محقق بايد ابعاد سه گانه محتوايی، ساختاری و نگارشی مقاله را مورد توجه قرار دهد. آنچه تاکنون بيان شد، خلاصهای از اصول محتوايی و ساختاری يک مقاله علمی بود. اکنون به بررسی اصول کلی آيين نگارش که رعايت آن در تحرير مقاله علمی ضروری به نظر ميرسد، ميپردازيم.
الف) متن علمی تا حدّ ممکن بايد مختصر و مفيد باشد. به همين جهت لازم است از آوردن نقل قولهای غيرضروری و حجمافزا، تفننهای شاعرانه و ذوقی، بيانهای عاطفی واحساسی و گزافهنويسی اجتناب شود.
ب) از آوردن عبارتهای مبهم، مغلق و پيچيده و واژههای نامأنوس بايد احتراز گردد.
ج) بايد از ذکر بندهای طولانی و جملههای بلند خودداری شود.
د) مطالب بايد ساده، روان، جذاب و به گونهای صريح و روشن بيان گردد.
ر) در نقل مطالب، ضروری است امانتداری را با ذکر مشخصات دقيق منبع رعايت نمود. هر چند در اين باب نبايد به دام افراط و تفريط - که حمل بر فضل فروشی يا سهلانگاری است- افتاد.
ش) هر بخش از نوشته که شامل يک انديشه و مطلب خاصی است، بايد در يک بند (پاراگراف) آورده شود.
ص) بايد از به کاربردن کلمات مترادف به جهت افزايش حجم اجتناب شود.
ط) بايد از به کاربردن افراطی حروف اضافه و حروف ربط در متن پرهيز گردد.
ع) بايد از به کاربردن تعبيرهای نامناسب و عاميانه و استعمال الفاظ ناروا، رکيک و غيراخلاقی احتراز شود.
دونکته را در آيين نگارش بايد به صورت مجزا بررسيد: يکی رسمالخط فارسی و ديگری آيين نشانهگذاری است که مختصرا به آنها اشاره ميشود:
1.5. رسمالخط فارسی
خط، چهره مکتوب زبان است و همانند زبان، از مجموعه اصول و قواعدی پيروی ميکند. از آنجا که خط نقش مهمی در اصالت و غنای فرهنگ يک جامعه دارد، نبايد شيوهای را برگزيد که نسلهای جديد در استفاده از منابع کهن و ذخاير فرهنگی خود، دچار مشکل جدی شوند. بنابراين نبايد چهره خط فارسی به صورتی تغيير کند که مشابهت خود را با ذخاير فرهنگی قديمی از دست بدهد.
فرهنگستان زبان وادب فارسی که يک نهاد رسمی است و طبق قانون، وظيفه نظارت، تدوين، تنظيم و تصويب قواعد و ضوابط خط فارسی را به عهده دارد، اصول و قوانينی را در اين باره تصويب کرده است که ما در اين بخش از مقاله، با عنايت به مصوبات اين فرهنگستان، نکات رسمالخطی را به اختصار بيان ميکنيم.
1.1.5. قواعد املايی برخی واژهها(26)
الف) واژههايی که همواره به صورت جدا نوشته ميشود، عبارتاند از «اي»، مانند: ای خدا؛ «همين» و «همان» مانند: همين جا، همان کتاب؛ «هيچ»: مانند: هيچ يک؛ «مي» و «همي»، مانند: ميرود و همی گويد.
ب) واژههايی که همواره جدا نوشته ميشود، اما استثناء دارند:
«اين» و «آن» همواره جدا نوشته ميشوند، مگر در: آنچه، آنکه، اينکه، اينها، آنها، اينجا، آنجا، وانگهی.
«چه» همواره جدا نوشته ميشود، مگر در: چرا، چگونه، چقدر، چطور، چنان.
«بي» همواره جدا نوشته ميشود، مگر آنکه کلمه، بسيطگونه باشد، مثل: بيهوده، بيخود، بيراه، بيچاره، بينوا، بيجا.
«هم» از کلمه پس از خود جدا نوشه ميشود، مگر در:
1. کلمه، بسيطگونه باشد، مثل: همشهری، همشيره، همسايه، همديگر، همچنين، همچنان، همين، همان.
2. جزء دوم، تک هجايی باشد، مثل: همدرس، همسنگ، همکار، همراه.
3. جزء دوم با حرف مصوّت «آ» شروع شود، مثل: همايش، هماورد، هماهنگ.
«به» همواره جدا نوشته ميشود، مگر در:
1. وقتی بر سر فعل يا مصدر بيايد (بای زينت)، مثل: بگفتم، بروم، بنمايد، بگفتن.
2. به صورت بدين، بدان، بدور، بديشان به کار رود.
3. هرگاه صفت بسازد: بخرد، بشکوه، بهنجار، بنام.
ج) واژههايی که همواره جدا نوشته ميشود، اما استثنا دارند:
«که» همواره جدا از کلمه قبل نوشته ميشود، مگر در: بلکه، آنکه، اينکه.
«چه» از کلمه پيش از خود جدا نوشته ميشود، مگر در: آنچه، چنانچه.
«را» همواره جدا نوشته ميشود، مگر در: چرا، مرا.
«تر»، «ترين» همواره جدا نوشته ميشود، مگر در: بهتر، مهمتر، کمتر، بيشتر.
د) واژههايی که همواره به ماقبل متصل ميشوند، اما استثنا دارند:
«ها» همواره به کلمه ماقبل ميچسبد، مگر در:
1. بخواهيم صورت مفرد کلمه مشخص شود، مثل: کتابها، درسها.
2. کلمه به «ه» غيرملفوظ ختم شود، مثل: ميوهها، خانهها.
2.1.5.علايم همزه
الف) اگر حرف پيش از آن مفتوح باشد، روی کرسيِ «ا» نوشته ميشود، مگر آنکه پس از آن مصوّت
«اي»، «او» يا «ب» باشد که در اين صورت روی کرسی «ی » نوشته ميشود:
رأفت، تأسف، مأنوس، شأن و خلأ، ملأ، مبدأ، منشأ.
رئيس، لئيم، رئوف، مئونت، مطمئن، مشمئز.
ب) اگر حرفِ پيش از آن مضموم باشد، روی کرسی «و» نوشته ميشود، مگر آنکه پس از آن مصوّتِ «او» باشد که در اين صورت روی کرسی «ي» نوشته ميشود:
رؤيا، رؤسا، مؤسسه، مؤذّن، مؤثر، مؤانست، لؤلؤ، تلألؤ، شئون، رئوس.
ج) اگر حرفِ پيش از آن مکسور باشد، يا ساکن ولی در وسط کلمه قرار داشته باشد، روی کرسی «ي» نوشته ميشود و همچنين کلمات دخيل فرنگی همواره با کرسی «ی » نوشته ميشوند:
لئام، رئاليست، سئول، نئون، مسئله، جرئت، هيئت، و در توأم استثنا است.
د) اگر حرفِ پيش از آن مکسور و در آخر کلمه باشد، روی کرسی (ی ) نوشته ميشود: متلأليء.
ر) اگر حرفِ پيش از آن ساکن و يا يکی از مصوّتهای بلندِ «آ»، «او» يا «اي» بوده و در آخر کلمه نوشته شود، بدون کرسی نوشته ميشود: جزء، سوء، شيء، بطء، سماء، ماء، املاء، انشاء.
س) در صورتی که همزه پايانی ماقبل ساکن (بدون کرسی) يا همزه پايانی ماقبل مفتوح (با کرسی «ا») و يا همزه پايانی ماقبل مضموم (با کرسی «و»)به يای وحدت يا نکره متصل شود، کرسي«ي» ميگيرد و کرسی قبلی آن نيز حفظ شود:
جزئی، شيئی، منشائی، مائی، لؤلؤئی.
ص) اگر حرفِ پيش از آن مفتوح يا ساکن و پس از آن حرف «آ» باشد، به صورت ـآ و آ نوشته ميشود:
مآخذ، لآلی، قرآن، مرآت.
الف) نشانه کسره اضافه در خط فارسی آورده نميشود، مگر برای رفع ابهام در کلماتی که دشواری ايجاد ميکند: اسبِ سواری/ اسب سواری.
ب) برای کلمات مختوم به های بيان حرکت، در حالتِ مضاف، از علامت «ء» (ی کوتاه شده شبيه همزه) استفاده ميشود: خانه من، نامه من، نوشته او.
ج) «ي» در کلمههای عربيِ مختوم به «ي» (که «آ» تلفظ ميشود) دراضافه به کلمه بعد از خود به «الف» تبديل ميشود: عيسای مسيح، موسای کليم، هوای نفس، کبرای قياس.
4.1.5. واژهها و عبارات مأخوذ از عربی
الف) «ه» در عبارات مأخوذ از عربی به چند صورت ميآيد:
1) اگر در آخر کلمه تلفظ شود، به صورت «ت» نوشته ميشود: رحمت، جهت، قضات، برائت، مراقبت.
2) اگر در آخر کلمه تلفظ نشود، به صورت «ه» يا «ـه» نوشته ميشود: علاقه، معاينه، مراقبه، نظاره، آتيه.
3) در ترکيبات عربی رايج در فارسی به صوت «ه» يا «ـه» نوشته ميشود:ليلهالقدر، ثقهالاسلام، خاتمهالامر، دايرهالمعارف؛ استثنا در کلمات حجت الاسلام، آيت اللّه.
ب) «و» که در برخی از کلمههای عربی بهصورت «آ» تلفظ ميشود. در فارسی به صورت «الف» نوشته ميشود، مگر در مواردی که رسمالخط قرآنی آن مراد است: زکات، حيات، مشکات.
ج) «الف کوتاه» هميشه به صورت «الف، نوشته ميشود، مگر در برخی حروف اضافه و اسامی خاصی که «الف» در آخر کلمه ميآيد و ترکيباتی که عينا از عربی گرفته شده است: شورا، مولا، تقوا، اسماعيل، رحمان، هارون، ياسين.
الی، حتی، عيسی، يحيی، مرتضی، اعلامالهدی، بدرالدّجی، سدرهالمنتهی، طوبيلک.
5.1.5. تنوين
آوردن تنوين (در صورتی که تلفظ شود) در نوشتههای رسمی و نيز در متون آموزشی الزامی است و به صورتهای زير نوشته ميشود:
الف) تنوين نصب هميشه به صورت «ا / ـا» نوشته ميشود و اگر کلمه مختوم به همزه باشد، همزه آنها روی کرسی «ی » ميآيد و سپس تنوين روی «الف» بعد از آن قرار ميگيرد:
نسبتا، واقعا، موقتا، عجالتا، طبيعتا، عمدا، جزئا، استثنائا، ابتدائا.
ب) تنوين رفع و جر در همه جا به صورت « ــٌ » و « ــٍ » نوشته ميشود و فقط در ترکيبات مأخوذ از عربی که در زبان فارسی رايج است، به کار ميرود: مشارٌاليه، مضافٌاليه، منقولٌعنه، مختلفٌفيه، متفقٌعليه، بعبارهٍاُخری، اينحوٍکان.
آوردن تنوين در کلمههای فارسی اشتباه است: گاها، زبانا.
6.1.5.ترکيبات
مراد در اينجا کلمات مرکب و مشتق ميباشد که به صورت زير آورده ميشود:
1.6.1.5.کلمات مرکبی که الزاما پيوسته نوشته ميشوند:
الف) مرکبهايی که بسيط گونهاند:
آبرو، الفبا، آبشار، نيشکر، رختخواب، يکشنبه، سيصد، يکتا، بيستگانه.
ب) جزء دوم با «آ» آغاز شود و تک هجايی باشد:
گلاب، پساب، خوشاب، دستاس.
ج) هرگاه کاهش يا افزايش واجی يا ابدال يا ادغام يا جابهجايی آوايی در داخل آنها روی داده باشد:
چند، هشيار: ولنگاری، شاهسپرم، نستعليق، سکنجبين.
د) مرکبی که دست کم يک جزء آن، کاربرد مستقل نداشته باشد: غمخوار: رنگرز، کهربا.
ر) مرکبهايی که جدانوشتن آنها التباس يا ابهام معنايی ايجاد ميکند: بهيار (به يار)، بهروز (به روز)، بهنام (به نام).
س) کلمه های مرکبی که جزء دوم آنها تک هجايی باشد و صورت رسمی يا نيمه رسمی يا جنبه سازمانی، اداری و صنفی يافته باشد: استاندار، بخشدار، کتابدار، قاليشو، آشپز.
2.6.1.5.کلمات مرکبی که الزاما جدا نوشته ميشود:
الف) ترکيبهای اضافی (شامل موصوف و صفت يا مضاف و مضاف اليه)
ب) جزء دوم با «الف» آغاز شود: دلانگيز، عقبافتادگی، کماحساس.
ج) حرف پايانی جزء اول با حرف آغازی جزء دوم، همانند يا هم مخرج باشد:
آييننامه، پاککن، کممصرف، چوببری، چوبپرده، نظاممند.
د) مرکبهای اتباعی و نيز مرکبهای متشکل از دو جزء مکرر: سنگينرنگين، پولمول، تکتک، هقهق.
ر) مصدر مرکب و فعل مرکب: سخنگفتن، نگاهداشتن.
س) مرکبهايی که يک جزء آنها کلمه دخيل فرنگی باشد: خوشپز، شيکپوش: پاگوندار.
ص) عبارتهای عربی که شامل چند جزء باشد: معذلک، منبعد، عليهذا، انشاءاللّه، باريتعالی، عليايّحال.
ط) يک جزء از واژههای مرکب، عدد باشد: پنجتن، هفتگنبد، هشتبهشت، نهفلک، دهچرخه.
ع) کلمههای مرکبی که جزء اول آنها به «هاي» بيان حرکت ختم شود؛ مگر اينکه در ترکيب، «ها» حذف شده به جای آن، «گ» ميانجی بيايد: بهانهگير، پايهدار، کنارهگير، تشنگان، خفتگان، هفتگی، بچگی.
ف) کلمه با پيوستهنويسی، طولانی يا نامأنوس يا پردندانه شود: عافيتطلبی، مصلحتبين، پاکضمير، حقيقتجو.
ق) يک جزء کلمه مرکب، صفت مفعولی يا صفت فاعلی باشد: اجلرسيده، نمکپرورده، اخلالکننده، پاککننده.
ک) يک جزء آن اسم خاص باشد: سعديصفت، عيسيدم، عيسيرشته، مريمبافته.
ل) جزء آغازی يا پايانی آن بسامد زياد داشته باشد: نيکبخت، هفتپيکر، شاهنشين، سيهچشم.
م) هرگاه با پيوستهنويسی، اجزای ترکيب معلوم نشود و احيانا ابهام معنايی پديد آيد: پاکنام، پاکدامن، پاکرأی.
3.6.1.5.کلمات مرکبی که به دو صورت نوشته ميشود:
به جز کلماتی که الزاما پيوسته يا جدا نوشته شود، کلمات مرکب ديگر تابع قاعده خاصی نيست و به دو صورت نوشته ميشود که به برخی از آنها اشاره ميشود:
الف) پسوند «وار» در برخی کلمات جدا و در برخی ديگر پيوسته نوشته ميشود: طوطيوار، فردوسيوار، طاووسوار، بزرگوار، سوگوار، خانوار.
ب) نوشتن کلمه «باسمهتعالي» و «بسمهتعالي» به هر دو صورت جايز است.
ج) اگر واژه مرکب، عدد يک داشته باشد، نوشتن آن به هر دو صورت جايز است: يکسويه، يک سويه؛ يکشنبه، يک شنبه؛ يکسره، يکسره؛ يکپارچه، يکپارچه.
7.1.5.نکات تکميلی در رسمالخط
الف) جمع واژههای فارسی با «ات» غلط ميباشد، مانند گزارشات، پيشنهادات، که صحيح آن گزارشها، پيشنهادها ميباشد.
ب) کلمه عربی با علامت عربی جمع بسته ميشود، مانند: اطلاعات، وجوه، سطوح
ج) پسوند «يت» مصدرساز عربی، برای کلمات فارسی به کار نميرود؛ مثل: رهبريت، شهريت که صحيح آن رهبری و شهری بودن است.
2.5.نشانهگذاريها(27)
از آنجا که در جملات مکتوب، عواملی همچون مکث، تکيه، آهنگ و لحن کلام يا اشارهها -که در سخنگفتن استفاده ميشود- وجود ندارند تا گوينده را در انتقال مقصودش ياری دهند، برای رفع ابهام و روشنترکردن مقصود نويسنده و روان خواندن نوشته، از علايم نقطهگذاری استفاه ميشود. استفاده از علايم ويرايش، بيشتر تابع لحن کلام و سبک نويسنده است، با وجود اين، گاهی از اصول و قواعدی پيروی ميکند که سعی ميشود موارد مهم آنها بيان گردد.
