آشنايي با نام‌های سرزمین ایران  

وَإِذَا رَأَيْتَ ثَمَّ رَأَيْتَ نَعِيمًا وَمُلْكًا كَبِيرًا ﴿۲۰﴾ الإنسان 

و چون بدانجا نگرى [سرزمينى از] نعمت  وکشوری پهناور مى‏بينى

 1. سرزمین جم  - مملكت العجم (در ادبیات عرب)

2. میدیا در ادبیات اروپایی

 3. سرزمین پارس در ادبیات اروپا (مملکت فارس در ادبیات عربی و فارسی)

4. کشور ايران (اريانا، ايراك، اراک، عراق و  ايلام) از نظر زبانشناسی  ریشه‌های واحدی دارند).
 
اينكه كدام اسم قديمي‌تر و حدود جغرافيايي هركدام چه محدوده‌اي بوده است مورد اختلاف است. اما واژه ایران تنها واژه‌ای است که تقریبا در تمام دورهای تاریخی رایج بوده است.

الف - معنی جم و  عجم چيست؟

واژه عجم (Ajam-Ajaam- Hajam) در زبان فارسی و در بیشتر زبانهای آسیایی مانند هندی، اردو، پشتو، بلوچی، کردی، ترکی و ... معنی ایرانی و زبان فارسی می‌‌دهد اما در زبان عربی امروزه به معنی غیر عرب بکار می‌‌رود در برهه‌ای از تاریخ به معنای کسی که زبان فصیح عربی را متوجه نمی‌شد می‌‌گفتند. در دوره بنی امیه این کلمه کاربرد تحقیر آمیز داشت ، کاربرد تحقیر آمیز این واژه در ادبیات عرب اکنون جایگاهی ندارد.

 عجم بصورت هجم و هخم و هیم نیز تلفظ شده است. همانطور که "است" به هست تبدیل شده  اجم نیز به هجم و هخم تبدیل شده است و  احتمال دارد بین واژه هخامنش و و کلمه عجم ارتباط وجود داشته باشد. زیرا کلمه جم Yam  و یم که ریشه اصلی عجم هستند در زبان لاتین بصورت خ Haxâm تلفظ می‌‌شود همانطورکه Javier – javan-     هم به صورت خوان و خاویر و هم بصورت یوان  و یاویر  تلفظ می شوند.

این فرضیه  مطرح است که بین عجم و هخم ارتباط اتیمولوژی وجود داشته باشد زیرا در قدیمی‌ترین متون فارسی ،جمشیدیان، جم ،عجمیان و عجمان داریم. اماواژه هخامنشیان در ادبیات فارسی بعد از اسلام اصلا نیست. 

بعضی کلمه جم، یم و یما را از یک ریشه  دانسته‌اند که  در زبان‌های کهن ایرانی به معنی آب و دریا بکار رفته‌اند. اجم عربی شده جم است وبا  اضافه شدن ال حرف تعریف عربی بصورت الجم در آمده و چون ل قبل از ج خوانده نمی‌شود  بصورت اجم و سپس عجم  در آمده است   در کتب ادبی و تاریخ ایران ما با اسامی  افراد متعدد به نام جم و جمشید بر می خوریم که  قدیمی ترین آن  می تواند نام پادشاهانی در دوره های  قبل از پارسی باشد.

جم كه در اوستا، يم و در زبان پهلوي و كردي جمشيد و جمشير و جم و گاهي هجم بيان شده است از اولين پادشاهان و پيامبران ايراني ثبت شده كه بر اساس نوشته ها و داستانهاي شفاهي و كتب خداينامه ها، اختراع لباس، نگارگري، كشف فلز، ساختن گرمابه، پزشكي و جشن نوروز را به او نسبت داده اند صفات اين پادشاه شباهت زيادي به نوح در قران دارد و بعضي وي را با حضرت سليمان يكي دانسته اند.
 
جم برادر زاده شالخ و پسر ویوندگیهان (جیهان) بود.نخستین کسی که نوروز را برقرار ساخت و درجات مالکین را معین نمود و علامت حکومتی را تصویب کرد سیم و زر و سایر فلزات را استخراج نمود وابزار و آلاتی از آهن ساخت و اسب و دیگر چارپایان سواری را رام کرد و مروارید صید نمود و مشک و عنبر و دیگر مواد خوشبو را تحصیل کرد و قصرها بنا نمود و آب انبار ساخت و قنات حفر کرد کیا جم پسر ویوند جهان یعنی نگهدارنده صلح پسر ارفخشاد پسر سام پسر نوح بود پایه این کارها آن بود که او در نوروز دنیا را تصرف کرد و نواحی ایرانشهر یعنی اراضی بابل را آباد کرد نوروز آغاز استقرار قدرت او بود.
 
در مورد جم ، عجم  و مملکت عجم ادبا ، شعرای  و جغرافیا نویسان زیادی مطلب گفته اند که در مجموع کاربرد این واژه را در 60 کتاب کلاسیک عربی و فارسی می توان یافت .

در زبان فارسی  هم اکنون نیز عجم مترادف با ایرانی و زبان فارسی است.  اعراب در دوره ای از تاریخ، ایران را بلاد عجم  و خلیج فارس را بحر العجم می نامیدند.