1.2.5 ويرگول (،)
ويرگول نشانه مکث کوتاه است که با توجه به نوع متن و نوع مخاطب، برای درست و روان خواندن نوشته، در حد اعتدال به کار برده ميشود. در برخی موارد استفاده از آن ضرورت دارد که به برخی از آنها اشاره ميگردد:
الف) در بين دو کلمه که احتمال دارد خواننده آنها را به هم اضافه کند:
امام، امت اسلام را زنده کرد.
ب) در دو طرف عطف بيان و بدل نيز معمولاً به کار ميرود:
شريعتمداری، مدير مسئول روزنامه کيهان، درباره مسائل جاری گفت...
ج) بين چند کلمه يا گروه که در کنار هم بيايند و از نظر دستوری دارای يک نقش باشند، از ويرگول استفاده ميشود و دو واحد آخری با «و» به هم عطف ميشوند:
مردی مؤدب، فروتن، مهربان و نيکوکار بود.
د) ميان عبارتها و جملههای غيرمستقل يا وابسته:
معمولاً پيش مردم ظاهربين، دانشمند واقعی کسی است که...
ر) برای جداکردن اجزای آدرسها:
قم، بلوارامين، روبروی راهنمايی و رانندگی، مؤسسه پژوهشی حوزه و دانشگاه.
س) برای جداکردن ارقام در جمله:
به اين موضوع در صفحههای 70، 95، 115 و 420 اشاره شده است.
ص) بعد از کلمهها و عبارتهای ربطی مانند:
با اين همه، به هر حال و... و قيدی، مانند: اولاً، ثانيا، بلی، خير و...
2.2.5.نقطهويرگول (؛)
نقطه ويرگول برای مکثهای طولانيتر و حدّفاصل بين ويرگول و نقطه است و به نقطه نزديکتر است که موارد کاربرد آن به شرح زير است:
الف) قبل از کلمهها و عبارتهای توضيحی مانند: (مثلاً، يعنی، اما و...) اگر به مفهوم جمله قبل برگردد:
شيخالرئيس گفته است که: «از گاو ميترسم؛ برای اينکه گاو شاخ دارد و عقل ندارد»؛ يعنی اينکه از قدرتمند کم عقل بايد گريخت.
ب) اجزای وابسته به يک موضوع کلّی، هرگاه به صورت جملههای متعددِ ظاهرا مستقل بيان شود:
فراق، کوه را هامون کند؛ هامون را جيحون کند؛ جيحون را پرخون کند؛ پس با اين دل ضعيف چون کند؟
ج) هرگاه در بين اجزای قسمتهای مختلف يک جمله، ويرگولهای متعدد به کار رفته باشد، نقطه ويرگول برای جدا کردن مجموعه آن قسمتها از يکديگر به کار ميرود:
محمد، احمد، حسن؛ علی و محمود را زدند.
د) هرگاه موضوع يک جمله کامل، فهرستوار دستهبندی شده باشد، پس از پايان هر دسته، نقطه ويرگول، و در آخرين دسته، نقطه ميآيد؛ مانند:
ساختمان واژههای فارسی، چند صورت است:
1) ساده: گل، دل، خرد؛
2) پيشوندی: همدل، بينوا، نادان؛
3) پسوندی: کارگر، شنونده؛
4) مرکب: گلخانه، دلنواز، سخنگو؛
5) گروهی: بی دست و پا، آب از سرگذشته.
3.2.5.نقطه (.)
نشانه مکث کامل است که در پايان جملههای خبری و امری ميآيد و موارد کاربرد آن به شرح زير است:
الف) پس از توضيحات پاورقيها، جدولها، نمودارها.
ب) در پايان جمله و پس از ذکر مشخصات منابع که در متن استناد شده است؛ مانند:
(مطهری، 1377، ص 25).
ج) برای مشخص کردن حرفهای اختصاری، لازم است پس از هر حرف (به جز حرف آخر) نقطه گذاشته شود؛مانند:
ه.ق (هجری قمری)، ق.م (قبل از ميلاد)
4.2.5.دونقطه (:)
نشانه توضيح است و به جای کلمهها و عبارتهای توضيحی (نظير، مانند، مثل، ازقبيل و...) به کار ميرود، بدين معنی که آنچه بعد از دونقطه آمده توضيح مثالِ قبل است؛ مانند:
تنها ره سعادت: ايمان، جهاد، شهادت.
الف) قبل از نقل قولها دو ْنقطه ميآيد:
او در کتاب خود گفته است: «شما بوديد که رفتيد...».
ب) برای جداکردن رقمهای جزئی از کلی نيز از دونقطه استفاده ميکنند (در متنهای فارسی رقم کلی در سمت راست و رقم جزئی سمت چپ ميآيد)، مثلاً جلد سوم صفحه چهل و يک، را به صورت، «3 :41» نشان ميدهند.
ج) گذاشتن دونقطه پس از عنوانهای کتاب، مقاله، عنوان اصلی، فرعی و امثال آن لازم نيست.
2.5.علامت سؤال (؟)
در پايان جملههای پرسشی مستقيم، علامت سؤال ميآيد؛ همچنين موارد ديگر استفاده از علامت
سؤال عبارت است از:
الف) پس از جملههای استفهام انکاری:
چه کسی ميداند چه خواهد شد؟
ب) بعد از کلمهها يا عبارتهايی که به جای جمله پرسشی بيايند:
کدام بهتر است: علم يا ثروت؟
ج) برای بيان مفهوم ترديد يا استهزا اين علامت در داخل پرانتز (؟) استفاده ميگردد:
آقای محمدی، استاد نمونه دانشگاه تهران (؟) به مشهد رفته است.
د) هرگاه چند جمله سؤالی پشت سر هم قرار گيرند، معمولاً در پايان تک تک آنها نشانه پرسش ميآيد:
هيچ معلوم نيست از کجا آمدهاند؟ چه آوردهاند؟ به کجا ميروند؟
ر) اگر در ضمن جلمه خبری، جملهای پرسشی نقل شود، بايد جمله پرسشی حتما در داخل گيومه قرار گيرد:
طفيلی را پرسيدند که «اشتها داري؟»؛ گفت: منِ بيچاره در جهان همين متاع دارم.
6.2.5.گيومه «»
نشانهای است که برای «مشخص کردن» در موارد زير به کار ميرود:
الف) هرگاه عين عبارت نويسنده يا گويندهای نقل شده باشد:
او پرسيد «آيا کتابخانه ملی را ديدهاي؟»
ب) هرگاه برای تأکيد يا به دليل ديگر خواسته شود کلمه يا عبارتی در متن مشخص و متمايز شود مانند:
گفتم «کتاب» را بياور.
ج) آوردن عنوان مقالهها، سخنرانيها، فصلها، مجلهها، اشخاص، کتابها و... در متن- جايی که در چاپ حروف کج (ايرانيک) به کار نرفته- در داخل گيومه ميآيد.
7.2.5.پرانتز ()
برای جداکردن توضيحهای نسبتا اضافی به کار ميرود؛ توضيح هايی از قبيل:
الف) عبارتهای تکميلکننده و توضيحدهنده:
امامان معصوم(ع) احکام دينی را گاهی از راه الهام (نه وحی که خاص پيغمبر است) ميگرفتند.
ب) معنای لغتها و کلمهها:
جلد پنجم و ششم فرهنگ معين به اعلام (اسمهای خاص) اختصاص دارد.
ج) تاريخها:
صائب (986-1081 ه ق) از برجستهترين شاعران سبک هندی است.
د) ذکر مثالها:
روشهای تحقيق به کار گرفته شده (مثل پيمايشی) در متن...
ر) ارجاعها و ذکر منابع در متن:
(جوادی آملی، 1377، ص 54).
س) برای آوردن علايم اختصاری در متن:
(ق.م)؛ (ره)
8.2.5. خط فاصله (-)
نشانه جداسازی است و بيشتر در دو طرف جمله يا عبارت معترضه ميآيد تا آن را از متن اصلی جمله جدا کند، خط فاصله در جداکردن، از ويرگول قويتر و از پرانتز ضعيفتر است؛ به اين معنی که خواننده حتما مطلب بين دو ويرگول را بايد بخواند، ولی مطلب دو خط فاصله را ميتواند نخواند. تفاوت آن با پرانتز در اين است که عبارت بين دو خط فاصله، جزء جمله به شمار ميرود و در روال طبيعی جمله ميتوانيم آن را بخوانيم، ولی عبارت داخل پرانتز، توضيحی زايد بر متن است و ممکن است از نظر ترتيب کلمات به گونهای نباشد که بتوانيم آن را بخوانيم (غلامحسينزاده، 1372، ص 50):
نهضت بيداری مسلمانها در بسياری از کشورهای اسلامی -برخلاف آنچه که تصور و تبليغ ميشود- فرزند انقلاب نيست، برادر آن است.
الف) در آغاز بندهای کوتاه فرعی که بدون شمارهگذاری يا دستهبندی عددی و حرفی بعد از دو نقطه قرار ميگيرند: کارمند خوب کسی است که:
- اهداف کارش را بداند؛
- نيازهايش را بشناسد و...
ب) برای پيونددادن يک ترکيب دو وجهی:
فرهنگ ايرانی-اسلامي؛ قطار تهران-مشهد
ج) به معنی «تا» در بين دو عدد:
ساعت 9-8 درس دارم.
6.تايپ مقاله
امروزه تقريبا اکثر مجلات علمی، مقالات خود را به صورت تايپ شده ميپذيرند، بدين روی و برای تکميل شدن بحث، برای آشنايی مؤلفان محترم، برخی از اصول تايپ، بيان ميگردد.
الف) عنوان مقاله در وسط سطر و با فاصله چهار سانتيمتر از بالا با قلم ياقوت، شماره شانزده تايپ ميگردد.
ب) نام مؤلف در زير عنوان و در وسط سطر و با فاصله 5/1 سانتی متر، با قلم ترافيک، شماره ده تايپ ميشود.
ج) رتبه علمی و محل خدمت مؤلف يا مؤلفان با علامت ستاره () يا شماره در پاورقی همان صفحه و با قلم لوتوس نازک شماره دوازده که متناسب با قلم پاورقی است، تايپ ميگردد.
د) عناوين فرعی مقاله با شمارههای تفکيککننده مانند: 1.، 2.، 3.، و...، با قلم لوتوس سياه، شماره چهارده تايپ ميگردد.
ر) عناوين فرعيتر با شمارههای تفکيک کننده 1.1، 2.1 و... با قلم لوتوس سياه، شماره سيزده تايپ ميگردد.
س) متن مقاله با قلم لوتوس نازک، شماره چهارده تايپ شده و ابتدای هر پاراگراف يا بند با کمی تورفتگی (اشپون) با فاصله 5/0 سانتی متر آغاز ميگردد.
ص) فاصله بين سطرهای متن 5/1 سانتی متر و فاصله آنها از عنوانهای فرعی دو سانتی متر است.
ط) فاصله حاشيه صفحهها از هر طرف دو سانتی متر و از بالا و پايين نيز دو سانتی متر است و فاصله آخرين سطر با پاورقی يک سانتی متر است.
ع) نقل قولهای مستقيم در داخل گيومه با قلم لوتوس نازک، شماره دوازده تايپ ميگردد.
ف) شماره صفحات در گوشه سمت چپ و بالای صفحه تايپ ميگردد.
ق) مقاله فقط بر يک طرف صفحه تايپ ميشود.
ک) بايد در تايپ مقاله از به کاربردن قلمهای متنوع و متفاوت اجتناب شود.
ل) قلم انگليسی لازم برای تايپ پاورقی، Times Mediumبا شماره هشت است و همين قلم برای انگليسی در متن و منابع با شماره ده استفاده ميشود.
7. ويرايش متن
ويرايش متن بر عهده ويراستار است که بايد طبق قوانين مربوط به نشر و ضوابط علمی صورت دهد. هرچند ويرايش، وظيفه محقق نيست، برای آشنايی محققان، به توضيحی اجمالی در اين رابطه ميپردازيم:
هر اثر تحقيقی دو نوع ويرايش ميشود: ويرايش فنی و ويرايش محتوايی.
1.7.ويرايش فنی
در ويرايش فنی مسائلی از قبيل به دست دادن ضبط لاتينی نامها يا معادل فرنگی اصطلاحات فنی، تعيين محل تصاوير، اشکال و جدولها، مراعات شيوه مناسب برای معرفی مشخصات کتابشناسی، تهيه فهرست مندرجات، فهرست تفصيلی، واژهنامه، فهارس ديگر، تنظيم صفحه عنوان و صفحه حقوق، اعراب گذاريهای لازم، تبديل مقياسها و سنوات، توضيح لازم برای برخی از اصطلاحات، معرفی اجمالی بعضی از اعلام در صورت نياز انجام ميشود.
2.7. ويرايش محتوايی
هر نوع کاستی و نادرستی نحوی و زبانی در اين ويرايش اصلاح ميشود. اگر اثر تحقيقی، متن تصحيح شده باشد، به بدخوانيهای مصحح توجه و با مراجعه به منابع - در صورت همکاری مصحح و در اختيار قرار دادن منابع- از درستی واعتبار توضيحات و تعليقات وی اطمينان حاصل ميشود. در مورد آثار ترجمه شده مطابقت تمام وکمال ترجمه با متن اصلی لازم است (دهنوی، 1377، ص 100).
8.پيوستها
اگر مقاله علمی دارای مطالبی باشد که در گزارش پژوهش علمی ضروری نيست، مؤلف آن را در پيوستها، ضميمه مقاله مينمايد. بهطور کلی آنچه پرسشنامه را در درک، ارزشيابی و تکرار پژوهش ياری ميکند، مانند نسخه کاملی از آزمونها يا پرسش نامههای چاپ نشده و شاخصهای آماری آنهاو...، ميتواند در پيوست آورده شود.
در اين بخش، برخی از پيوستهای مربوط به اين مقاله آورده شده است:
1.8.فرم ارزيابی مقاله مربوط به تحقيقات ميدانی (شماره 1).
2.8.فرم ارزيابی مقاله مربوط به تحقيقات کتابخانهای (شماره 2).
3.8.فرم ارزيابی مقاله مربوط به ترجمه (شماره 3).
4.8.نشانههای ويراستاری.
منابع
- احمدی گيوی، حسن، حاکمی، اسماعيل؛ شکری، يداللّه و طباطبايی، محمود (1368). زبان و نگارش فارسی. تهران سمت.
- اعتماد، شاپور؛ حيدری، اکبر؛ سربلوکی، محمدنبی و مهرداد، سيد مرتضی (1381). معرفی نظام ارزيابی مجلات علمی. تهران، مرکز تحقيقات علمی وزارت علوم، تحقيقات و فن آوری.
- ترابيان، کيت(1987). راهنمای نوشتن مقالات در طول ترم: پايان نامههای کارشناسی ارشد و دکتری. ترجمه محسن قنبری(1380). قم، مؤسسه آموزشی و پژوهشی امام خمينی (ره).
- دلاور، علی(1371). روشهای تحقيق در روانشناسی و علوم تربيتی. چاپ سوم. تهران، دانشگاه پيام نور.
- دهنوی، حسين(1377). روش تحقيق. چاپ سوم. قم، نشر معروف.
- سرمد، زهره؛ بازرگان، عباس و حجازی، الهه (1379). روشهای تحقيق در علوم رفتاری. چاپ سوم. تهران، برگه.
- سيف، علياکبر(1375). روش تهيه پژوهشنامه در روانشناسی و علوم تربيتی. تهران، دانشگاه آزاد اسلامی واحد رودهن.
- غرويان، محسن(1368). آموزش منطق. چاپ اول. قم، مؤسسه انتشارات دارالتعليم.
- غلامحسينزاده، غلامحسين (1372). آيين نگارش و ويرايش. تهران، سمت.
- فرهنگستان زبان وادب فارسی (1382). دستور خط فارسی. چاپ دوم. تهران، آثار فرهنگستان.
- مطهری، مرتضی(1372). آشنايی با علوم اسلامی. چاپ پنجم. قم، دفتر انتشارات اسلامی.
- هومن، حيدرعلی(1374). شناخت روش علمی در علوم رفتاری. چاپ دوم. تهران، پارسا.
- هومن، حيدرعلی(1378). راهنمای تدوين گزارش پژوهشی: رساله و پايان نامه تحصيلی، تهران، پارسا.
1. عضو هيئت علمی پژوهشگاه حوزه و دانشگاه.
2. محققان برای آشنايی با ملاکهای محتوايی و ساختاری، به فرم های ارزيابی مقالات مراجعه فرمايند.
3. Theory
4. Explanation .
5. Research.
6 .Methodology.
7 .Abstract.
8 .Key Words.
9.Scientif Method.
10.Introduction.
11.Method.
12. Subjects.
13.Instruments .
14.Research Design.
15 . Procedure
16.Deta Analysis.
17 . results.
18.Discussion.
19.Interpretation .
20.Canclusio.
21.Referrals.
22. Citation.
24. راه تشخيص آن در کتاب فهرست مستند «اسامی مشاهير و مؤلفان» اثر کتابخانه ملی آمده است.
25. Edition.
26. لازم به يادآوری است تمام آنچه در بخش رسمالخط بيان ميشود، برگرفته از کتاب فرهنگستان زبان و ادب فارسی (1382) ميباشد به جز آنجاييکه ارجاعِ مجزا داده شده است.
27. تمام مباحث مربوط به نشانهگذاريها از دو کتاب «زبان و نگارش فارسي» تأليف دکتر حسن احمدی گيوی و همکاران و کتاب «آيين نگارش و ويرايش» اثر دکتر غلامحسين غلامحسينزاده از انتشارات «سمت» گرفته شدهاست.
طريقه نگارش چکيده مقاله برای ارائه در نشريات بين المللی
در مجلات علمی، چکيده مقاله هم معنی خلاصه است. اما در لغت نامه اين دو معنا تعريفیمتفاوت دارند. بعضا در متون علمی هر دو به يک معنی بکار می روند. بطوريکه بعضی مجلات از يک لغت برای هر دو مفهوم استفاده مینمايند، البته اين روش فراگير نيست و بسياری مجلات بين چکيده و خلاصه مقاله تمايز قائل هستند. (معمولا چکيده مقاله ای که قبل از ارسال اصل مقاله برای يک مجله ارسال ميگردد، چکيده مقاله پيشين ناميده ميشود که با چکيدهای که در پايان مجلات آورده ميشود چکيده پسين تفاوت اساسی دارد).
چکيده مقاله قسمتی است که خواننده بعد از جذب شدن توسط عنوان مقاله به آن نگاه کرده و آنرا میخواند، چکيده علاوه بر کوتاه بودن بايد بطور معنی داری خلاصه شده و حاوی مطالب اصلی و مهمترين يافته های مسلم مقاله باشد.
بايد به مجلهای که می خواهيد برای آن مقاله بفرستيد نگاه کرده و طول متوسط چکيده ها رااز آن استخراجنمائيد، علاوه براين بايد به قسمت "توضيحاتی برای نويسندگان" رجوع کرده و اگر قوانين و ضوابط خاصی برای نوشتن چکيده در آن ذکر شده آنرا رعايت نمائيد. مثلا معمولاً گفته می شود که چکيده بايد بين صد تا صد و پنجاه کلمه باشد .
چکيده بايد حاوی بخشهای زير باشد:
- حقايق واصول بکار برده شده
- روشها
- نتايج اصلی
- اهميت نتايج و تعبير و تفسير آنها
چکيده مقاله بايد حاوی مطالب و حقايق يافت شده در کار تحقيقی، و مهمترين نتايج و ميزان اهميت کار انجام شده بوده ومعنی هر يک از يافته ها را بيان نمايد. نبايد در چکيده مطالبی رابيان نمود که در مقاله نيامده است بلکه بايديافته های مرتبط بامقاله را در برداشته و دقيق باشد .
نبايد در قسمت چکيده از عباراتی مثل "اهميت يافته ها در اين مقاله بحث شده است..." استفاده نمود زيرا اينعبارت و نظاير آن هيچگونه اطلاعاتی را به خوانندگان نمی دهند و غير مفيد هستند و فقط محدوديت استفاده از کلمات را برای شما بيشتر می کنند.(سقف150کلمه)- . بجای اينها بايد يافته ها راذکر نموده و بيان کنيد که چرا اين يافته ها مهم هستند .
چهار جزء اصلی هر چکيده عبارتند از :
1 - يافته هايتان ، يا چيزی که قصد يافتن آنرا داشتهايد. اين موضوع ممکن است قبلا در قسمت عنوانمقاله ذکر شده باشد.
2 - اگر روشهای بکار برده شده در کار تحقيقی جالب هستند توضيحی راجع به آنها ذکر کنيد در غير اينصورت لزومی به اينکار نيست .
3 - نتايج اصلی کار را همراه با تعابيراصلی آنها بصورت شفاف وواضح ذکرکنيد.هرگزنبا يد از توصيفات مبهم استفاده نمائيد. تعبير و تفسير از نتايج را براساس اهميت ، کاربرد و استنباط از آنها ذکر نمائيد .
4-حجم يک چکيده نبايد بيش از 150کلمه باشد.
هر يک از موارد فوق را حداکثر در چند جمله ذکر نموده و از کلمات اختصاری که در متن استفاده نمودهايدو يا خود آنها را مخفف کرده و به اختصار آورده ايد، در قسمت چکيده استفاده ننمائيد. در چکيده از اشکال و جداول استفاده ننموده و بهآنها آدرس هم ندهيد. از عبارات ساده و مسلم همراه با مقادير و اعداد استفاده کنيد. مثلا بنويسيد:"هشتادوشش درصد ( 86%) بيماران بعد از درمان سلامت خود را به دست آوردند "
در چکيده جملات را طوری ننويسيد که نياز باشد به منبعی آدرس بدهيد ولی اگر لازم شد که درچکيده به منبعی آدرس دهيد بايد تمام مشخصات منبع يعنی: زمان چاپ ، نام نويسندگان، نام مجله و غيره راذکر کنيد .
نمونه یک طرح درس ، جغرافیای 2 - نواحی بیابانی
ناحیه ی بیابانی ( desert region)
ناحیه ی خشک ( arid region )
گردشگری ( tourism )
فرسایش (erosion )
خشک سالی ( drought )
خشکی (aridity )
بیابان (desert )
زمان : یک جلسه آموزشی
هدف های یادگیری :
- جمع آوری و ثبت شواهد
- برقراری ارتباط به شیوه ی مناسب با یکدیگر
- استفاده از منابع اطلاعاتی ثانویه
- استفاده از ICT در پژوهشه ای جغرافیایی
- توصیف ویژگی های نواحی مشابه
- آشنایی با موقعیت جغرافیایی نواحی مورد مصالعه
- مطالعه بخش های گوناگون جهان که ویژگی های مشابه دارند .
شیوه ی اجرا : گروههای سه یا چهارنفره
ابزارهای مورد نیاز :
- رایانه
- ویدئو پروژکتور و در صورت عدم دسترسی ، دستگاه اسلاید
- تعدادی تصویر از نواحی بیابانی
- اینترنت
- نرم افزار های ارائه مطالب
فعالیت :
از دانش آموزان بخواهید با استفاده از نقشه طبیعی جهان نما نواحی بیابانی ایران ،آسیا و سایر نقاط جهان را پیدا کنند . سپس با استفاده از نشانی های اینترنتی مانند :
http://biology.usgs.gorبیابان های آمریکا
http://www.wildernet.com بیابان های کالیفرنیا
http://ish.syr.edu/projects/cyberzoo
iran.org/iraninfo/general www.salam بیابان های ایران
در گروههای سه یا چهارنفره اطلاعاتی را درباره ی ویژگی های طبیعی مانند آب و هوا و ... ، ویژگی های انسانی مانند شمار جمعیت ، میزان رشد اقتصادی ، جاذبه های گردشگری و تعداد گردشگران و ... پیدا کنند. دانش آموزان را هدایت کنید که علاوه بر رایانه از کتاب های مستند ، اطلس های جغرافیایی ، سفرنامه ها ، گزارش ها و ... استفاده کنند و با اطلاعاتی که از نواحی مختلف بیابانی جهان به دست می آورند ، به این پرسش پاسخ دهند:
*چگونه می توان جاذبه های گردشگری نواحی بیابانی ایران را افزایش داد ، به گونه ای که موجبات رشد اقتصادی این نواحی را فراهم آورد ؟
دانش آموزان برنامه پیشنهادی خود را مطرح می کنند . در ادامه ی کار از گروهها بخواهید یک مکعب تهیه کرده و روی هر یک از وجه های آن ، اطلاعات و تصاویر تهیه شده را درج کنند . ( برای انجام دادن این کار ، دانش آموزان می توانند صفحه گسترده یک مکعب را با استفاده از ابزار PAINT رسم کرده و پس از درج اطلاعات آن را چاپ کنند . آن گاه به کمک AUTOCAD یا 3D-MAX یا FLASH آن را به صورت سه بعدی نمایش دهند .
همچنین ، تفاوت ها و تشابهات نواحی بیابانی را در قالب جدول تنظیم کنند و ارائه دهند .
یادآوری :در صورت عدم دسترسی به امکانات یاد شده ، هر گروه 6 اسلاید تهیه کنند و یافته های خود را توسط آن ها نمایش دهند . آن ها می توانند پیشنهاد های خود را به نشانی اینترنتی سازمان جهانگردی و ایرانگردی بفرستند .
شما میتوانید از دانش آموزان بخواهید در گروه خود کار گروههای دیگر را ارزشیابی کنند و پیشنهادهای خود را ارائه دهند . شما نیز در مراحل مختلف کار گروهها مانند جمع آوری اطلاعات تحلیل داده ها و تهیه ی گزارش ، چگونگی دریافت بازخورد عملکرد آن ها را ارزیابی کرده و نتایج آن را به گروه ها منعکس کنید .
فواید استفاده از ICT :
- امکان دستزسی اسان ، انتخاب و تفسیر اطلاعات
- مرور ، بازبینی اصلاح و بهبود کیفیت کار
- برقراری ارتباط با دانش آموزان ، ارائه ی مطالب
- آزادی عمل درباره ی زمینه های مطالعه
- ایجاد فضای غیر رسمی در آموزش
- به کارگیری دانش تولید شده در موقعیت واقعی
- توانایی برقراری ارتباط با موسسات داخلی و بین المللی .
رشـته جغـــرافـيا و آشنایی با گرایشهای آن
|
به نام خدا |
|
موضوع اين رشته تحصيلي: جغرافيا در مقطع کارشناسي در چهار شاخه اصلي جغرافياي طبيعي، جغرافياي انساني، کارتوگرافي و جغرافيا سياسي - نظامي ارائه مي شود و هر يک از گرايشهاي جغرافياي طبيعي و انساني داراي گرايشهاي متعددي هستند. البته تفاوت هر گرايش با گرايش ديگر تنها در 8 واحد تخصصي است و به همين دليل بسياري از دانشگاهها در دفترچه راهنماي آزمون سراسري، گرايشهاي موجود در دانشگاه خود را ذکر نکرده و تنها به شاخه هاي اصلي جغرافيا که در آن دانشگاه تدريس مي شود، اشاره نموده اند. شاخه جغرافياي طبيعي: جغرافياي طبيعي علمي است که محيط طبيعي و تاثير عوامل و عناصر محيطي بر زندگي و فعاليت انسان را مطالعه مي کند. اين علم در مقطع کارشناسي داراي دو گرايش ژئومورفولوژي و آب و هواشناسي است. گرايش ژئومورفولوژي: ژئومورفولوژي بيشتر به پديده هاي سطح زمين توجه دارد يعني، ريخت يا چهره زمين را مطالعه مي کند. به همين دليل اين علم ارتباط نزديکي با زمين شناسي دارد و تحت تاثير يافته هاي علم زمين شناسي است. چرا که ريخت يا شکل ظاهري زمين، تبلور اتفاقات درون زمين مي باشد. البته زمين شناسي بيشتر به اعماق و لايه هاي دروني زمين مي پردازد اما ژئومورفولوژي فرآيندهاي بيروني يا سطحي زمين را مطالعه مي کند. دروس تخصصي گرايش ژئومورفولوژي: ژئومورفولوژي مناطق شهري، نقشه ها و نمودارهاي ژئومورفولوژي، هيدرولوژي کاربردي، کاربرد ژئومورفولوژي در برنامه ريزي شهري و منطقه اي، تفسير نقشه (توپوگرافي و زمين شناسي)، پايان نامه. گرايش آب و هواشناسي( اقليم): رشته آب و هواشناسي فرآيندهاي حاکم در داخل جو از جمله انرژي و توزيع آن در سطح سياره زمين، حرکات جو و قانونمندي هاي حاکم بر اين حرکات و تاثير اين فعاليت ها بر روي زيست و فعاليت انسان ها، جانداران و محيط بي جان سياره زمين را مطالعه مي کند. اين گرايش بيشتر مسائل آب و هوا و تاثير عناصر و عوالم اقليمي در فعاليت انسان و مسائل بهره برداري از زمين مثل کشاورزي مطرح مي شود. درس هاي اين رشته در طول تحصيل: دروس مشترک بين شاخه هاي جغرافيا: جغرافياي آبها، جغرافياي خاکها، جغرافياي زيستي، آب و هواي ايران، ژئومورفولوژي ايران، منابع و مسائل آب ايران، اصول و روشهاي برنامه ريزي ناحيه اي، مباني جغرافياي جمعيت، مباني جغرافياي روستايي، مباني جغرافياي اقتصادي: کشاورزي، مباني جغرافياي اقتصادي: صنعت، حمل و نقل و انرژي، جغرافياي سياسي، مباني جغرافياي شهري، جغرافياي کوچ نشيني، پژوهش ميداني در جغرافيا ( روش تحقيق عملي)، زمين در فضا، رياضيات، آمار و احتمالات1، منابع و مآخذ جغرافياي ايران، فلسفه جغرافيا و جغرافياي کاربردي، تاريخ علم جغرافيا، کارتوگرافي(نقشه کشي)، نقشه برداري( نظري و عملي)، نقشه خواني، روش تحقيق: نظري، اصول سنجش از دور، کاربرد عکسهاي هوايي و ماهواره اي در جغرافيا، آمار و احتمالات :2 کاربرد آمار در جغرافيا، کامپيوتر در جغرافيا، مباني علم جغرافيا، زمين شناسي براي جغرافيا، مباني اقليم شناسي، آب و هواي کره زمين، مباني ژئومورفولوژي: 1 ساختماني، مباني ژئومورفولوژي:1 ديناميک. دروس اصلي مشترک بين گرايشهاي جغرافياي طبيعي: جغرافياي قاره ها، جغرافياي کوارترنر، زمين شناسي ايران، مسايل جغرافيايي مناطق خشک ايران، حفاظت خاک، جنگل ومرتع و مسايل آن در ايران، جغرافياي ناحيه اي ايران، متون جغرافياي طبيعي به زبان خارجي، جغرافياي انساني ايران(1): (جمعيت - اقتصادي)، جغرافياي انساني ايران (2): ( شهري - روستايي)، نقشه برداري تکميلي، مباني محيط زيست، ژئومورفولوژي اقليمي، کاربرد جغرافياي طبيعي در برنامه ريزي شهري و منطقه اي، ( با تاکيد بر ايران). شاخه کارتوگرافي: کارتوگرافي هنر، علم و فن تهيه انواع نقشه براي استفاده در ساختار اقتصادي، فرهنگي، دفاع ملي، روابط بين الملل، تعليم و تربيت، جهانگردي و موارد متنوع ديگر است. يعني يک جغرافيدان به ياري نقشه اطلاعات دقيقي درباره موقعيت ها و پراکندگي ها به دست مي آورد. حال با توجه به اين که ما صدها نوع نقشه داريم، مشخص است که تهيه يک نقشه نياز به مهارتي خاص دارد که اين مهارت را دانشجوي رشته کارتوگرافي به دست مي آورد. دروس پايه و اصلي: رياضيات، سنجش از راه دور، ژئومورفولوژي ايران، جغرافياي آبهاي ايران، منابع و مآخذ جغرافياي ايران، متون جغرافيايي به زبان خارجي، جغرافياي خاکها، جغرافياي نظامي ايران، مباني جغرافياي سياسي، فلسفه ي جغرافيا، زمين در فضا، زمين شناسي براي جغرافيا، مباني آب و هواشناسي، جغرافياي آبها، ژئومورفولوژي عمومي، جغرافياي زيستي، کاربرد آمار در جغرافيا، جغرافياي اقتصاد عمومي، جغرافياي جمعيت، جغرافياي روستايي( عمومي و ايران)، جغرافياي شهري( عمومي و ايران). دروس تخصصي: آمار و احتمالات، کامپيوتر، فيزيک نور، کليات جغرافياي جهان، تئوري خطاها، فتوگرامتري، تفسير عکس، هيدروگرافي، نقشه برداري، کارتوگرافي رياضي، کارتوگرافي موضوعي، عکاسي و فن چاپ، گرافيک، اردو نقشه برداري هيدروگرافي، پروژه کارتوگرافي، کارتوگرافي کامپيوتري، جغرافياي خليج فارس، ژئودزي عمومي، نجوم ژئودزي، کارتوگرافي. شاخه جغرافياي انساني: جغرافياي انساني به عنوان يکي از شاخه هاي مهم علوم جغرافيا در دو گرايش جغرافياي شهري و روستائي در دانشگاهها و موسسات آموزش عالي کشورمان ارائه مي شود. گرايش جغرافياي شهري جغرافياي شهري به مطالعه مسائل مهمي از جمله گسترش شهرها، مسائل اقتصادي و جمعيتي شهرها و همچنين بحث روز جغرافياي شهري يعني توريسم مي پردازد. دروس تخصصي گرايش جغرافياي شهري: اقتصاد شهري، شهرها و شهرکهاي جديد، روابط متقابل شهر و روستا با تاکيد بر ايران، اصول و روشهاي برنامه ريزي شهري، برنامه ريزي شهري در ايران، کارگاه برنامه ريزي شهري و منطقه اي(روش تهيه تفسير طرحهاي شهري و منطقه اي)، پايان نامه. گرايش جغرافياي روستايي: اين گرايش به بررسي رابطه شهر و روستا، برنامه ريزي و توسعه روستايي، نوسازي و آينده روستاها، روستاهاي آينده، علل و عوامل مهاجرت روستانشينان، بهداشت و اوقات فراغت روستائيان، حفظ محيط زيست، نحوه حمل و نقل، کيفيت زندگي و وضعيت اقتصادي روستاها مي پردازد. دروس تخصصي گرايش جغرافياي روستايي: اصول و روشهاي برنامه ريزي روستائي، اقتصاد روستائي، روابط متقابل شهر و روستا با تاکيد بر ايران، برنامه ريزي روستائي در ايران، کارگاه برنامه ريزي روستائي:( روش تهيه و تفسير طرحهاي روستائي)، پايان نامه. گرايش جغرافيا و برنامه ريزي شهري: گرايش جغرافيا و برنامه ريزي شهري تلاش مي کند تا با توجه به عوامل انساني و طبيعي موجود در هر شهر، براي مسائل جمعيتي، اقتصادي، زيست محيطي آن برنامه اي بينديشد تا مطابق اين برنامه مهندسين معمار، عمران، سازه و تاسيسات، بخشهاي مختلف شهر را طراحي کرده و يا مشکلات شهر را حل نمايند. دروس اصلي مشترک بين گرايشهاي جغرافياي انساني: جغرافياي جمعيت ايران، جغرافياي روستائي ايران، جغرافياي شهري ايران، جغرافياي اقتصادي ايران:1 کشاورزي، جغرافياي اقتصادي ايران:2 صنعت، حمل و نقل انرژي، اصول علم اقتصاد، نظريه هاي اقتصادي و اقتصاد توسعه، متون جغرافياي انساني به زبان خارجي، نقشه ها و نمودارهاي موضوعي در جغرافياي انساني، ويژگيهاي جغرافياي انساني مناطق خشک ايران، جغرافيا و صنعت توريسم، ويژگيهاي جغرافيايي کشورها توسعه يافته، ويژگيهاي جغرافيايي کشورهاي اسلامي، ويژگيهاي جغرافيايي آسياي ميانه، کاربرد جغرافياي طبيعي در برنامه ريزي شهري و روستايي، جغرافياي تاريخي( با تاکيد بر ايران). شاخه ي جغرافياي سياسي - نظامي: اين رشته از جغرافيا به بررسي نقش عوامل جغرافيايي در سرنوشت جنگ ها مي پردازد. عواملي مثل وضعيت ارتفاعات، آب و هوا و يا وضعيت کشورهاي همسايه که مي تواند نقش بسزايي در سرنوشت يک جنگ و در نتيجه در وضعيت سياسي يک کشور داشته باشد. |
اللهم صل علی محمد و ال محمدو عجل الفرجهم
نمونه سوالات درس جغرافیا (1) و عمومی
درس اول : جغرافیا علمی برای زندگی
1- چرا انسان با محیط طبیعی ارتباط بر قرار کرد؟
2- تمدنهای اولیه در کجا شکل گرفتند؟
3- آیا بر خورد انسان با طبیعت در محیط های گونا گون یک نواخت است توضیح دهید .