جم و ا ل جم در دوره قبل از اسلام به ايران وايرانيان اطلاق می شده است ولی در ادبيات سده‌هاي ميانه‌ي عربي، به غير عربان امپراتوري هم  اطلاق مي‌شد، و از آن معنی و مفهوم های زیاد دیگری نیز ساخته شده است مانند «عَجَمَه» «به طور غير واضحي سخن گفتن، جويده سخن گفتن»  بدين ترتيب، از «عَجَم، عُجْم» (= ناروشن سخن‌گويان)، غيرعربان مراد شده است. بدين ترتيب، اصطلاح «عجم»  بعدها براي اشاره به همه‌ي گويندگان زبان‌هاي غيرعربي - كه با فاتحان عرب تماس و ارتباط يافته بودند - به كار برده مي‌شد و در یک دوره مفهوم تحقیر آمیز پیدا کرد.

 حتا طرف‌دار بزرگ اصل عرب، «جاحظ»، "كتاب التسويه بين العرب و العجم" را در اين باره نوشت:"پس از آن كه چنين گفت‌وگويي‌ها در مورد عرب و عجم فروخاموشيد، وایرانیان   با شمار نفوس و توانمندي‌هاي‌شان، به جايگاهي برتر و مقتدر در جهان اسلام دست يافتند، «عجم» صرفاً به اصطلاحي قومي و جغرافيايي تبديل شد؛ از اين رو، در كتاب‌هاي جغرافيايي دوره‌ي سلجوقي و پس از آن، بين‌النهرين را با عنوان «عراق عربي» اراق (عرب شده اراک است و اراک شکل دیگری از  تلفظ  ايران می باشد)، در تقابل با شمال غربي ايران يا «جبال» (ماد باستان)، كه «عراق عجمي»( ایراک عجمی) خوانده شده، مي‌يابيم .

بنابر اين كشور جم شايد قديمي ترين نام ايران باشد كه عربهاي دوره جاهلييت آنرا معرب نموده ، اجم و عجم گفتند و كلمات عجمه عجمو اعجمي و الاعاجم را از آن ساختند.و سپس در دوره های بعدی عجم و اعجمی را در معنی های مختلف بکار بردند ابتدا اين کلمه را اختصاصا برای ايرانيان و مترادف با فارسی بکار می بردند در صده های بعد از اسلام اين کلمه کاربد بيشتری پيدا کرد و گاهی به خود اعراب نيز عجمی می گويند مثلا به شيعيان بحرين و عمان عجمی می گويند يا عراقی ها به مردم خوزستان عجم می گفتند در يک دوره به زرتشتيان و يا به مجوس عجم می گفتند در بعضی موارد به مردم خراسان عجم گفته اند بطور بسيار معدودی به آذری ها نيز ترکان عجم گفته اند به ایرانی تبارهای شرق آفریقا نیز عجمو و عجمی می گویند. ولی امروزه کلمه عجم بيشتر به معنی غير عرب بکار می رود.

ب - میدیا یا ماد

نام سرزمین وسیعی است که شامل تمام مناطق کردنشین فعلی و استانهای مرکزی ایران  می شده است  برای چندین سده برای سرزمین فعلی ایران بویژه  بخش اصلی ایران فعلی مدیا گفته می شده است. مرکز اولین  پادشاهی مقتدر ایران بنام دیا اکو  ( مدیا) مادها  اکباتان یا همدان بوده است. میدیا یعنی مرکز، وسط ، میانه ،  واژه  میدل و  میدان نیز از همین ریشه است. 

ج - ايران

با وجود اینکه ایران تنها نامی است که نزد ایرانیان بطور مستمر در طول هزاران سال بکار می رفته است  و  نماد  و رمز وحدت و تقدس به خود گرفته است اما اروپائیان تا اواخر قرن هفده هیچگاه این نام را بکار نبرده اند و در عوض پارس را مترادف و بجای  ایران بکار می برده اند. در تمامی اسناد و قراردادها قرون گذشته بین ایران و دولتهای خارجی نیز در متن فارسی ایران و در متن خارجی پارس بکار رفته است.
 
ایرانیان  قدیم به سرزمین ایران،  ایرانویج  می گفتند  که به معنای  اقوام ایرانی میباشد بنا بر افسانه ها وآنگونه که در اوستا آمده  نیز آمده است سرزمین اولیه آریایی ها   مکان سردی بوده است که آریاها را مجبور به ترک موطنشان نموده وجای آن در اوستا بخش وندیداد کنار رود ((ونگوهی داهیتی )) تعیین شده است که همان رود وهرود است ودر جایی دیگر آمده است وهرود همان رود جیحون است .

ایران دراوستاایی ائیریه airya  ودر فارسی باستان  اریه   ariya  آمده این وايه در پارتی آریان aryan  ودر پهلوی ساسانی  اران  و در دوره اسلامی به اراک  تبدیل شده است   این واژه در ایرلندی کهن هم به همان معناست وبه معنای  شریف ونجیب است / در زمان ساسانیان  ایران را ایران شهر یا سرزمین ایرانیان نیز  مینامیدند  و ایرانشهری همان ایرانی است  این واژه در کلمات اران . آلبان . نیز دیده می شود و نام محل  یکی از جمهوریهای روسیه بنام  استیا بنام ایریستان است که   یادگاری از قوم ایرانی در این منطقه است .