4- اجزا و پدیده های محیط طبیعی را نام ببرید؟
5- انسان چگونه توانسته است شکل رابطه خود با محیط را تغییر دهد؟
6- چرا انسان در ارتباط با طبیعت دچار مشکل شده است؟
7- هدف علم جغرافیا چیست ؟ با ذکر مثالی توضیح دهید.
8- یکی از کار بردهای مهم دانش جغرافیا را بنویسید؟
9- برای ایجاد یک فروشکاه بزرگ درشهر جغرافیدانان باید چه مواردی رامورد مطالعه قرار دهند؟
10- منظور از دید ترکیبی در جغرافیا چیست؟
11- جغرافیدانان اطلاعات خود را از کدام منابع به دست می آورند؟
12- آمار نامه های آب وهواشناسی چه پارامترهایی را شامل می شوند؟
13- نقشه ها قابلیت نمایش چه عوارض وپدیده هارا دارند؟
14- نقشه های کوچک مقیاسامکان نمایش چه پدیده هایی را دارند؟
15- معایب نقشه های کوچک مقیاس را بنویسید.
16- از تصاویر هوایی در چه مواردی استفاده می شود؟
17- تصاویر هوایی چگونه تهیه می شود؟
18- کارای تصاویر هوای چه زمانی بهتر معلوم می شود؟
19- چرا تصاویر هوایی دید ترکیبی بدست می دهند؟
درس دوم: جغرافیای طبیعی ایران
۱- کشور ایران در کدام منطقه واقع شده است؟
2- چه عواملی باعث شده است تا کشور ایران روی نوار بیابانی زمین واقع شود؟
3- خشکترین نواحی فلات ایران را نام ببرید.
4-تحت تاثیر چه عاملی ودر چه دوره ای شکل نهایی کوههای البرز و زاگرس بوجود آمده است؟
5- در ایران حوضه های بسته چگونه بوجود آمده است؟
6- در چه دوره ای کوههای دماوندو سهند و سبلان و تفتان بوجود آمده است؟
7- مهمترین عامل خارجی تغییر شکل دهنده ناهمواریهای ایران چه بوده است؟
8- فلات ایران شامل چه کشورهای میشود؟
9- محدوده فلات ایران را مشخص کنید؟
10- اشکال ناهمواری در ایران را نام ببرید؟
11- سر زمین های هموار ایرا ن در کجا واقع شده است؟
12- ناهموای های ایران از نظر طبیعی و جهت بر جسته گیها به چند دسته تقسیم می شود؟نام ببرید .
13- ناهموای های ایران چه نقشی در زندگی ما دارند؟
14- مخروط افکنه چگونه بوجود می آید؟
15- ویژگیهای رشته کوه البرز را بنویسید؟
16- دامنه شمالی و جنوبی رشته کوه البرزرا از نظر پوشش گیاهی وشرایط آب وهوا باهم مقایسه کنید؟
17- ویژگیهای ناحیه کوهستانی زاگرس را بنویسید؟
18- رودهای مهم وپر آبی که از ارتفاعات زاگرس سرچشمه می گیرد به سمت کدام جلکه جاری می شود؟
19-کوههای زاگرس چه نقشی در زندگی ساکنان این ناحیه دارد ؟ به دو مورد اشاره کنید؟
20- چرا در نواحی غرب ایران دشتهای حاصل خیزی بوجود آمده است؟
21- چه عواملی در وسعت جلگه ها موثر است؟
22- جلگه های کناره ای دریای خزر با کناره ای خلیج فارس و دریای عمان چه تفاوتهایی دارند؟
23- جلگه و دشت چه تفاوتهایی با هم دارند؟
24- دو عنصر اصلی آب و هوا را نام ببرید.
25- چه عواملی در تنوع آب وهوای کشور ما موثر هستند. نام برده و در مورد هر یک توضیح دهید.
26- توده های هوای که کشور ما را در طول سال تحت تاثیر قرار می دهند را نام ببرید.
درس سوم: جغرافیای انسانی
۱- نخسین روستاههای داخل فلات ایران در کدام مناطق بوجود آمدند؟ چرا؟
2- واحه را تعریف کنید؟
3- در مورد روستاهای متمرکز و روستاهای پراکنده توضیح دهید .
4- روستاهای طولی را تعریف کنید.
5- در مورد روستاهای پلکانی توضیح دهید .
6- چرا در مناطق گرم و خشک روستاییان سقف خانه های خود را گنبدی شکل می سازند؟
7- روستا را تعریف کنید .
8- منابع در آمد روستاییان را بنویسید .
9- چرا در سواحل جنوبی ایران صید ماهی رواج بیشتری دارد؟
10- عواملی که در ایجاد و توسعه سهرهای ایران دخالت دارند را نام ببرید؟
11- نابرابری در پراکندگی شهرهای ایران در عرضهای مختلف جغرافیایی نشان دهنده چیست؟
12- منظور از نقش شهر چیست ؟ با ذکر مثالی توضیح دهید .
13- علت تدوین برنامه توسعه شهری بوسیله سازمانهای مسئول چه بوده است؟
14- در برنامه توسعه شهری از چه منابعی استفاده می شود؟
15- زندگی عشایری زایده چیست؟
16- چه عواملی در ایران باعث شده است تا شرایط مساعدی برای دامپروری عشایر فراهم شود؟
17- ویژگیهای عشایر را بنویسید؟
18- ایلات مهم کشور ایران را نام برده و ییلاق و قشلاق هر کدام را مشخص کنید .
19- بزر گترین تقسیمات کشوری چه نام دارد؟
20- شهر را تعریف کنید .
درس چهارم: آبها
۱- چرا آب را مایع حیات می نامند؟
2- اهمیت آب در زندگی را بنویسید؟
3- موارد استفاده از آب را بنویسید؟
4- منظور از آب شیرین چیست؟ وضعیت آب شیرین در جهان چگونه است؟
5- چرا مقدار بارندگی و حجم آبهای ایران به اندازه کافی نیست؟
6- آیا مشکل آب در کشور ما فقط کمبود ریزشهای جوی است؟ توضیح دهید.
7- منظور از تبخیر واقعی و تبخیر بالقوه چیست؟
8- چرا معمولا رقم تبخیر بالقوه بیشتر از تبخیر واقعی است؟
9- چرا کشور ایران با محدودیت منابع آب مواجه است؟
10- قنات از ابداعات کدام ملت است؟
11- قنات در کدام استانها بیشتر به چشم می خورد؟
درس پنجم:آبها
۱- در بخش کشاورزی چه عواملی باعث به هدر دادن مقدار زیادی آب در سال میشود؟
2- برای تامین آب سالم آشامیدنی چه کارهایی انجام می شود؟
3-در سالهای اخیر چرا نیاز بیشتری برای آ ب آشامیدنی سالم احساس شده است؟
4- تامین آب آشامیدنی شهرها و روستاها چه تاثیری در آب مورد نیاز بخش کشاورزی دارد؟
5- آبی که در بخش صنعت استفاده می شود چه خصوصیاتی پیدا می کند؟
6- چه عواملی باعث شده است که آب به عنوان یک عامل بوجود آورنده بحران تلقی شود؟
7- بهترین راه حل برای بهره برداری درست از آبهای آشامیدنی و آب در بخش کشاورزی چیست؟
8- چرا تهیه آبهای آشامیدنی شهرها وروستاها بسار پر هزینه تر از آبهای کشاورزی و صنعتی است؟
9- آلودگی آب چیست ؟ وچه عواملی باعث آلودگی آبها می شود؟
10- ویژگی عمده بیابانها کدام است؟
درس ششم: بیابانها
11-دومورداز ویژگیهای آب وهوایی مناطق خشک را بنویسید؟
12- مهمترین نوار بیابانی زمین در کدام نیم کره است ؟ و کدام بیابانها را شامل می شود؟
13- علل مهم وموثر در ایجا د بیابانها را نام ببرید ودر مورد هر یک توضیح دهید.
14- در خشکی سرزمین ایران وپیدایش بیابانها در آن چه عواملی دخالت داشته است؟
15- فرسایش خاک چیست؟
درس هفتم: انسان و بیابان
16- بیابان زایی چیست؟
17- انسان چگونه موجب فرسایش خاک می شود؟
18- انسان چگونه موجب افزایش نمک در خاک می شود؟
19-برای مبارزه با بیابان زایی چه کارهای انجام می شود؟
درس هشتم:جنگلها و اهمیت آنها
1- اهمیت و نقش جنگلها در زندگی انسان را بنویسید .
2- زیست بومهای اصلی کره زمین کدام است؟
3- چرا زیست بومهای مختلف در سطح کره زمین بوجود آمده است؟
4- زیست بوم چیست؟
5- چرا در بیومهای قطبی و توندرا میزان دخالت و دست کاری انسان ناچیز است؟
6- علت تخریب زیست بومها چیست؟
7- منظور از کشاورزی گذرا چیست؟
8- چرا جنگلهای آمازون را ذخایر حیاتی جهان می نامند؟
درس نهم:مراتع و جنگلها در ایران
1- چرا دربخشهای وسیعی از کشور ایران رویش درخت با دشواری روبروست؟
2- چرا تنوع گونه های درختی و گیاهی در ایران زیاد است؟
3- چرا در سواحل دریای خزر و دامنه های شمالی رشته کوه البرز جنگلهای انبوهی روئیده است؟
4- بیش از نیمی از درختان جنگلهای شمال از چه نوعی است؟ و اهمیت این جنگلها را بنویسید؟
5- جنگلهای نواحی نیمه مرطوب در کدام قسمت ایران روییده است و مهمترین گونه های درختی این جنگلها را نام ببرید؟
6- اهمیت جنگلهای نواحی خشک و نیمه خشک را بنویسید .
7- در مورد جنگلهای حرا توضیح دهید.
8- مرتع را تعریف کنید؟
9- مهمترین نقش مراتع ایران را بنویسید؟
10- مهمترین عامل تخریب کننده جنگلها و مراتع ایران را بنویسید؟
11- یکی از آثار مهم از بین رفتن مراتع چیست؟
درس دهم: آلودگی هوا
۱- آلودگی هوا را تعریف کنید؟
2- علل آلودگی هوا را بنویسید؟
3- چرا اشعه تابش زمین از جو زمین خارج نمی شود؟
4- در مورد اثر مثبت پدیده گلخانه جو زمین توضیح دهید.
5- چه عواملی باعث شده است تا میزان گازهای گلخانه ای جو زمین افزایش یابد؟
6- افزایش گازهای گلخانهای جو زمین چه نتیجه ای به دنبال داشته است؟
7- مهمترین پیامدهای گرم شدن کره زمین را بنویسید؟
8- باران اسیدی چیست؟
9- مهمترین پیامدهای باران اسیدی را بنویسید؟
درس یازدهم:آلودگی دریاها ورودها
۱- راه حلهای مقابله با آلودگی رود خانه ها را بنویسید.
2- چه عواملی موجب آلودگی دریاها می شود؟
3- دو مشکل حیات دریا ها را به خطر انداخته است آن دو را بنویسید.
4- منبع آلوده کننده آب دریای خزر را نام برده ودر مورد هر یک توضیح دهید.
5- اهمیت اقتصادی خلیج فارس را بنویسید.
6- عوامل آلوده کننده آب جلیج فارس را بنویسید
7- تاثیرا ت ناشی از آلودگی آب خلیج فارس را بنویسید
8- چه عواملی باعث شده است تا آب خلیج فارس در برابر منابع آلوده کننده آسیب پذیر تر باشد؟
درس دوازدهم: مخاطرات طبیعی
1- مخاطرات طبیعی چیست؟
2- چند مورد از مخاطرات طبیعی را نام ببرید؟
3- مخاطرات طبیعی را بر چه اساسی طبقه بندی می کنند؟ توضیح دهید.
4- صفحه های تشکیل دهنده پوسته زمین چند نوع حرکت دارند؟
5- زلزله چگونه و چه موقع اتفاق می افتد؟
6- چه عواملی باعث تجمع انرژی در زمین می شودواین امر چگونه باعث بوجود آمدن زلزله می شود؟
7- چه رابطه ای بین عمق کانون زلزله وشدت ویران کنندگی آن وجود دارد؟
8- مقیاسهای سنجش زلزله را نام ببرید؟
9- مهمترین مناطق زلزله خیز در جهان را نام برده و در مورد هر یک توضیح دهید.
10- علایم پیش بینی زلزله را نام ببرید و در مورد هر یک توضیح دهید.
11- بعد از وقوع زلزله چه اتفاق می افتد؟
12- سیل چیست؟ و چه پیامدهایی به دنبال دارد؟
13- علت وقوع سیل را بنویسید؟
14- در صورتی که بخواهیم یک منطقه را از نظر امکان وقوع سیل یا عدم وقوع سیل بررسی نماییم باید به چه نکاتی توجه کنیم؟
15- علت وقوع سیل در بنگلادش را بنویسید؟
16- بهمن چیست ؟ وعلل سقوط بهمن را بنویسید.
17- در چه مناطقی خطر سقوط بهمن وجود دارد؟
18- در کشور ایران در چه مناطقی امکان سقوط بهمن وجود دارد؟
19- خشکسالی چیست؟
20- آیا خسکسال مخصوص یک نوع آب و هوای خاصی است؟ توضیح دهید.
21 - خشکسالی چه مشکلاتی را بوجود می آورد؟
1- چه موقع حوادث طبیعی اثرات مفیدی بر جای می گذارد؟
2- چه موقع حوادث طبیعی مخاطرات طبیعی نامیده می شود؟
3- آیا انسان در تشدید حوادث طبیعی دخالت دارد؟ توضیح دهید.
4- پوشش گیاهی چگونه احتمال وقوع سیل را کاهش می دهد؟
5- برای پیش بینی خطر سیل دو راه وجود دارد .آن دو را ه را بنویسید . کدام موثر تر است؟به چه دلیل؟
6- سیل معمولا کجا اتفاق می افتد؟
7- راههای مقابله با خطر بهمن را بنویسید.