قدیمی ترین سند مکتوب با  واژه‌ي «ايران» (Eran)  در سنگ‌نوشته‌هاي اردشير يكم - بنيان‌گذار دودمان ساساني - گواهي شده است. سنگ‌نوشته‌ سه زبانه‌ي شاپور يكم در كعبه‌ي زرتشت در استان فارس - كه در اين موضوع فقط نسخه‌هاي پارتي و يوناني‌اش محفوظ مانده، اما نسخه‌ي پارسي ميانه‌ي آن نيز با اطمينان، بازسازي‌پذير است - براي نخستين بار حاوي واژه‌ي پارسي ميانه‌ي «ايران‌شهر» EranShahr (به پارتي: Aryanshahr) است.

در "تاريخ سيستان" چنين گفته شده است كه: «كل ناحيه‌ي كشور به چهار بخش تقسيم شده بود: خراسان، ايران ، نيمروز، و باختر؛ هر آن چه در جوار مرز شمالي واقع گرديده، "باختر" خوانده شده؛ و هر آن چه در نزديكي مرز جنوبي واقع بوده، "نيمروز" ناميده شده است؛ و ناحيه‌ي مياني به دو بخش تقسيم گرديده: آن چه در جوار مرز شرق واقع شده، "خراسان" خوانده شده، حال آن كه آن چه در غرب واقع است، "ايران‌شهر" ناميده شده است». حتا در «نزهة القلوب» حمدالله مستوفي ( به نقل از اصطخري) گزارش گرديده كه « اراک (عراق )عربي عادتاً دل ايران‌شهر خوانده شده است». به هر حال، عنوان عمومي سرزمين ايرانيان از اين زمان، «ايران»، و [عنوان] اهالي‌اش، «ايراني» بود.

واژه ایران به عنوان یک واحد سیاسی در کتاب مسالک الابصار فی ممالک الامصار که  یک  دایرة المعارف جغرافيايی است و گرچه عنوانش در دانش جغرافی است اما مولف آن، بسیار وسیع تر از موضوع جغرافی تلاش کرده است تا فرهنگ و تمدن اسلامی را از آغاز اسلام تا زمان خودش در آن منعکس سازد نویسنده در این کتاب  ایران را در فصلی بنام مملکت ایرانی ها  توصیف نموده است  شهاب الدین احمد بن فضل الله عمری (700 - 749) نویسنده این اثر تنها 50 سال عمر کرد.( اخيرا مرکز زاید للتراث و التاریخ در امارات  تاکنون دست کم هشت مجلد از اين کتاب را عرضه کرده است.آقای سلیمان الجبوری  در حال انتشار متن کامل آن می باشد).

بخشی از این کتاب در باب مملکت ايران اوضاع ایران در دوره ایلخانی است.
 
 اما انتخاب عنوان مملکة الایرانیین هم برای این فصل جالب است. به طور معمول کلمه ایران را به ائیریه در زبان اوستایی و به اریه در فارسی باستان و آریه در سانسکریت بر می گردانند. نیز می افزایند که در دوره ساسانی ایران را ایرانشهر می نامیدند و سرزمین ایران هم ایرانویج خوانده می شده است (بنگرید: ایرنویج ، بهرام فره وشی، ص 11 – 12).

اما پس ازآمدن اسلام، به طور عمده ایران را بلاد فارس و برای بخش های مختلف نام های استانی مانند جبال و آذربایجان بجای مدیا  و جیل و خراسان و سیستان بکار می رفت. فردوسی، قاعدتا بر حسب آنچه در زبان ادبی آن روزگار رایج بوده ایران و توران را برابر هم نهاده و از این تعبیر حدود ۷۰۰ بار برای مجموع آنچه اروپاييان و عربها آن را بلاد فارس می نامیدند استفاده می کرده است.

آنچه به لحاظ تاریخی قابل جستجوست این است که اطلاق نام ایران پس از حمله اعراب بطور رسمی بندرت بکار رفته است و کاربرد نام ايران از دوره مغول مجددا در اسناد و منابع رسمی بر سرزمینی با این محدوده جغرافیایی،  باب شده است.

اطلاق نام ایران بر یک واحد سیاسی مستقل در این ناحیه نه در برابر سرزمین های عربی بلکه دقیقا به مانند دوران پیش از اسلام در برابر توران بود. اما نه توران قدیم و نه آن نام، بلکه در مقام اولوس هایی که مغولان تشکیل دادند و ایران را به فرزندان تولی دادند که هولاکو فرزند وی و سپس نسل او در راس آن قرار گرفتند.

این کاربرد را در جامع التواریخ رشید الدین فضل الله وزیر برجسته دوره ایلخانی به خوبی مشاهده می کنیم. وی غالبا از این دیار به عنوان «ایران زمین» یاد می کند. برای مثال عنوان فصلی چنین است: «تاریخ خلفا و سلاطین وملوک و اتابکان ایران زمین و شام و مغرب و ...» (جامع التواریخ، چاپ روشن، ج 1، ص 343، 468، ج 2، ص 812، 855، 932، و موارد بیشمار دیگر).

مملکت ایرانی‌ها

مملكت ايراني ها، سرزمین اراک (عراق) و عجم و خراسان است. طول این مملکت از رود جیحون در انتهای خراسان تا فرات است که میان آن سرزمین و شام فاصله انداخته است. عرض ایران، میان کرمان است که متصل به دریای فارس است و خود از اقیانوس هند منشعب می شود تا نهایت آنجایی که در اختیار بقایای سلجوقیان روم است در حدود علایا و انتالیا در کنار مدیترانه. در سمت شمال، حد فاصل میان میان مملکت ایرانی ها با بلاد قبچاق، رودی است در کنار باب الحدید که به ترکی آن را دمرقابو گویند و دریای طبرستان که به آن بحر خزر  هم گفته می شود.

این ممکلت تقریبا مربع است. با راه رفتن طبیعی، عرض آن را چهار ماه و طول آن را هم چهار ماه می توان پیمود در آنجا اقلیم های بزرگ و شهرهای زیادی هست که هر کدام رستاق‌های (روستا) فراوان و نواحی و مناطق و جهات متعدد دارد.
 
پایتخت فعلی آن  توریز (تبریز)   و سپس سلطانیه است. خاندان هولاکو برآنند که پادشاهی از آن کسی است که در اوجان بر تخت نشیند. اوجان در بیرون تبریز است. ممالک بزرگ آن یکی اراک(عراق)  عرب و دیگری عراق عجم و خراسان و کرمان و فارس و آذربایجان و آران و ری و جبال و دیاربکر و ربیعه و جزیره و ارمینیه و گرجستان و روم است. اگر با انصاف بنگری این مملکت در حقیقت قلب دنیاست.

در درون این مملکت چندین پادشاه هستند که همه بنده سلطان هستند، مانند حاکم هری که در اصل همان هرات است، و امیر کرمان و گیلان و سمنان و مالاین و ارزن.
 
بلاد فارس مملکت فارس، پارس و پرشيا
 
بر اساس كشفيات باستان شناسي  که تا کنون صورت گرفته ، زادگاه انسان اوليه شرق و شاخ آفريقا  و یا احتمالا سواحل خلیج فارس بوده است . يك گروه از اين انسانها كه در سواحل درياي سرخ و درياي پارس تمدني ايجاد نمودند با تغيير آب و هوا به شمال مهاجرت نمودند ولي در هزاره هاي بعد يا عصر يخبندان بسوي جنوب برگشت   نمودند كه آنها را آريايي مي گويند.

پارسها يكي از سه شاخه اصلي قوم آريا هستند كه در متون قدیم ثبت شده است که  حدود 5 هزار سال پيش (این تصور غلط ناشی از عمر 6 هزار ساله برای زمین قائل شدن در  متون کلاسیک ناشی شده است و مبنای علمی ندارد).   از شمال درياي خزر بسوي فلات ايران مهاجرت نموده اند گروهي كه در خراسان و افغانستان امروزي ساكن شدند به پارتها و آريانها معروف شدند يك گروه نيز در شمال غربي فلات ايران ساكن شدند كه به آنها ماد يا مديا مي گفتند گروه سوم كه به اسب سواري و چابك سواري شهرت داشتند در ناحيه جنوب و سواحل خليج فارس و جنوب كوههاي زاگرس سكونت گزيدند و به پارسها ( اسب سواران ) شهرت يافتند اين قبيله بزرگ آريايي پادشاهي قدرتمندي در جنوب ايران ايجاد كردند كه بدليل دسترسي به آبهاي بين المللي بزودي شهرت جهاني يافتند و نام آنها بر تمام ايران اطلاق شد.

بعضی از  آثاري که از تمدنهاي مربوط به 6تا 7 هزار سال در بسياري نقاط ايران كشف شده است بویژه اسکلت انسان هایی که آریایی نامیده می شوند مبنای 5 هزار ساله   تاریخ مهاجرت اقوام آریایی به ایران رابکلی زیر سوال برده است  امروزه علم باستان شناسي و انسان شناسی و د. ان .ای  به كمك مورخين شتافته تا رازهاي نهفته در اعماق قرون را كه هيچگاه مكتوب نشده اند و يا اگر هم نوشته شده اند بكلي از ميان رفته اند را آشكار سازد و اميد مي رود در آينده با كشفيات جديد بسياري از ابهامات روشنتر گردد.

يافته هاي باستاني ثابت مي كند كه قبل از اعلام امپراتوري جهانگير و فدرال پارس در سال 538 ميلادي توسط كورش ، در شرق ايران ( زابلستان و باكتريا) و هم درغرب (ايلام) پادشاهي هاي مقتدري وجود داشته اند طبق تاريخ شفاهي و داستانهاي باستان نامه فردوسي در شرق و مركز ايران شاهنشهي ايران وجود داشته است كه با تورانيان( سرزميني در غرب سين كيانگ، شرق ازبكستان تا جنوب قرقيزستان امروزي) در نبرد هاي طولاني با ظهور كورش تمام اين مناطق ( ايران، ماد ،ايلام و خوزيه تحت حكومت فدرال پارس و يا پرسيا قرار گرفت.

واز  اين دوره یونانیان و رومی‌ها برای کشور ایران که مملكت فدرالي متشكل از 35 پادشاهي بود  امپراتوری  پارسيا و يا پرشيا بکار برده می شد . بنابر نوشته فيثاغورس ،" ايرانيان باستان به اسب عشق و علاقه فراوانى داشتند و بسيارى از پادشاهان پيروزى خود را مديون اسبهاى تربيت ‏يافته‏اى مى‏دانستند كه آنها را اسب پارس، پرس و يا فارس مى‏ناميدند".