8- به نظر دانشمندان علت خشک سالی چیست؟
9- ژاپنی ها چگونه اثر زلزله را بر ساختمانهایشان خنثی نموده اند؟
درس چهاردهم : جمعیت
1- منظو از عوامل دفع جمعیت و عوامل جذب جمعیت چیست؟
2- عوامل طبیعی که موجب تفرق جمعیت میشود را بنویسید؟
3- عوامل انسانی که موجب تفرق جمعیت می شود کدام است؟
4- عوامل انسانی و طبیعی که موجب تراکم جمعیت می شود را بنویسید؟
5-چرا میزان رشد جمعیت جهان در یک دوره طولانی در زمانهای گذشته ثابت بوده است؟
6- بعد از انقلاب صنعتی چه عواملی باعث شد تا جمعیت جهان چند برابر گردد؟
7- بیشترین افزایش جمعیت جهان مربوط به کدام قاره ها است؟ منظور از انفجار جمعیت چیست؟
8- نرخ مولید و مرگ و میر چگونه بر رشد جمعیت اثر می گذارد ؟
9- منظور از رشد طبیعی جمعیت چیست؟
10- چه عواملی باعث شده است تا جمعیت کشورهای در حال توسعه در حال افزایش باشد؟
11- هر م سنی کشورهای در حال توسعه و توسعه یافته چه تفاوتهای با هم دارند؟
12- آ ب و هوا چه تاثیری برتوزیع جمعیت کشور ایران گذاشته است؟
13- چه عواملی باعث شده است تا تراکم جمعیت درتهران بیشر از سایر شهرهای ایران باشد؟
14- فواید سر شماری چیست؟
15- چه عواملی باعث شده است تا رشد جمعیت کشور ایران رو به افزایش باشد؟
16- در مورد هرم سنی کشور ایران در سالهای 70 و 65 توضیح دهید؟
1- مهاجرت را تعریف کنید.
2- مردم به چه دلایلی مهاجرت می کنند؟
3- مهاجرت خارجی را تعریف کنید.
4- مهاجرت داخلی را تعریف نموده و انواع آن را نام برده و توضیح دهید.
5- مهاجرت اختیاری را با ذکر مثالی تعریف کنید؟
6- مهاجرت اجباری را با ذکر مثالی تعریف کنید.
7- در مورد آثارو نتایج مهاجرت روستاییان به شهرها توضیح دهید.
8- منابع طبیعی به چند گروه اصلی تقسیم می شود ؟
9- نام برده و در مورد هر یک توضیح دهید.
10- حد متناسب جمعیت چیست؟
11- عامل اصلی در ایجاد گرسنگی در جنوب صحرای افریقا را بنویسید؟
12- آیا فقط عوامل طبیعی چون خشک سالی مسئول گرسنگی است؟ توضیح دهید.
1- چه عواملی موجب گسترش و تکامل صنعت صنعت جهانگردی درقرن بیستم شده است؟
2- منظور از اوقات فراغت چیست؟
3- جهانگردان به چند دسته تقسیم می شوند؟ توضیح دهید.
4- صنعت جهان گردی از دو راه می تواند به توسعه اقتصادی کشورها کمک کند آن دو راه کدام است؟
5- منظور از صادرات نامریی چیست؟
6- به چه دلیلی اروپا و حوزه دریای مدیترانه یکی از مهمترین قطبهای جهانگردی جهان است؟
7- به چه دلیلی اتریش و سویس یکی از مهمترین قطبهای جهانگردی جهان است؟
8- کانونهای جهانگردی در آسیا را نام برده و علت جذابیت هر کدام را بنویسید.
9- به چه علتی کشورهای آمریکا و کانادا یکی از مهمترین قطبهای جهانگردی جهان محسوب می شوند؟
10- آثار و پیامدهای صنعت جهانگردی بر روی محیط را نام ببرید؟ و در مورد هر یک توضیح دهید.
11- پارکهای ملی به چه منظوری ایجاد شده اند؟ وچه مقرراتی در آنها حاکم است؟
سوالات درس هفدهم
1- چه عواملی باعث شده است تا کشور ایران دارای جاذبه های طبیعی باشد؟
2- چه عواملی باعث شده است تا کشور ایران دارای جاذبه های تاریخی باشد؟
3- جاذبه های طبیعی ایران را نام ببرید؟
4- مناطق توریستی کناره های جنوبی دریای خزر را بنویسید.
5- جاذبه های برجسته در شمال ایران را بنویسید.
6- تجمع بیش از اندازه توریست در پارک ملی گلستان چه عواقبی به دنبال داشته است؟
7- در مورد جاذبه های توریستی سواحل جنوبی ایران توضیح دهید
8- نواحی کوهستانی ایران در تابستان و زمستان چگونه باعث جذب جهانگردان می شوند؟
9- نواحی کوهستانی ایران که در فصل تابستان جهانگردان زیادی را به خود جذب می کند را نام ببرید؟
10- حوزه های مهم ورزش زمستانی در ایران را نام ببرید؟
11- چرا به آبهای گرم معدنی - آبهای درمانی گفته می شود؟
12- اکثر چشمه های آب گرم در چه مناطقی تمرکز یافته اند؟
13- جاذبه های فرهنگی و تاریخی ایران را نام ببرید.
14- مهمترین اماکن مذهبی در ایران را نام برده و علت جذابیت هر کدام را بنویسید.
15- اماکن مذهبی چگونه باعث توسعه بازرگانی شهرهای مقدس می شوند؟
16- مراکز مهم آثار تاریخی ایران را نام ببرید؟
17- آثار تاریخی شهر اصفهان را بنویسید؟
18- چرا استان فارس از قطبهای عمده جهانگردی در ایران محسوب می شود؟
19- پس ازپیروزی انقلاب اسلامی ایران چه عواملی باعث شد تا جهانگردی در ایران رکود پیدا کند؟
20- منظور از بازارهای جهانگردی ایران چیست؟
21- توسعه جهانگردی خارجی و داخلی کشور ایران چگونه باید باشد؟
قابل توجه دبیران جغرافیا شهرستان تالش
ضمن تقدیر و تشکر از همه همکاران محترم در شهرستان گروه جغرافیا در نظر دارد جهت بهبود وضعیت آموزشی درس جغرافیا و ارتقاء سطح کمی و کیفی گروه از نظرات و یشنهادات همکاران استفاده نماید. لذا همکاران می توانند در ارتباط با موضوعات زیر وهر آنچه که مفید می دانند مطالبی را تهیه و به گروههای آموزشی ارسال نمایند.
۱- تهیه نمونه سوالات دروس جغرافیا ۱و۲ و پیشدانشگاهی
۲-تحلیل سوالات امتحانات نهایی درس جغرافیا
۳- تحلیل سوالات کنکور
۴- تحلیل محتوی کتابهاب درس جغرافیا
۵-تهیه تصاویر مهم جغرافیای از محیط طبیعی و جغرافیایی که از دید ترکیبی بر خوردار باشد.
۶- تهیه مطالب علمی و موارد دیگر جهت درج در گاهنامه
۷- تهیه فیلمهای کوتاه از موضوعات کتابهبا جغرافیا
۸-تهیه محتوی الکترونیکی از دروس جغرافیا
۹-تهیه طرح درس سالانه و روزانه
۱۰-بردن دانش آموزان به گردش علمی و ارایه گزارش آن به گروه
۱۱-تهیه انواع دست ساخته ها با توجه به موضوعات درس جغرافیا توسط دانش آموزان و دبیران
۱۲-تهبه انواع سی دی های آموزشی
۱۳-برگزاری مسابقات علمی در مدارس و گزارش آن به گروه
۱۴- شرکت در مسابقات گروه آموزشی استان و دبیر خانه راهبری جغرافیا ( آدرس گروه استان و دبیر خانه در پیوند ها وجود دارد)
۱۵ تحلیل وضعیت آموزشی در س جغرافیا ( نوبت اول- دوم در سطه آموزشگاه و شهرستان )
۱۶-تهیه مقالات علمی در ارتباط با موضوعات جغرافیایی
۱۷ -ارایه پیشنهاد و انتقاد
۱۷-موارد دیگر که جنبه آموزشی داشته باشد.
ضمناْ برای کلیه دبیرانی که در زمینه های مختلف با گروه همکاری دارند درخواست تشویقی می شود.
مشاهده ي زمين بر فراز آسمان
|
|
|||
|
حسين علي ياريچكيده امروه استفاده از اينترنت ، آموزش را در كشورهاي جهان به شدت متحول نموده و آن را به مرحله ي جديدي ؛ يعني عصر مجازي نزديك نموده است . اين وسيله ، داراي سرويس هاي بسيار متنوعي است ، كه علوم مختلف مي توانند از آن بهره برداري نمايند . از جمله در زمينه ي آموزش جغرافيا ، سايت هاي فراواني وجود دارد ، كه خدمات آموزشي متنوعي را به مردم جهان ارائه مي دهند . در ميان اين سايت ها سايت google با راه اندازي سرويسي بسيار جذاب به نام earth google گامي فراتر از بقيه برداشته و ما را به واقعيت ها و پيشرفت هاي قرني كه در آن زندگي مي كنيم نزديك تر نموده است . در اين مقاله سعي شده است ، مراحل نصب و راه اندازي اين سرويس و نيز فوايد و چگونگي استفاده از آن به عنوان ابزاري براي آموزش جغرافيا مورد بررسي قرار مي گيرد . كليدواژه : كل نگري ، GPS مفدمه يكي از مهم ترين اهداف آموزش جغرافيا ، ايجاد نگرش كل نگري و ديد تركيبي در دانش آموزان است . در اين خصوص ، استفاده از تصاوير هوايي و ماهواره اي با وجود مزاياي بسيار زياد ، با محدوديت هاي فراواني رو به روست . از جمله مشكل تهيه ي اين تصاوير و يا تخصص استفاده از آن ها و يا به كارگيري اين تصاوير ، نيازمند ابزارهايي است كه در آزمايشگاه هاي مدارس كمتر مشاهده مي شود . خوش بختانه به تازگي ابزاري بسيار سودمند در زمينه ي آموزش جغرافيا در اختيار تمامي مردمان جهان كه به اينترنت دسترسي دارند قرار گرفته است . با توجه به اين كه در كشور ما نيز مراكز آموزشي داراي سايت مي باشند و امكان دست رسي به اينترنت نيز فراهم شده است . ما نيز مي توانيم در آموزش جغرافيا از اين امكان حداكثر استفاده را ببريم . استفاده از سرويس كه به earth google شهرت يافته است . به كابران اين امكان را مي دهد ، تا به جست و جوي مكان هاي مود نظر خود با استفاده از تصاوير بازسازي شده ي ماهواره اي بپردازند . گرچه اين تصاوير توسط رايانه بازسازي و پردازش شده است ، ولي كابران را به شدت به واقعيت نزديك و سخت تحت تأثير قرار مي دهد . مي توان توسط اين سرويس از مناطق دورافتاده به يكي از پيشرفته ترين كشورهاي جهان ، مسافرتي در فضايي مجازي داشت و با تمام وجود ، تفاوت مكان هاي مختلف را مشاهده نمود . تصاوير اين كره جادويي سه بعدي و داراي قابليت بزرگ نمايي هستند . چگونگي دست رسي به سرويس براي استفاده از اين سرويس ، ابتدا بايد اين نرم افزار را روي سيستم خود بارگذاري نماييد و سپس آن را نصب كنيد . براي اين كار ابتدا بايد وارد سايت http://earth google.com شويد و گزينه get google earth را كليك نماييد . اين نسخه مجاني بوده و به مدت يك هفته اجازه ي بارگذاري تصاوير مكان هاي مورد علاقه ي شما را به شما مي دهد . پس از اين زمان نيز مي توانيد از تصاويري كه قبلاً بارگذاري نموده ايد ، استفاده كنيد ، ولي ديگر نمي توانيد تصاوير جديدي را بارگذاري نماييد . در صورت تمايل ، براي افزودن سرويس پشتيباني GPS و ارتقاي امكان چاپ و استفاده ي حرفه اي و تجاري از اين سيستم بايد مبالغي را پرداخت نمود .. پس از نصب مي توانيد آيكن اين نرم افزار را بر روي صفحه ي نمايش رايانه ي خود مشاهده كنيد . با باز كردن اين برنامه و اتصال به اينترنت ، شما مي توانيد مكان هاي مورد روش استفاده و مهم ترين بخش هاي نرم افزار اين نرم افزار از قسمت هاي مختلفي تشكيل شده است ، كه مهم ترين بخش هاي آن نوار منو ، پانل ها و صفحه ي نمايش مهم ترين بخش صفحه ي كاري اين نرم افزار ، پانل ها هستند . اين پانل ها از طريق منوي tools قابل نمايش و حذف 1- پانل راهبردي (Navigation) اين پانل ، وسيله اي براي استفاده از تصاوير ان نرم افزار مي باشد و مهم ترين قسمت هاي آن را در شكل زير مي توانيد مشاهده كنيد .
2- پانل مكان ها (places) اين پانل ، امكان ذخيره نمودن و دست رسي سريع به مكان ها را فراهم مي كند . ذخيره نمودن مكان ها در اين پانل ، بسيار ساده است . به اين ترتيب كه وقتي تصوير مورد نظر خود را بارگذاري نموديم ، از طريق منوي add گزينه place mark را انتخاب و مكان مورد نظر را نشانه گيري مي كنيم . سپس بر روي برگه اي به نام New place mark مشخصات مكان مورد نظر را درج
ـ دادن ارتفاع نقاط مختلف روي كره ي زمين ـ در اختيار قرار دادن طول و عرض جغرافيايي مكان هاي مختلف ـ مشاده ي تصاوير سه بعدي مناطق مختلف كره ي زمين - مشاهده ي تصاوير ماهواره اي همراه با تغيير افق ديد ـ قابليت دخل و تصرف در تصاوير و علامت گذاري و ذخيره ي تصاوير ـ درج توضيحات به صورت متن براي مكان هاي دلخواه ـ حركت در جهان مختلف ـ ذخيره نمودن مكان هاي خاص براي استفاده ي محدود در كوتاه ترين زمان ممكن ـ بزرگ نمايي و كوچك نمايي تصاوير ـ قابليت جست و جوي مكان هاي مختلف با تايپ اسامي آن ها در قسمت جست و جو فوايد استفاده از سرويس earth google در آموزش جغرافيا ـ مقايسه ي مكان هاي مختلف كره ي زمين از نظر طبيعي و انساني ـ تقويت و ايجاد نگرش تركيبي يا كل نگري در جغرافيا ـ مفاهيم مربوط به جهت يابي و كار با قطب نما ـ ذخيره ي تصاوير ماهواره اي و استفاده از آن ها در تحقيق هاي دانش آموزي ـ واقعي ، عيني و ملموس نمودن تصورات ذهني دانش آموزان در مورد برخي پديده هاي جغرافيايي ـ بررسي ارتباط پديده ها با بزرگ نمايي و كوچك نمايي تصاوير ـ دست رسي به اطلاعات مكاني كه دانش آموزان در آن زندگي مي كنند ـ حركت به صورت افقي در سطح زمين و برخورد با پديده هاي مختلف و بررسي نقش آن ها منابع 1- سرگروه جغرافياي استان لرستان ـ كارشناس ارشد جغرافيا 1- http://google.com 2- http: | |||
معلم
معلمم را دوست می دارم زیرا اوبود که چگونه خوب زیستن و چگونه خوب بودن را به من آموخت و را ه رهایی از آلایش ها ی دنیوی را به من نمایاند ، معلمم را دوست می دارم زیرا اوبود که بذ ر علم ودانش را در وجود من نهاند و بی هیچ چشم داشت وبا تمام وجودش این نهال نوشکفته را در درون من پروراند ، معلمم را دوست می دارم زیرا که خداوند کریم دانش اندوزی را ثنا می گوید ودر کلام معصوم تراوش قلم در راه دانش را برتر از خون شهدا می شمارد، که ( مداد العلما افضل من دماء الشهداء)معلمم را دوست می دارم زیرا که با همه ی خستگی اش هنوز بعد از گدشت آن همه سال با دیدن من لبخند مهربانش را از من دریغ نمی کند.وبا قامت خمید ه اش بوسه ی عشق را بر گونه ی من نثار می نماید وخون تازه ای رادر شریان های وجود من جاری می کند. و با دیدن این همه کرامت این باور در وجود من به یقین بدل می گردد که معلمی چیزی نیست ، جزهنر، جز عاشق شدن وجزسوختن وآب شدن سراج ارشادی فرا راه رهپویان وادی کمال . پس معلمم را از صمیم قلب دوست دارم ودرودم را نثار او می نمایم. ( به یاد همه ی اساتیدی که بر گردن ما حق دارند. از جمله معلمان عزیزم مرحوم دکتر حسین شکویی ، دکتر سبحانی ، دکتر وهاب زاده ، مهری نژاد، فریدون رجبی)
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
يادآوري مهم : ارزش يابي كتاب جغرافيا ( 1 ) 15 نمره وكتاب استان 5 نمره مي باشد.