 اعراب كه به اسب خيل، خيول، حصن و حصان  مى‏گفتند، پس از پيروزى بر ايرانيان و به غنيمت گرفتن هزاران اسب پارسى، به اسب، فرس و به چابك سوار، فارس و فرسان مى‏گفتند و هنوز این نامها کاربرد دارد و بجای شوالیه نیز فارس بکار می برند.

وقتى دريانوردان يونانى در هزاره اول قبل از ميلاد وارد سواحل خليج فارس شدند، اهمیت و اقتدار  كشتى‏ رانی و دريانوردانى ایرانیان و پارسها موجب شد  که نام پارس را بر همه فلات ايران اطلاق كردند و بويژه از دوره كوروش (سيراس) و داريوش (دارا) كه از قبيله هخامنش - يكى از قبايل پارسى - بودند، به‏دليل وجود پارس‏گرد (يعنى شهر پارس يا پايتخت پارس، كه يونانى‏ها نيز آن را پرسه‏پليس مى‏خواندند) نام ديهه يا روستاك پارس - كه نام بخش جنوبى ايران بود - بر همه ايران اطلاق شد و بعدها عرب‏ها نيز به تقليد از يونانيان، فارس (عربى‏شده پارس) را جايگزين كلمه عجم كردند.

براى مدت مديدى ايران جزئى از سرزمين دارالاسلام بود و هنگامى‏كه از تمدن پادشاهان قبل از اسلام ياد مى‏شد، از آنها به‏عنوان ملوك عجم و يا خسرو (كسرى‏)، بلاد فارس و يا بلاد عجم، بلاد كسرى‏ و مملكت فرس ياد مى‏كردند و نام «ايران» براى چند قرن در تاريخ‏هاى رسمى کم رنگ شد.

در زمان صفاريان و سامانيان كه اشعارى در مدح و عظمت قهرمانان ايران توسط افرادى چون رودكى سروده شد و با اشعار حماسى فردوسى كه در آن نام «ايران» 700 بار به‏كار برده شده است، اين نام در اذهان مردم زنده شد. در سال 1258 ميلادى مغولان خلافت اسلامى را سرنگون كردند و بشدت تحت تأثير ادبيات قهرمانى ايران واقع شدند و وزراى ايرانى آنها القاب پادشاه ايران، شاهنشاه و خسرو ايران، وارث ملك كيان، وارث جم، جم جاه و... را به ايلخانان مغول و بعد به قاجارها دادند و اين القاب در همه‏جا شهرت پيدا كرد و در اين دوره فرهنگ كهن ايرانى به سبك نوينى احياء شد و از اين زمان كلمه «ايران» به‏طور پيوسته در ادبيات ايران وجود داشته است. اما اروپاييان در تمام دوره‏هاى تاريخ از نام كهن ديگر (پرسيا) استفاده مى‏كردند.

تنها در سال 1740 در يك نقشه آلمانى، نام ايران نيز به چشم مى‏خورد. اعراب قبل و بعد از اسلام، كلمه «الاجم» (ايرانى) را استفاده مى‏كردند. اعراب اين كلمه را از جم گرفتند و واژه‏هاى زيادى از آن ساختند؛ از جمله، عجمه، اعجم (گنگ) و اعجمى (بيگانه) و معجم را از آن ساختند و معنى اصلى آن را دگرگون كردند.

از قرن دوم هجرى به بعد عرب‏ها نيز به تقليد از يونانيان، واژه  فارس (عربى‏شده پارس) را جايگزين كلمه عجم كردند. بنابراين كلمه پارس )Persia( دو معنی و کاربرد  مختلف دارد. در معنى محدود، فارس يعنى كسانى‏كه به زبان پارسى صحبت مى‏كنند (قوم پارس). در مفهوم موسع  کاربرد جزء بر کل - كه بيشتر در كتابهاى تاريخىِ مورد نظر نويسندگان و محققان اروپايى در رشته‏هاى تاريخ و جغرافياست - فارس يعنى همه كسانى‏كه در فلات ايران زندگى مى‏كرده‏اند، و بويژه اقوام آريايى.

در اين معنى، فارس شامل همه اقوام و همه سرزمین و فلات ايران، پاكستان، افغانستان و نواحى آسياى ميانه و قفقاز نيز مى‏شود. اروپاييان كلمه «پرشيا» را براى تمام مردمان و سرزمین این  مناطق به‏كار مى‏بردند و عرب‏ها براى اين اقوام از كلمه عجم (برگرفته و معرب از كلمه جم) استفاده مى‏كردند، كه هر دو مترادف «ايران» محسوب مى‏شود. آنها فارس‏ها را به دليل اهميتشان «قريش العجم» مى‏خواندند؛ همچنان‏كه قريش را برترين قبيله عرب مى‏شمردند.