3ـ نمره مندرج در هر فصل به تفكيك كتاب جغرافياي (1) و استان است و استان هايي كه فاقد آن فصول در كتاب استان مي با شد با يد نمرهمورد نظر را به فصل كتاب جغرافياي (1) اختصاص دهند.
تذكر: قسمت هايمطالعه هاي مورديو بيشتر بدانيم صرفاً براي مطالعه آزاد دانش آموزان مي باشد و در هيچ يك از ارزشيابي هاي مستمر و پاياني منظور نمي گردد. بدين ترتيب متن تحت عنوانمعلم گرامي در ابتداي كتاب ، اصلاح مي گردد.
يادآوري مهم :
1ـ تدرس جغرافياي استان هماهنگ وهمراه با كتاب اصلي خواهد بود.
2ـ ارزش يابي كتاب جغرافيا 15 نمره وكتاب جغرافياي استان 5 نمره مي باشد.
3ـ نمره مندرج در هر فصل به تفكيك كتاب جغرافيا واستان است و استان هايي كه فاقد آن فصول دركتاب استان مي باشد بايد نمره مورد نظر را به فصل كتاب جغرافياي (1) اختصاص دهد
تو صيه ها :
; فعاليت های عملی در بخش های گوناگون بر اساس پژوهش های جغرافيايی انجام شود.
2-بهتر است پژوهش ها وکارهای عملی با استفاده از رايانه و ابزارآموزش در جغرافيا صورت گيرد
تذكرات مهم : 1ـبارم بندی در امتحانات نهايی الزاماً توسط طراحان محترم سئوالات بايد رعايت شود ولی بارم بندی امتحانات داخلی و پيش دانشگاهی به صورت پيشنهادی ارائه می گردد. بديهی است رعايت بارم بندی ارائه شده در طراحی سئوالات امتحانات هماهنگ کشوری يا استانی از تضيع حق دانش آموزان جلوگيری خواهد کرد . 2ـبارم بندي دروس دوره متوسطه دردبيرستان هاي بزرگسالان همانند بارم بندي نوبت شهريور مي باشد . حذفيات وسايرموارد در دبيرستانهاي روزانه و بزرگسا لان يكسان مي باشد. 3ـ مواردي كه مطالعة آزاد اعلام گرديده در ارزشيابي ها لحاظ نمي گردد. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
طرح درس سالانه جغرافیا سال سوم راهنمایی
طرح درس: سالانه ( بودجه بندی سالانه ) درس جغرافیا پایه سوم راهنمایی سال تحصیلی 90-91
تهیه وتنطیم :منصور بنبایی تالش
|
هفته و جلسه |
شماره درس |
موضوع درس |
وقت تدریس |
رسانه آموزشی |
تعیین تکلیف |
|
1 |
اول |
برای آموختن جغرافیا از چه وسایلی استفاده می شود؟ |
همیاری و پرسش و پاسخ |
نقشه- کره جغرافیایی و اطلس |
ساخت کره جغرافیایی |
|
2 |
دوم |
چگونه از نقشه استفاده می کنیم؟ |
بارش مغزی |
نقشه و اطلس |
ترسیم مقیاس مدرسه |
|
3 |
سوم |
آیا وسایل دیگر برای آموزش جغرافیا وجود دارد؟ |
بحث گروهی |
ماکت، مدل های جغرافیایی، عکس ها |
ساخت ماکت ناهمواریها و نقاشی ناهمواریها |
|
4 |
امتحان کتبی از صفحه 1 تا 20 و بررسی مدل های جغرافیا | ||||
|
5 |
چهارم |
در باره ناهمواری چه می دانید؟ |
بحث گروهی، پرسش و پاسخ |
ماکت ناهمواری ها، عکس و نقشه |
تهیه عکس از انواع ناهمواریها |
|
6 |
پنجم |
ناهمواری ها چگونه تغییر می کند؟ |
بحث گروهی و پرسش و پاسخ |
ماکت مدل انواع چین خوردگیها و گسلها |
ساخت ماکت انواع چین، نقاشی از ناهمواریها |
|
7 |
ششم |
چین خوردگی ها چند نوعند؟ |
بحث گروهی و پرسش و پاسخ |
نقشه ها، عکس، ماکت ناهمواریها |
سه عکس از انواع کوهستان |
|
8 |
هفتم |
کوهستان ها چگونه به وجود آمدند؟ |
پرسش و پاسخ |
نقشه ها، عکس، ماکت ناهمواریها |
سه عکس از انواع کوهستان |
|
9 |
هشتم |
آیا آتشفشان ها ناهمواریهای جدید ایجاد می کنند؟ |
بحث گروهی و همیاری |
ماکت آتشفشان |
ساخت مدل آتشفشان |
|
10 |
نهم |
چرا زمین می لرزد؟ |
بحث گروهی و ایفای نقش |
نقشه طبیعی جهان نما |
تهیه آمار از زلزله های رخ داده در ایران |
|
11 |
آزمون کتبی از صفحه 20 الی 40 | ||||
|
12 |
دهم |
آبها بر روی زمین چگونه عمل می کنند؟ |
پرسش و پاسخ و سخنرانی |
تصویر چرخه آب در طبیعت |
نقاشی از چرخه آب در طبیعت |
|
13 |
یازدهم |
از رودها چه می دانید؟ |
پرسش و پاسخ و سخنرانی |
نقشه جهان نما، عکس رودها |
تعیین دبی رود نزدیکترین رودخانه محل زندگی |
|
14 |
دوازدهم |
چگونه آب ها چهره زمین را تغییر می دهند؟ |
بارش مغزی و بحث گروهی |
تصویر ساختمان سیل |
ساخت ماکت سیلاب، تهیه عکس از سیلاب محل زندگی |
|
15 |
سیزدهم |
ویژگی های اقیانوس ها و دریاها |
همیاری و بحث گروهی |
کره جغرافیا، افلاک نما |
ساخت مدل ناهمواریهای زیر اقیانوس |
|
16 |
چهاردهم |
هوا در زندگی ما چه نقشی دارد؟ |
بحث گروهی |
جدول و نمودار بارش و دما |
تنظیم جدول تغییرات هوا در یک هفته در محل زندگی |
|
17 |
پانزدهم |
انواع آب و هوا کدامند؟ |
بحث گروهی |
نقشه جهان نما و تصویر انواع زیست بوم |
روزنامه دیواری مربوط به انواع زیست بوم همراه با تصاویر |
|
18 |
گردش علمی ( بازدید از سازمان هواشناسی محل زندگی ) ( درس شانزده برای مطالعه آزاد ) | ||||
|
19 |
هفدهم |
جمعیت در کره زمین چگونه پراکنده شده است؟ |
سخنرانی و بحث گروهی |
تصاویر مربوط به انواع مهاجرت |
تکمیل جدول انواع مهاجرت |
|
20 |
نوزدهم |
شهرها چگونه به وجود آمده اند؟ |
بارش مغزی، پرسش و پاسخ |
نقشه جهان نما، تصاویر انواع شهرها |
تهیه تصاویر مربوط به منابع آلوده کننده محیط شهرها |
|
21 |
آزمون کتبی از صفحه 42 الی صفحه 86 ( توجه: درس هجدهم برای مطالعه آزاد است ) |
||||
|
22 |
بیستم |
ما کچا هستیم؟ |
بارش مغزی، بحث گروهی |
تصویر مدل منظومه شمسی و سایر تصاویر |
ساخت ماکت مدل منظومه شمسی |
|
23 |
بیست و یکم |
چرا به جهت یابی نیازمندیم؟ |
بارش مغزی و بحث گروهی در محوطه آزاد |
کره جغرافیا و قطب نما |
تعیین قبله محل زندگی در محوطه آزاد |
|
24 |
بیست و دوم |
مدارها و نصف النهارها چه خطوطی هستند؟ |
همیاری و بحث گروهی |
کره جغرافیا، نقشه جهان نما |
بدست آوردن مختصات چند نقطه بر روی نقشه، تعیین مختصات محل زندگی |
|
25 |
گردش علمی از ناهمواری های اطراف محل سکونت |
||||
|
26 |
بیست و سوم |
حرکات زمین چیست و چه نتایجی دارد؟ |
بحث گروهی و سخنرانی |
کره جغرافیا و افلاک نما |
ترسیم مسیر جا به جایی زمین به دور خورشید |
|
27 |
آزمون کتبی از صفحه 90 تا صفحه 112، دوره کتاب و رفع اشکالات | ||||
|
28 |
آزمون کتبی از کل کتاب | ||||
بارم بندی کتاب جغرافیای (1)و استان رشته ادبیات و علوم انسانی
دوره متوسطه بارم بندی کتاب جغرافیای (1)و استان رشته ادبیات و علوم انسانی فصول عناوین دروس نوبت اول دوم شهریور اول درس اول:جغرافیا،علمی برای زندگی 2 0/5 1/5 دوم درس دوم:نگاهی به جغرافیای طبیعی ایران درس سوم : نگاهی به جغرافیای انسانی ایران 7 1/5 4 سوم درس چهارم :بیابان ها درس پنجم: انسان و بیابان 3/5 1 1/5 چهارم درس ششم:اهمیت و نقش جنگل ها درس هفتم : پراکندگی و انواع جنگل هاو 3/5 1 1/5 پنجم درس هشتم:آلودگی هوا درس نهم: آلودگی دریاها ورودها 4 1 1/5 ششم درس دهم : مخاطرات طبیعی چیست؟ درس یازدهم : انسان ومخاطرات طبیعی - 3/5 2 هفتم درس دوازدهم : گردشگری چیست ؟ گردشگر کیست ؟ درس سیزدهم : ایرانگردی - 2/5 1/5 هشتم درس چهاردهم : پراکندگی ورشد جمعیت درس پانزدهم : جمعیت ومهاجرت - 5 3 نهم درس شانزدهم :آب ها درس هفدهم : بهره برداری از منابع آب - 3 2 دهم درس هجدهم : جغرافیا، جغرافیدانان و - 1 1/5 جمع 20 20 20 یادآوری مهم
1- جغرافیای استان تدریس همراه وهماهنگ با کتاب اصلی خواهد بود. 2-ارزش یابی کتاب جغرافیا ( 1 ) 15 نمره وکتاب استان 5 نمره می باشد. 3ـ نمره ی مندرج در هر فصل به تفکیک کتاب جغرافیای (1) و استان است و استان هایی که فاقد آن فصول در کتاب استان می با شد با ید نمرهمورد نظر را به فصل کتاب جغرافیای (1) اختصاص دهند. بارم بندی کتاب جغرافیا (2) رشته ادبیات و علوم انسانی فصول عناوین دروس نوبت اول نوبت دوم و شهریور اول درس اول- درس دوم 4/5 2/75 دوم درس سوم- درس چهارم 3 1/75 سوم درس پنجم- درس ششم 4/5 2/75 چهارم درس هفتم- درس هشتم 4 2/25 پنجم درس نهم- درس دهم 4 2/25 ششم دروس یازدهم، دوازدهم،سیزدهم - 3/5 هفتم درس چهاردهم- درس پانزدهم - 2/75 هشتم درس شانزدهم - 2 جمع 20 20 تذکر: قسمت های مطالعه های موردی و بیشتر بدانیم صرفاً برای مطالعه آزاد دانش آموزان می باشد و در هیچ یک از ارزشیابی های مستمر و پایانی منظور نمی گردد. بدین ترتیب متن تحت عنوان معلم گرامی در ابتدای کتاب ، اصلاح می گردد. بارم بندی کتاب جغرافیای عمومی واستان- (غیراز رشته ی ادبیات وعلوم انسانی) فصول عناوین دروس نوبت اول دوم شهریور اول درس اول: جغرافیا،علمی برای زندگی 2 0/5 1/5 دوم درس دوم:نگاهی به جغرافیای طبیعی ایران درس سوم : نگاهی به جغرافیای انسانی ایران 7 1/5 4 سوم درس چهارم : بیابان ها درس پنجم:انسان و بیابان 3/5 1 1/5 چهارم درس ششم: اهمیت و نقش جنگل ها درس هفتم : پراکندگی و انواع جنگل هاو … 4 1 1/5 پنجم درس هشتم:آلودگی هوا درس نهم:آلودگی دریاها ورودها 5/3 1 1/5 ششم درس دهم :مخاطرات طبیعی چیست؟ درس یازدهم : انسان ومخاطرات طبیعی - 3/5 2/5 هفتم درس دوازدهم :گردشگری چیست؟ گردشگر کیست؟ درس سیزدهم :ایرانگردی - 3 2 هشتم درس چهاردهم : پراکندگی ورشد جمعیت درس پانزدهم : جمعیت ومهاجرت ، … - 5/5 3/5 نهم درس شانزدهم : آب ها درس هفدهم : بهربرداری از منابع آب - 3 2 جمع 20 20 20 یادآوری مهم : 1ـ تدرس جغرافیای استان هماهنگ وهمراه با کتاب اصلی خواهد بود. 2 ـ ارزش یابی کتاب جغرافیا 15 نمره وکتاب جغرافیای استان 5 نمره می باشد. 3-نمره مندرج در هر فصل به تفکیک کتاب جغرافیا واستان است و استان هایی که فاقد آن فصول درکتاب استان می باشد باید نمره مورد نظر را به فصل کتاب جغرافیای (1) اختصاص دهد بارم بندی درس جغرافیا پیش دا نشگاهی فصل نیمسالی جبرانی اول 3 4 دوم 1/5 2 سوم 3 4 چهارم 3/5 4 پنجم 1/5 2 ششم 2/5 4 جمع 15 20 تو صیه ها : ; فعالیت های عملی در بخش های گوناگون بر اساس پژوهش های جغرافیایی انجام شود. 2-بهتر است پژوهش ها وکارهای عملی با استفاده از رایانه و ابزارآموزش در جغرافیا صورت گیرد تذکرات مهم : 1ـبارم بندی در امتحانات نهایی الزاماً توسط طراحان محترم سئوالات باید رعایت شود ولی بارم بندی امتحانات داخلی و پیش دانشگاهی به صورت پیشنهادی ارائه می گردد. بدیهی است رعایت بارم بندی ارائه شده در طراحی سئوالات امتحانات هماهنگ کشوری یا استانی از تضیع حق دانش آموزان جلوگیری خواهد کرد . 2ـبارم بندی دروس دوره متوسطه دردبیرستان های بزرگسالان همانند بارم بندی نوبت شهریور می باشد . حذفیات وسایرموارد در دبیرستانهای روزانه و بزرگسا لان یکسان می باشد. 3ـ مواردی که مطالعة آزاد اعلام گردیده در ارزشیابی ها لحاظ نمی گردد.