اروپايى‏ها كلمه «پرشيا» را در مقابل «عربيا» به‏كار مى‏بردند و منظور آنها همه اقوام ايرانى بود؛ ولى وقتى عرب‏ها بتدريج به‏جاى كلمه عجم از كلمه فارس (پرشيا) استفاده كردند، منظور آنها از فارس، بيشتر، فارس زبانان بود و گاهى اوقات نيز كلمه فارس را فقط به استان فارس اطلاق مى‏كردند و گاهى نيز كلمه فارس را به معنى مجوس و يا زرتشتى به‏كار مى‏بردند. كلمه «پارس» بعد از اسلام در ايران نيز جاى خود را به كلمه عربى «فارس» داد و مفهوم اصلى خود را از دست داد. كاربرد محدود و نادرست اين عبارت باعث شد كه دولت ايران در سال 1313 خورشيدى رسماً از همه كشورهاى خارجى بخواهد كه به‏جاى كلمه دولت فارس (پرشيا) و يا شاه پرشيا، از عبارت قديمى‏تر "ايران" و «شاهنشاه ايران» استفاده كنند. از اين زمان به بعد نام پرشيا كه در ادبيات اروپايى واژه‏اى بسيار غنى و متضمن ارزشهاى تاريخى و هنرى زيادى بود، رنگ باخت و كلمه پرشيا به تاريخ پيوست؛ در حالى‏كه اصالت نام تاريخى پرشيا و پرس  كمتر از نام ايران نبود.

منبع : همشهری آنلاین

برگرفته از وبلاگ کشکول جغرافیایی

البرز

البرز

البرز در اوستا «هره بره زئیتی» و در پهلوی «هره برز» یا «هربورس» مرکب از دو جزء: هر، به معنی کوه و برز به معنی بالا و بلند و بزرگ یعنی کوه بلند و مرتفع. در ادبیات پارسی «برزکوه» هم به معنی البرز آمده و ترجمهٔ تحت اللفظی آن است.

در صفحه 2722 از جلد دوم لغت نامه دهخدا آمده است که در اوستا این لغت به هره بره زئیتی و در زبان پهلوی هره برز یا هریورس و هربورچ نوشته شده است و از دو جر ء هره به معنای کوه و برز به معنای بالا و بلند  یعنی کوه بلند .در برخی منابع دیگر برزکوه و البرج نیز نوشته شده است.

گی لسترنح وحقق جغرافیای تاریخی در کتاب سرزمین خلافت شرقی می گوید معمولا جغرافیدانان قدیمی نام قله های محلی را در آثار خود ترجیح داده اند از این رو کمتر از البرز نامی در نوشته هایشان پیدا می کنیم.به عبارت دیگر ایرانیان هر کوه بلندی را ممکن است البرز نامیده باشند.

چو خورشید بر زد سر از برزکوه             میانها به بستند یکسر گروه

 اما دماوند

دماوند

دماوند يا دنباوند مركب از دو جزء دم به معناي دمه و بخار و پسوند آوند. به معناي داراي دمه و دود و بخار.

به نقل از فرهنگ معين، جلد5، ص536


«دماوند» نام بلندترين قله‌ي سلسله جبال البرز و نيز نام شهري است كه در دامنه‌ي جنوبي اين قله واقع شده است. نام «دماوند» به پهلوي در كارنامه‌ي اردشير بابكان به صورت «دنباوند»، و در كتيبه‌هاي دوران ساساني همچون كتيبه‌ي شاپور اول در نقش رستم و كتيبه‌ي نرسي در پايكولي در كشور تركيه به صورت «دومباوند»، و «دنباوند» در نامه‌ي تنسر، و در كتاب شهرستان‌هاي ايران و كتاب جغرافياي موسي خورني به شكل «دمباوند» آمده است.

نام دماوند در منابع فارسي و عربي دوران اسلامي به صورت «دُنباوند» و «دَنباوند» و «دَباوند» و «دَماوند» آمده است. «دَم» يا «دنب» در زبان پهلوي از مصدر daftan به معني تف و گرما يا بخار و گاز و «آوند» به معني ظرف است. بدين ترتيب مي‌توان گفت نام «دماوند» به معني ظرفي است كه داراي تف و گرما  يا بخار و گاز باشد. از آن‌جا كه قله‌ي دماوند يكي از قله‌هاي آتشفشاني به شمار مي‌رود اين وجه تسميه دور از ذهن نيست. «ويلهلم آيلرز» نيز نام دماوند را مورد بررسي قرار داده و از ابتداي دوره‌ي ساساني شواهدي ارائه كرده و اذعان مي‌كند كه «دنباونت» يا «دنباوند» به معناي «كوه چند منظره» يا «كوه چند قيافه» است.
كوه دماوند را به نام‌هاي «لواسان»، «كوه سنگ لاجورد»، و «كرونوس» هم آورده‌اند.
چكاد بلند و رفيع كوه البرز، كوه دماوند است. يعني بلندتر از اين كوه در ميان البرز ديده نمي‌شود. از طرفي البرز يك كوه مقدس و مينوي است كه مهم‌ترين داستان‌ها و افسانه‌هاي ايران باستان را به خود اختصاص داده است.

 در داستانهاي ضحاك ، فريدون ، گرشاسپ ، آرش ، منوچهر  و كيومرث صحبت از دماوند شده است.

 

زاگرس

واژه زاگرس در هیچ یک از کتابهای تاریخی و جغرافیایی یا مسالک و الممالک و نوشته‌های دوره اسلامی نوشته نشده‌است. در  لغت نامه دهخدا یا  دایره المعارف مصاحبنیز نکته‌ای مهم و اساسی در باره ریشه و اصل واژه زاگرس بیان نشده‌است.
محمد قزوینی  در صفحه ۴۸ از جلد ۵ کتاب خود می‌نویسد: «زاگرس نام یونانی سلسله جبال غربی ایران مخصوصا بختیاری در غرب ایران است». در دانشمانه لاروس از زاگرس به کوتاهی به‌عنوان نام دره‌ای که نفت‌خیز است ذکر شده‌است.
در واژه نامه یونانی به آلمانی که سال ۱۸۸۶ در لایپزیگ به چاپ رسیده واژه Zagrio یا Zagros را به‌عنوان «کوهی در دوران ماد» به نقل از نوشته‌های استرابون و پولی بیوس آورده‌است.

در لغت نامه جغرافیایی Lexique géographique در زیر واژه و عنوان «زاگرو» (زاگرس) آمده‌است: «رشته کوهی است در آسیا که از شمال غربی به جنوب شرقی کشیده شده و ماد را از آْشور جدا می‌کند.» و نویسنده نام منابع خود را Ptolemeus, Polybios, Plinius, Strabo معرفی می‌نماید.
گریشمن باستان‌شناس فرانسوی در کتابش (ایران از آغاز تا اسلام ترجمه دکتر معین صفحه ۸۸) زاگرس را نام قبیله‌ای دانسته و می‌نویسد: «... حرکت عمومی قبایل ایرانی هنوز به پایان نرسیده بود که قبیله سومی از قبیله‌های مهم ایرانی بنام « Zikirtu » یا «ساگارتی» بسوی نواحی شرقی تری رفته و مستقر شدند.
هرودوت نیز در نوشته‌هایش ( تاریخ هرودت ترجمه هدایتی صفحات ۵ و ۱۰ و ۲۱۱) از همین قبیله مادی صحراگرد با نام «ساگارتی» یاد کرده و می‌نویسد: «... قبیله‌های دیگر که صحراگردند از این قرارند: داین‌ها، ماردها، دروپیک‌ها و ساگارتی‌ها...».
دیاکونوف نیز در کتاب تاریخ ماد خود (ترجمه کشاورز صفحه ۲۴۸) در شرح حمله آشوری‌ها به  پاسوا و نفوذ در خاک ماد به استناد کتیبه‌های خوانده شده می‌نویسد: «بطوری که در متن تصریح شده، آخرین نقطه لشکر کشی ظاهراً دژ مادی زاکروتی بود».

به استناد مطالب ذکر شده ریشه واژه زاگرس از زبان مادی یا اوستایی است و یونانی‌ها با افزودن "S" (س) به آخر آن این واژه را به شکل یونانی مبدل نمودند. لذا واژه زاگرس (همانند واژه بختیاری) هم نام کوه و دژ و هم ایل، قوم، قبیله و محلی از مادها بوده‌است.

واژه زاكرو به معني پشته‌ي بلند سربركشيده است و همين واژه در نزد يونانيان زاگرس شده است.

یونانیان کوههای پشتکوه کنونی را زاگرس نامیده اند که نام ایرانی آن پاطاق بوده است جبل الطاق.صفحه 11056 جلد هشتم لغت نامه دهخدا .

بعضی معتقدند ریشه این نام اوستایی است. در زبان اوستایی زاگر Za-G'R' به معنای کوه بزرگ است. اما نظری که بیشتر مورد تایید است این است که این کلمه از نام مهاجران هند واروپایی ساکن در این منطقه معروف به زاگارثی/ساگارتی (Zagarthians/Sagarthians) گرفته شده. نام قدیمی این رشته‌کوه در زبان فارسی «پاطاق» و پیش از آن « کهستان» (در عربی«جبال») و «پهله» بود

واژه «زاگرس» یا «زاگروس» از بیش از هشت دهه پیش و از اواخر دوره قاجار از طریق ترجمه آثار نویسندگان اروپایی (و بعضا از زبان یونانی) وارد زبان فارسی شده و سپس بر روی نقشه ایران نیز گذاشته شد. ظاهراً حسن پیر نیااولین کسی است که واژه زاگرس را در حاشیه صفحه ۲ کتاب خود بنام « تاریخ ایران از آغاز تا انقراض ساسانیان» آورده است. او خود تاکید نموده که اروپایی ها چنین (یعنی زاگرس) نامند.

بعد از نوشته پیرنیا بارها به اشتباه از زاگرس به نام کوه یا دره نامبرده شد که برداشت نادرستی است زیرا واژه زاگرس بخش گسترده‌ای از شمال غربی تا جنوب شرقی ایران را با بیش از ۲۴۰ نام از رشته کوه، دشت، دره، رود و شهر و بخش و روستا در استان‌های آذربایجان، کردستان، کرمانشاهان و اصفهان و خوزستان و بالاخره لرستان را شامل می‌شود.

با تشکر از جناب آقای تاجیک

جمعيت استان هاي كشور بر اساس سرشماري رسمي سال 1390

جمعيت استان هاي كشور بر اساس سرشماري رسمي سال 1390 توسط مركز آمار ايران اعلام شد ه كه به ترتيب از پرجمعيت به كم جمعيت در جدول زير ديده مي شود . بر اين اساس  استان تهران پرجمعيت ترين و ايلام كم جمعيت ترين استان كشور مي باشند.