معرفي كتابهاي جغرافيايي
|
رديف |
نام كتاب |
نام مؤلف يا مترجم |
نام مؤسسه |
سال چاپ |
|
1 |
GIS به زبان ساده |
علي جهاني- سوسن عسگري |
سازمان جغرافيايي ارتش |
1380 |
|
2 |
GPS و كاربرد آن |
مهندس عباسعلي صالحآبادي |
سازمان جغرافياي ارتش |
1380 |
|
3 |
آب و هوا و شهر |
ناصر تكميل همايون |
طبيعت |
1377 |
|
4 |
آب وهواو محيطزيست(عوامل محيطيآب وهوايي) |
شهريار خالدي |
قومس |
1381 |
|
5 |
آبياري سطحي (سيستمها و نحوه كاربرد آنها) |
سيدمحمدحسين ابريشمي-امين عليزاده |
آستان قدس |
1376 |
|
6 |
آشنايي با فن سنجش از دور و كاربرد آن در منابع طبيعي |
محمود زبيري- عليرضا مجد |
دانشگاه تهران |
1380 |
|
7 |
آشنايي با معماري اسلامي ايران |
محمدكريم پيرنيا |
دانشگاه علم و صنعت |
1378 |
|
8 |
آموزش جغرافيا در دهه بيستم |
دكتر لاهوتي |
انتشارات آستان قدس |
1380 |
|
9 |
ارزيابي و برنامهريزي محيط زيست با سامانههاي اطلاعات جغرافيايي |
مجيد مخدوم- هرمز جعفرزاده- علياصغر درويش |
دانشگاه تهران |
1378 |
|
10 |
از شار تا شهر |
سيدمحسن حبيبي |
دانشگاه تهران |
1378 |
|
11 |
اسناد و روش براي تفسير نقشه جغرافيا- زمين شناسي |
عبدالحميد جايي |
دانشگاه تبريز |
1379 |
|
12 |
اشارهاي به سيستمهاي اطلاعاتي جغرافيايي GIS |
مهدي مديري- خسرو خواجو |
سازمان جغرافياي ارتش |
1378 |
|
13 |
اصول سنجش از دور |
دكتر حسن طاهركيا |
پيام نور |
1376 |
|
14 |
اصول و مباني جهانگردي |
اكبر غمخوار |
انتشارات فرآماد |
1380 |
|
15 |
اصول و مباني سنجش از دور |
حميد مالميريان |
سازمان جغرافياي ارتش |
1381 |
|
16 |
اطلس راههاي ايران |
گيتاشناسي |
گيتاشناسي |
1381 |
|
17 |
اطلس شهرستان سپيدان |
علياكبر محموديان |
سازمان محيط زيست |
1379 |
|
18 |
اقتصاد در تنگناي اكولوژي |
شاهرخ وزير دفتري |
مؤسسه جغرافياي كارتوگرافي |
1381 |
|
19 |
اقليمشناسي سينوپتيك |
بهلول عليجاني |
انتشارات سمت |
1381 |
|
20 |
اقيانوسها و نواحي ساحلي |
ترجمه محمود دانش |
سازمان محيط زيست |
1380 |
|
21 |
اكوتوريسم سبز |
آنيتا ركابتان |
موسسه انتشاراتي سرآمد كاوش |
1380 |
|
22 |
اكوسيستمهاي تالابي و رودخانههاي آبي استان گلستان |
دكتر بهرام كياني |
سازمان محيط زيست |
1378 |
|
23 |
امكان جغرافيايي در قرآن |
زهرا رضايي |
پارسايان |
1379 |
|
24 |
انديشههاي ژنوپولتيك در قرن بيستم |
ترجمه دكتر محمدرضا حافظنيا |
دفتر مطالعات سياسي و بينالمللي |
1381 |
|
25 |
انسان و خشكسالي |
ترجمه احمد معتمد |
انتشارات دانشگاه يزد |
1377 |
|
26 |
انگليسي براي دانشجويان رشته جغرافياي طبيعي |
مينو عسجدي- شاپور گودرزينژاد |
انتشارات سمت |
1378 |
|
رديف |
نام كتاب |
نام مؤلف يا مترجم |
نام مؤسسه |
سال چاپ |
|
27 |
اوقات شرعي استان فارس |
سيدمحمود گلابگيرنيك |
انتشارات آستان قدس |
1380 |
|
28 |
ايدههاي ژنوپولتيك و واقعيتهاي ايراني |
پيروز مجتهدزاده |
نشر ني |
1380 |
|
29 |
ايرانيان دريانورد پيشگاه و نوآور در درياها |
حسين نوربخش |
سازمان كشتيراني جمهوري اسلامي |
1381 |
|
30 |
بازاريابي گردشگري |
ترجمه محمدابراهيم گوهريان |
دفتر پژوهشهاي فرهنگي |
1380 |
|
31 |
برابري تقويمها و ساعتها |
دكتر قدرتالله تمدن |
انتشارات كارنو |
1377 |
|
32 |
بررسي اقليمي ابنيه سنتي ايران |
وحيد قياديان |
دانشگاه تهران |
1377 |
|
33 |
برنامهريزي توريسم درسطح ملي و منطقهاي |
ترجمه رنجبريان و زاهدي |
جهاد دانشگاهي اصفهان |
1379 |
|
34 |
برنامهريزي شهرهاي جديد |
كرامتا… زياري |
سمت |
1379 |
|
35 |
برنامه ريزي شهرهاي جديد |
كرامتا… زياري |
سمت |
1382 |
|
36 |
برنامهريزي شهري در ايران |
ناصر مشهدزاده دهاقاني |
علم و صنعت |
1375 |
|
37 |
برنامه ريزي شهري در ايران |
دكتر غلامحسين مجتهدزاده |
پيامنور |
|
|
38 |
برنامه ريزي كاربري اراضي شهري |
دكتر محمدرضا پورمحمدي |
سمت |
1382 |
|
39 |
برنامه ريزي مسكن |
دكتر محمدرضا دلالپورمحمدي |
سمت |
1379 |
|
40 |
برنامهريزي ناحيهاي |
دكتر كريم حسينزاده دلير |
سمت |
1380 |
|
41 |
بعد پنهان شهرسازي |
منوچهر طبيبان |
دانشگاه تهران |
1376 |
|
42 |
بگذاريد نقش شما را بازي كند. (شهرسازي) |
اميرحسين حبيبي |
دانشگاه تهران |
1376 |
|
43 |
بومشناسي گياهان گرمسيري |
ترجمه مظاهري- عليخاني |
دانشگاه تهران |
1377 |
|
44 |
بهسازي بافت تاريخي |
مسعود نريماني |
دانشگاه اصفهان |
1379 |
|
45 |
پاتولوژي جغرافياي ايران |
زرتشت هوش ور |
جهاد دانشگاهي مشهد |
1381 |
|
46 |
پارك داري |
هنريك مجنونيان |
سازمان محيط زيست |
1376 |
|
47 |
پارك ملي گلستان |
هنريك مجنونيان |
سازمان محيط زيست |
1378 |
|
48 |
پارك ملي و مناطق حفاظت شده |
هنريك مجنونيان |
سازمان محيط زيست |
1378 |
|
49 |
پاركها براي زندگي |
هنريك مجنونيان |
سازمان محيط زيست |
1381 |
|
50 |
پديدههاي دروني زمين |
محمود عليمرداني |
آستان قدس |
1378 |
|
51 |
پردازش كامپيوتري تصاوير سنجش از دور |
محمدتقي ديسفاني |
انتشارات سمت |
1377 |
|
52 |
پردازش كامپيوتري تصاوير سنجش از دور |
محمدتقي ديسفاني |
انتشارات سمت |
1380 |
|
53 |
پژوهشي در سيماي طبيعي ايران |
عباس خسروي |
سازمان جغرافياي ارتش |
1378 |
|
54 |
پويش انسان در جغرافيا |
مجتبي رضواني |
انتشارات اميركبير |
1377 |
|
55 |
تاريخ ايران باستان جلد اول |
دكتر محمد حريريان |
انتشارات سمت |
1380 |
|
56 |
تازههايي درباره عكسبرداري هوايي |
وزارت دفاع و پشتيباني نيروهاي مسلح |
انتشارات سازمان جغرافيايي |
1380 |
|
57 |
تئوري شكل خوب شهر |
سيدحسين بحريني |
دانشگاه تهران |
1376 |
|
58 |
تئوري شكل شهر |
سيدحسين بحريني |
دانشگاه تهران |
1381 |
|
59 |
تجدد و فراتجدد و پس از آن در شهرسازي |
سيدحسين بحريني |
دانشگاه تهران |
1378 |
|
60 |
تحليل جمعيت شناختي |
حبيبالله زنجاني |
انتشارات سمت |
1381 |
|
رديف |
نام كتاب |
نام مؤلف يا مترجم |
نام مؤسسه |
سال چاپ |
|
61 |
تحليل فضاي شهري |
سيدحسين بحريني |
دانشگاه تهران |
1376 |
|
62 |
تنوع زيستي |
ترجمه محمود دانش |
سازمان محيط زيست |
1380 |
|
63 |
تنوع زيستي گونههاي گياهي ايران |
احمد قهرمان |
دانشگاه تهران |
1378 |
|
64 |
توسعه روستايي و الويت بخشي به فقرا |
مصطفي ازكيا |
دانشگاه تهران |
1376 |
|
65 |
تهيه نقشههاي موضوعي از تصاوير ماهوارهاي |
حميد مالميريان |
سازمان جغرافيايي ارتش |
1376 |
|
66 |
جغرافيا در قرن بيست و يكم |
حسن لاهوتي |
آستان قدس |
1378 |
|
67 |
جغرافياي تاريخي كشورهاي اسلامي (1) |
حسين قرچانلو |
انتشارات سمت |
1380 |
|
68 |
جغرافياي توسعه |
ناصر اقبالي |
مؤسسه نشريه كلمه |
1381 |
|
69 |
جغرافياي جمعيت |
يدا… مزيد |
انتشارات سمت |
|
|
70 |
جغرافياي جمعيت ايران |
جعفر جوان |
جهاد دانشگاهي مشهد |
1380 |
|
71 |
جغرافياي جنگلهاي جهان |
احمد مصدق |
دانشگاه تهران |
1377 |
|
72 |
جغرافياي زيستي |
فروغ احمدي |
پيامنور |
1379 |
|
73 |
جغرافياي سياسي |
دره ميرحيدر- سيديحيي صفوي |
|
1379 |
|
74 |
جغرافياي سياسي- سياست جغرافيايي |
پيروز مجتهد زاده |
انتشارات سمت |
1381 |
|
75 |
جغرافياي سياسي ايران |
محمدرضا حافظنيا |
انتشارات سمت |
1381 |
|
76 |
جغرافياي شهرستان قاينات |
حسين حاتمي نژاد |
|
1380 |
|
77 |
جغرافياي طبيعي درياها و سواحل |
محمدرضا ثروتي |
انتشارات سمت |
1378 |
|
78 |
جغرافياي كامل قفقاز |
بهرام اميراحمديان |
سازمان جغرافياي ارتش |
1381 |
|
79 |
جغرافياي كوچنشيني عمومي و ايران با تأكيد بر ايل قشقايي |
رضا مستوفي الممالكي |
دانشگاه |
1377 |
|
80 |
جغرافياي نظامي جزاير ايران (قشم-لارك- هنگام) |
حسن كامران |
سازمان جغرافياي ارتش |
1380 |
|
81 |
جغرافيايي نظامي ايران |
دكتر سيديحيي صفوي |
دانشگاه اصفهان |
1378 |
|
82 |
جمعيت جهان، چالشها و مسائل |
دكتر سيدمحمد سيدميرزايي |
دكتر شهيد بهشتي |
1380 |
|
83 |
جمعيت شناسي |
دكتر امير آشفته تهراني |
نشر گستره |
1381 |
|
84 |
جمعيت شناسي و عواقب رشد بيرويه جمعيت |
دكتر احمد حسيني |
آشيانه كتاب |
1380 |
|
85 |
جنگلها ، درختان و درختچههاي ايران |
حبيبا… ثابتي |
دانشگاه يزد |
1382 |
|
86 |
جهان |
سيدوحيد تقوي |
سازمان جغرافيايي ارتش |
1378 |
|
87 |
جهانگردي در چشماندازي جامع |
دكترعلي پارساييان- سيدمحمد اعرابي |
دفتر پژوهشهاي فرهنگي |
1382 |
|
88 |
چينهنگاري |
خسرو خسروتهراني |
كليدر |
1381 |
|
89 |
حمل و نقل، بلاياي آب و هوايي و آلودي |
شهريار خالدي |
دانشگاه شهيد بهشتي |
1380 |
|
90 |
خشكسالي و راههاي مقابله با آن |
دكتر پرويز كردواني |
دانشگاه تهران |
1380 |
|
91 |
خليج فارس |
دكتر ناصر تكميل همايون |
دفتر پژوهشهاي فرهنگي |
1380 |
|
92 |
خليج فارس و مسائل آن |
بيژن اسدي |
انتشارات سمت |
1380 |
|
93 |
درآمدي بر جغرافياي اقتصادي |
دكتر سيمين تولايي |
جهاددانشگاهي واحد تربيت |
1380 |
|
94 |
درآمدي بر جهانگردي |
صلاحالدين محلاتي |
دانشگاه شهيد بهشتي |
1380 |
|
95 |
درآمدي بر منابع و مأخذ جغرافياي ايران |
سيدرحيم مشيري- شيرين رحماني |
انتشارات سمت |
1381 |
|
رديف |
نام كتاب |
نام مؤلف يا مترجم |
نام مؤسسه |
سال چاپ |
|
96 |
دل در هواي پاك |
دفتر محيط زيست انساني |
سازمان محيط زيست |
1380 |
|
97 |
دنياي جانوران |
پرستو ميرابزاده- هنريك مجنونيان |
سازمان محيط زيست |
1380 |
|
98 |
ديار آشنا (ويژگي جغرافيايي كشورهاي اسياي مركزي) |
ستاد پژوهشهاي استان قدس رضوي |
آستان قدس |
1380 |
|
99 |
ديرين شناسي و تنوع زيستي |
اضغر فاضل |
سازمان محيط زيست |
1379 |
|
100 |
راهنماي ارزيابي اثرات توسعه پايدار |
پرستو ميرابزاده |
سازمان محيط زيست |
1380 |
|
101 |
راهنماي پالايش هوا |
فريده گلبابايي |
دانشگاه تهران |
1378 |
|
102 |
راهنماي علاقمندان به دنياي ستارهشناسي |
دكتر تقي عدالتي- زهره اشرفي |
آستان قدس |
1381 |
|
103 |
راهنماي فني دفع مواد زايد خطرناك |
دفتر معاونت محيط زيست انساني |
سازمان محيط زيست |
1378 |
|
104 |
راهنماي مصرف سبز |
ترجمه فرهاد احمد شيخاني |
سازمان محيط زيست |
1380 |
|
105 |
روش شناسي و تكنيكهاي تحقيق علمي در علوم انساني با تأكيد بر جغرافيا |
دكتر حسين آسايش- سيدرحيم مشيري |
نشر قومس |
1381 |
|
106 |
زبان تخصصي برنامهريزي شهري زمين |
دكتر فرانك سيفالديني |
آبيژ |
1381 |
|
107 |
زمين |
بيژن اسفندياري- مهرداد اسفندياري |
دانشگاه تهران |
1378 |
|
108 |
زمين ساخت صفحهاي و فرآيندهاي زمين ساختي |
فريد مر |
كوشامهر |
1380 |
|
109 |
زمينشناسي براي جغرافيا |
دكتر خديجه اسديان |
سازمان محيط زيست |
1378 |
|
110 |
زمين و فضا |
ترجمه خسرو خواجه |
سازمان جغرافياي ارتش |
1378 |
|
111 |
زن و توسعه پايدار |
گروه تدوين |
سازمان محيط زيست |
1378 |
|
112 |
زيستگاه حيات وحش |
ترجمه منريك مجنونيان |
سازمان محيط زيست |
1378 |
|
113 |
ژنوپولتيك جهاني در قرن اخير |
مهندس احمد تركان |
انتشارات سازمان جغرافيايي |
1377 |
|
114 |
ژنوپولتيك در قرن بيست و يكم |
دكتر عزتالله عزتي |
انتشارات سمت |
1380 |
|
115 |
ژنوپولتيك ايران |
ترجمه عباس مخبر |
نشر مركز |
1378 |
|
116 |
ژنوپولتيك منطقه ايران |
دكتر محمدرضا ثروتي |
سازمان جغرافيايي ارتش |
1381 |
|
117 |
ژئومور فولوژي جلد سوم (فرايندهاي دامنهاي) |
دكتر احمد معتمد (ترجمه) |
انتشارات سمت |
1379 |
|
118 |
ژئومور فولوژي كاربردي (جلد2) |
حسن احمدي |
دانشگاه تهران |
1377 |
|
119 |
ژئومور فولوژي اقليمي |
دكتر فرجالله محمودي |
دانشگاه پيام نور |
1376 |
|
120 |
ژئومور فولوژي ايران |
دكتر محمود علايي طالقاني |
نشر قومس |
1381 |
|
121 |
ژئومور فولوژي جلد چهارم (اقليم) |
دكتر احمد معتمد (ترجمه) |
انتشارات سمت |
1379 |
|
122 |
ژئومور فولوژي جلد دوم (زمينشناسي) |
دكتر احمد معتمد (ترجمه) |
انتشارات سمت |
1377 |
|
123 |
ژئومور فولوژي ديناميك دروني و ديناميك بيروني (با تجديدنظر) |
دكتر فرجالله محمودي |
انتشارات دانشگاه تهران |
1379 |
|
124 |
ژئومور فولوژي و مديريت محيط (جلد اول) |
ترجمه شاپور گودرزي نژاد |
انتشارات سمت |
1377 |
|
125 |
ژئومور فولوژي و مديريتها محيط (جلد دوم) |
ترجمه شاپور گودرزي نژاد |
انتشارات سمت |
1378 |
|
126 |
سرآغاز جغرافياي عمومي |
سعيد خضري |
انتشارات علوم |
1378 |
|
127 |
سنجش از دور (اصول و كاربرد) |
دكتر حسن علي زاده ربيعي |
انتشارات سمت |
1378 |
|
رديف |
نام كتاب |
نام مؤلف يا مترجم |
نام مؤسسه |
سال چاپ |
|
128 |
سياستگذاري جهانگردي |
ترجمهدكترسيدمحمداعرابيوداوودايزدي |
دفتر پژوهشهاي فرهنگي |
1378 |
|
129 |
سيستم اطلاعات جغرافيايي |
ترجمه حسن طاهركيا |
انتشارات سمت |
1376 |
|
130 |
سيستم اطلاعات جغرافيايي |
عليرضا آزموده- اردلان و حميد بحيراني |
سازمان جغرافيايي ارتش |
1378 |
|
131 |
سيستمهاي هيدرولژي مدل سازي بارندگي رواناب |
محمدرضا نجفي |
دانشگاه تهران |
1381 |
|
132 |
سيماي استان قزوين |
عباس حاجي آقا محمدي |
انتشارات طه |
1377 |
|
133 |
شكار و صيد در جمهوري اسلامي ايران |
فريبرز شكرايي |
سازمان محيط زيست |
1377 |
|
134 |
شناخت شهرهاي ايران |
عبدالحسين سعيديان |
انتشارات علم زندگي |
1379 |
|
135 |
شهر و شهرنشيني در بستر جغرافياي ايران |
دكتر رضا مستوفي الممالكي |
دانشگاه آزاد |
1380 |
|
136 |
شهرنشيني در ايران |
فرخ حساميان – گيتي اعتماد |
انتشارات آگاه |
1377 |
|
137 |
طرحهاي جنگل داري |
ترجمه ارسطو سعيد |
دانشگاه تهران |
1378 |
|
138 |
عجايب هفتگانه |
ترجمه محمدحسين آريا |
شركت انتشارات علمي |
1378 |
|
139 |
عكسهاي هوايي (اصول و تفسير) |
علي سعيدي |
دانشگاه امام حسين |
1381 |
|
140 |
فرآيند طراحي شهر |
سيدحسين بحريني |
دانشگاه تهران |
1377 |
|
141 |
فرسايش آبي و كنترل آن |
حسين قلي رفاهي |
دانشگاه تهران |
1379 |
|
142 |
فرهنگ جغرافيايي رودهاي كشور |
سازمان جغرافيايي ارتش |
سازمان جغرافياي ارتش |
1381 |
|
143 |
فرهنگ جغرافيايي شهرستانهاي كشور- همدان |
سازمان جغرافياي ارتش |
سازمان جغرافياي ارتش |
1380 |
|
144 |
فرهنگ جغرافيايي قشم |
سازمان جغرافيايي ارتش |
سازمان جغرافيايي ارتش |
1381 |
|
145 |
فرهنگ جغرافيايي كوههاي كشور |
سازمان جغرافيايي ارتش |
سازمان جغرافيايي ارتش |
1381 |
|
146 |
فرهنگ لغات و اصطلاحات ژئودزي و ژنوماتيك |
ابوذر جعفري |
سازمان جغرافيايي ارتش |
1380 |
|
147 |
فرهنگ نامه تطبيقي نامهاي قديم و جديد مكانهاي جغرافيايي ايران و نواحي مجاور |
عليرضا چنگي |
آستان قدس |
1378 |
|
148 |
فرهنگ و زيست |
دكتراصغر عسكري خانقاه |
دانشگاه تهران |
1380 |
|
149 |
فلسفه روش شناسي تحقق علمي در جغرافيا |
فاطمه بهروز |
دانشگاه تهران |
1378 |
|
150 |
فيزيولوژي درختان ميوه مناطق معتدله |
عليرضا طلايي |
دانشگاه تهران |
1377 |
|
151 |
كارتوگرافي |
دكتر مجيد زاهدي |
انتشارات سمت |
1381 |
|
152 |
كاربرد ژئومور فولوژي و برنامهريزي |
دكتر احمد معتمد ودكتر ابراهيم معيني |
انتشرات سمت |
1378 |
|
153 |
كاربرد علم اكولوژي |
دكتر اسماعيل كهرم |
سازمان بهداشت |
1376 |
|
154 |
كاربري زمين |
منوچهر طبيبيان |
دانشگاه تهران |
1378 |
|
155 |
كارتوگرافي مدرن GIS |
مهدي مديري- خسرو خواجه |
سازمان جغرافيايي ارتش |
1380 |
|
156 |
كتابشناسي گزيده توصيفي جغرافيايي انساني |
پروانه شاه حسيني |
انتشارات سمت |
1378 |
|
157 |
كتابشناسي گزيده توصيفي جغرافياي طبيعي |
طاهره انصافي مقدم |
انتشارات سمت |
1378 |
|
158 |
كليات جغرافياي طبيعي و تاريخي ايران |
دكت عزتا… بيات |
انتشارات اميركبير |
1379 |
|
159 |
كواترنر |
احمد معتمد |
دانشگاه تهران |
1376 |
|
160 |
كويرهاي ايران |
ترجمه دكتر عباس پاشايي |
سازمان جغرافيايي ارتش |
1381 |
|
رديف |
نام كتاب |
نام مؤلف يا مترجم |
نام مؤسسه |
سال چاپ |
|
161 |
گزيده منظر شهري |
منوچهر طبيبيان |
دانشگاه تهران |
1377 |
|
162 |
ماهوارهها به زبان ساده |
بابك ذوالقدري |
صنايع الكترونيك ايران |
1380 |
|
163 |
مباني اقيانوس شناسي (جلد اول) |
دكتر ايرج مومني |
انتشارات شهيد بهشتي |
1375 |
|
164 |
مباني جغرافياي روستايي |
عباس سعيدي |
انتشارات سمت |
1378 |
|
165 |
مباني سيستم اطلاعات جغرافيايي |
حسن طاهركيا |
انتشارات سمت |
1376 |
|
166 |
مباني نقشه خواني |
دكتر مجتبي نيمايي |
انتشارات دانشگاه تهران |
1380 |
|
167 |
مباني و مفاهيم جمعيت شناسي |
دكتر محمدتقي |
شركت شهامي انشار |
1380 |
|
168 |
محيط زيست و نظريهي اجتماعي |
ترجمهي حسن پويان- مينو توكلي |
سازمان محيط زيست |
1380 |
|
169 |
مديريت توريست |
ترجمه جمشيديان- عطاآبادي |
انتشارات دانشگاه اصفهان |
1379 |
|
170 |
مديريت محيط زيست |
سيدهادي خاتمي |
سازمان محيط زيست |
1381 |
|
171 |
مرام سبز |
سخنراني دكتر خاتمي |
سازمان محيط زيست |
1380 |
|
172 |
مرتع و مرتعكاري |
محمدرضا مقدم |
دانشگاه تهران |
1377 |
|
173 |
مقدمهاي بر GIS و آموزش نرمافزار Arcview |
آزاده نوايي توراني- حميد عادلينيا |
موسسه فرهنگي ديباگران تهران |
1381 |
|
174 |
مقدمهاي بر برنامهريزي شهري |
دكتر اسماعيل شيعه |
دانشگاه علم و صنعت |
1381 |
|
175 |
مقدمهاي بر جغرافي روستايي |
مسعود دورودي |
انتشارات سمت |
1378 |
|
176 |
مقدمهاي بر جغرافي طبيعي ايران |
علياكبر نجفي |
سازمان جغرافياي ارتش |
1381 |
|
177 |
مقدمهاي بر جغرافي فرهنگي |
سيمين تولايي |
سازمان جغرافياي ارتش |
1380 |
|
178 |
مقدمهاي بر جغرافيايي روستايي ايران |
مسعود مهدوي |
انتشارات سمت |
1377 |
|
179 |
مقدمهاي بر جغرافياي رياض |
دكتر عزتالله قنواتي |
انتشارات گفتمان |
1379 |
|
180 |
مقدمهاي بر جغرافياي نظامي ايران(جلد5) تحليل جغرافياي امنيتي تهران |
سازمان جغرافياي ارتش |
سازمان جغرافياي ارتش |
1380 |
|
181 |
مقدمهاي بر جغرافياي نظامي ايران(جلد3) جنوب و جنوب شرقي |
سازمان جغرافثياي ارتش |
سازمان جغرافياي ارتش |
1380 |
|
182 |
مقدمهاي بر جغرافياي نظامي ايران (جلد4) |
سازمان جغرافياي ارتش |
سازمان جغرافياي ارتش |
1380 |
|
183 |
مقدمهاي بر جغرافياي نظامي ايران (جلد2) شمال و شمال شرقي كشور |
سازمان جغرافياي ارتش |
سازمان جغرافياي ارتش |
1380 |
|
184 |
مقدمهاي بر روش تحقيق در علوم انساني |
محمودرضا حافظ نيا |
انتشارات سمت |
1381 |
|
185 |
مقدمهاي بر سيستمهاي اطلاعاتي جغرافياي شهري |
گروه تأليف |
شهرداري تهران |
1380 |
|
186 |
منابع آب شيرين |
ترجمهي محمد دانش |
سازمان محيط زيست |
1380 |
|
187 |
مناطق حفاظت شده ايران |
هنريك مجنونيان |
سازمان محيط زيست |
12378 |
|
188 |
منطقه حفاظت شده جهان |
دكتر كياني |
سازمان محيط زيست |
1379 |
|
189 |
مهاجرت |
دكتر حبيبالله رنجاني |
انتشارات سمت |
1380 |
|
190 |
ميكروكليماتولوژي |
دكتر محمدرضا كاوياني |
انتشارات سمت |
1380 |
|
191 |
ناآراميهاي زمين (زلزله و آتشفشان) |
علي درويشزاده |
دانشگاه تهران |
1376 |
|
رديف |
نام كتاب |
نام مؤلف يا مترجم |
نام مؤسسه |
سال چاپ |
|
192 |
نظريههاي توسعه روستايي |
محمدحسين يزدي- محمدامير ابراهيمي |
انتشارات سمت |
1381 |
|
193 |
وجه تسميه واژه جغرافيايي |
پروين زاهدي |
انتشارات طاق بستان |
1381 |
|
194 |
وجه تسميه واژه جغرافيايي |
پروين زاهدي |
انتشارات طاق بستان |
1381 |
|
195 |
هوا و اقليمشناسي (جلد2) |
اسماعيل فرجي |
انتشارات كارنو |
1378 |
|
196 |
هوا و اقليمشناسي (جلد2) |
اسماعيل فرجي |
كارنر |
1378 |
|
197 |
هيدروژنولوژي صحرايي |
نصرالله كلانتري |
دانشگاه شهيد چمران |
1377 |
|
198 |
شهرسازي و ساخت شهر |
محمدرضا برزگر |
|
1382 |
ترسناک ترین منطقه ایران
علی پارسا، اما یک سال بعد، با ماشین وارد «ریگ جن» شد و بعد از آن بسیاری از کویرنوردان از «ریگ جن» گذشتند. البته با تجهیزات کامل، که نه گرفتار روح شدند و نه جن زده!
مهمترین مسئله اینکه اگر تا به حال کویر نوردی نکردهاید و به اصطلاح حرفهای نیستید، برای اولین تجربه، به هیچ عنوان «ریگ جن» را برنگزینید که در این صورت، رفتنتان با خودتان است و برگشتنتان با خدا، حتی اگر هم حرفهای هستید، حتماً به طور گروهی به این منطقه سفر کنید. بهترین وسیله برای سفر به این منطقه جیپهای سبک وزن است، نقشه را هم فراموش نکنید، چون سفر به «ریگ جن» بسیار خطرناک است.
برای سفر به «ریگ جن» حداقل باید به اندازه دو هفته آب، بنزین، غذا و وسایل فنی ماشین را به همراه داشته باشید. در ضمن، بلد محلی را فراموش نکنید، چون محلیها معمولاً آدمهای کار کشتهای هستند و علاوه بر تعیین مسیر، حتی در شرایط سخت، خیلی خوب میتوانند راهنماییتان کنند.
بخشی از منطقه، نسبتاً مسطحتر است با تپهها کوچکتر، بنابراین عبور از آن نسبتاً آسان به نظر میرسد ولی با کمی پیشروی، با کم شدن ارتفاع به اراضی باتلاقی میرسید که اینجا تقریباً جنوب منطقه است. اصرار برای عبور از این اراضی باتلاقی بیفایده است، بنابراین بهتر است از سمت شمال غربی به حرکتتان ادامه دهید. وقتی آخرین کوههایی که 2300 متر ارتفاع دارند را رد کردید، به بخش شمالی «ریگ جن»میرسید. از اینجا، کوه دماوند را هم میتوانید ببینید. با ادامه این مسیر، به پارک ملی کویر میرسید.
اگر شما مسیر دیگری را میپسندید، میتوانید با استفاده از نقشه و راهنما، مسیر جدیدی را تجربه کنید، اما تمام سختیها و بالا و پایینها، یک طرف و آسمان پرستاره شبهایی ریگ جن هم یک طرف. خوابیدن روی شنهای روان، روی تپهای بلند و چشم دوختن به آسمانی که حتی یک نقطه سیاه ندارد و شهاب سنگهایی که هر از گاهی مثل تیر فرشتگان حافظ زمین، که شیاطین را از نزدیک شدن به زمین باز میدارند، تمام خستگی روزانه و در شن و باتلاق فروفتن را از تن شما میزداید!
محلیهای این منطقه، چوپانها و ساربانها معتقدند که اگر کسی پایش به ریگ جن برسد، بلافاصله ناپدید و توسط ارواح و موجودات ماورایی به قلب ریگجن فرستاده میشود!
یکی از کاوشگران میگوید که حتی شترهای اهالی کویر هم وقتی به این منطقه میرسند، میایستند و به هیچ عنوان حرکت نمیکنند!
آیا واقعاً این منطقه مثلث برمودای ایران است؟ «آلفونز گابریل» اتریشی و یک کاوشگر سوئدی قصد داشتند این منطقه را کشف کنند، اما هیچ کدام نتوانستند از این بخش از کویر عبور کنند و ناچار به سمت یزد برگشتند.
ریگ جن، شگفتانگیزترین اسرارآمیزترین و ترسناکترین منطقه ایران است، با باتلاقهای سهمگین که مرگ را برای هر موجودی زندهای به ارمغان میآورد. اتفاقات بیپاسخ و توجیه نشده بسیاری در این منطقه روی داده است و نمکزارهای این منطقه محل قتل و دفتن موجوات زنده بسیاری بوده است.
منبع: وبلاگ جغرافیای شهرستان فیزوره
شیوه نامه فراخوان طراحی آموزشی مبتنی برICT
به نام خدا
گروه آموزشی جغرافیا متوسطه شهرستان تالش
|
شیوه نامه فراخوان طراحی آموزشی مبتنی برICT |
اهداف:
1- استفاده از روش های جدید تدریس در آموزش جغرافیا
2- نهادینه سازی استفاده از ICT در آموزش و ارزشیابی
3- افزایش شناختی و مهارتیدبیران و دانش آموزان در استفاده از تکنولوژی جدید آموزشی
4- تعمیق آموزه های جغرافیایی
استاندارد طرح های آموزشی تولید شده:
1- انتخاب یکی از موضوعات درسی کتاب های جغرافیای متوسطه(به اختیار شرکت کننده)
2- طراحی آموزشی درس مربوطه بر اساس چهار مرحله ی ایجاد انگیزه، فعالیت های یاددهی- یادگیری، ارزشیابی پیشرفت تحصیلی و تعیین تکالیف بر اساس استفاده ازIT
الف) ایجاد انگیزه: استفاده از رسانه های الکترونیکی( فیلم، انیمیشن، تصویر، صدا) جهت افزایش علاقه مندی و انگیزش فراگیران به موضوع درس در ابتدای فرایند یاددهی- یادگیری
ب) فعالیت های یاددهی- یادگیری: مجموعه ی اقداماتی که فراگیران و دبیر جهت انجام فرایند یاددهی- یادگیری انجام می دهند. این مرحله شامل جست و جوی اطلاعات ( از کتاب درسیو دیگر رسانه ها به ویژه اینترنت)، پردازش اطلاعات و جمع بندی مطالب یاد گرفته شده می گردد. لازم است در این فرایند حتماً از رسانه های دیجیتال استفاده شود.
ج) ارائه و نقد مطالب: اطلاعات پردازش شده توسط فراگیران( گروه ها) به صورت فایل های الکترونیک در کلاس ارائه می شود تا علاوه بر یادگیری و تبادل نظر مورد نقد دیگر گروه ها قرار گیرد.
د) ارزشیابی: دبیر در پایان فرایند یاددهی- یادگیری با استفاده از ابزارهای الکترونیک اقدام به ارزشیابی پایانی از فراگیران می نماید.(پرسش ها و پاسخ ها لازم است با استفاده از نرم افزار باشد)
3- اجرای تدریس درکلاس درس باحضورفراگیران به مدت حداکثر 30 دقیقه وفیلمبرداری ازفرایندتدریس جهت ارسال به استان
4- ارسال فیلم تدریس(حداکثر 30 دقیقه ای)به گروه استان جهت ارزیابی نهایی
تذکر:
1- در تدریس مبتنی برICT تأکید بر استفاده از اینترنت و فیلم های آموزشی به صورت مدیریت شده است.
2- تمامی نرم افزارها،فیلمها،تصاویرودیگررسانه های مورداستفاده توسط دبیرلازم است به پیوست تدریس به گروه استان ارسال گردد.
3- طرح درس تایپ شده به همراه کلیه رسانه های آموزشی مربوط به آن بررویDVDهمراه بامشخصات کامل پرسنلی شخص در تاریخ مقرر به گروه استان ارسال شود.
4- زمان ارسال به گروه استان حداکثرپایان بهمن ماه 1390 می باشد.
5- پس از بررسی و داوری طرح ها توسط گروه استان برگزیدگان مورد تقدیر و تشویق قرار خواهند گرفت.
باتشکر–گروه جغرافیای متوسطه

















این وبلاک متعلق به یک دبیر جغرافیا در شهرستان تالش بوده و از این طریق مطالب علمی پژوهشی مرتبط با درس جغرافیا به اطلاع دبیران و دانش آموزان شهرستان و عموم می رسد.