رديف

استان

جمعيت سال 1390

1

تهران

12183391

2

خراسان رضوي

5994402

3

اصفهان

4879312

4

فارس

4596658

5

خوزستان

4531720

6

اذربايجان شرقي

3724620

7

اذربايجان غربي

3080576

8

مازندران

3073943

9

كرمان

2938988

10

سيستان و بلوچستان

2534327

11

گيلان

2480874

12

البرز

2412513

13

كرمانشاه

1945227

14

گلستان

1777014

15

همدان

1758268

16

لرستان

1754243

17

هرمزگان

1578183

18

كردستان

1493645

19

مركزي

1413959

20

اردبيل

1248488

21

قزوين

1201565

22

قم

1151672

23

يزد

1074428

24

بوشهر

1032949

25

زنجان

1015734

26

چهار محال و بختياري

895263

27

خراسان شمالي

867727

28

خراسان جنوبي

662534

29

كهگيلويه و بويراحمد

658629

30

سمنان

631218

31

ايلام

557599

جمع كل


75149669

|+| نوشته شده توسط محمد تقی خورشیدی در 91/05/13  | نظر بدهید

مسوولیت شکل‌گیری باورهای فرزندانمان با چه کسی است؟

همه شنیده‌ایم که خانه، مدرسه ی اول و مدرسه، خانه ی دوم فرزندان ماست. متاسفانه برداشت نادرستی دراین کلام نهفته وآن اینست که شکل گیری باورهای فرزندان این آب وخاک فقط وظیفه ی اولیا و مربیان آنهاست وبس. آیا به راستی چنین است؟ آیا فعالیت سایرنهادها وسیاستگذاری‌های عمومی کشورنمی‌تواند واجد حتی خفیف‌ترین اثر در شکل‌گیری باورها باشد؟

بد نیست روی این معنا قدری تامل کنیم وتوجه داشته باشیم که متاسفانه دربرخورد با کژی‌هاوناشایستها؛ اغلب ازخودسلب مسوولیت کرده ودیگران را مقصر قلمداد می‌کنیم.

آیا تا کنون توجه کرده‌ایم که:

*وقتی درواکنش به رفتارناشایست فرزندمان، مدرسه رامورد خطاب وعتاب قرار می‌دهیم ودرعین حال رفتاراجتماعی خودمان انباشته ازبرخی ناشایست‌هاست.

*وقتی به عنوان مدیر یا آموزگار برای دانش‌آموزان‌مان(یعنی فرزندان‌مان)، سخن از ارجحیت تحصیل علم برکسب ثروت می‌کنیم، ولی درعمل، برخورد دوگانه‌ای با اولیا‌ی آنان ازحیث وضعیت درآمدشان ازخودنشان می‌دهیم.

*وقتی درطراحی بناهای شهری درجامعه‌ای که اساس آن را توجه به مقام انسان باید تشکیل دهد، زیباترین بناها متعلق به موسسات مالی واقتصادی کشور باشد.

*وقتی با تبلیغات رنگارنگ و رشد روز افزون مصرف، باور نسل جوان مبنی برضرورت تولیدات زیربنایی دچارتزلزل شود.

*وقتی درمعرفی محصولات بزرگترین کارخانه‌ی انسان سازی کشوریعنی نظام آموزش و پرورش، فقط به آمارهای کمی وموفقیت در راهیابی به آموزش عالی یاکسب مدال‌های رنگین جهانی اکتفا می‌کنیم.

*وقتی با وجود تشویق و تحریک حساسیت عمومی جامعه نسبت به رفع مشکلات دیگران، حل مشکلات فردی و رشد خودخواهی و به قولی «گلیم خودراازآب بیرون کشیدن » روبه افزایش است.

*وقتی کار و فعالیت را مشارکت درگسترش تولید مادی ومعنوی معرفی می‌کنیم، ولی ازسوی دیگر، بسیارند کسانی که بدون کوچکترین فعالیتی که بتوان نام «کار» برآن نهاد، صاحب درآمدهای هنگفت می‌شوند.

و...

دراین صورت چه بحران عمیقی درذهنیت فرزندان‌مان ایجاد می‌ش.د؟!

وظیفه‌ی فرد فرد ماست که رفتار، گفتاروتصمیمات خود را مورد نقد و ارزیابی مستمر و عمیق قرار دهیم. آگاهانه سخن بگوییم، عاقلانه تصمیم بگیریم و اندیشمندانه نصیحت کنیم. باور داشته باشیم در هر مقام و مسوولیت وجایگاهی که هستیم؛ درشکل گیری باورهای نسل جوان این سرزمین(یعنی فرزندان‌مان) مسوول وموثریم.

منبع: ایسنا -

شگفتیهای شهر سوخته

شهر سوخته در ۵۶ کیلومتری زابل در استان سیستان و بلوچستان و در حاشیه جاده زابل - زاهدان واقع شده است. این شهر در ۳۲۰۰ سال قبل از میلاد پایه گذاری شده و مردم این شهر در چهار دوره بین سال‌های ۳۲۰۰ تا ۱۸۰۰ قبل از میلاد در آن سکونت داشته اند. محوطه باستانی شهر سوخته در هزاره دوم و سوم قبل از میلاد، توسط مهاجرانی كه از چهار گوشه به ‌آن مهاجرت كرده‌اند، بنا شده است.سند یا کتیبه ای که نام واقعی و قدیمی این شهر را مشخص کند هنوز به دست نیامده و به دلیل آتش سوزی در دو دوره زمانی بین سال های 3200 تا 2750 قبل از میلاد «شهر سوخته» نامیده می شود.«کلنل بیت» یکی از ماموران نظامی بریتانیا از نخستین کسانی است که در دوره قاجار و پس از بازدید از سیستان به این محوطه اشاره کرده و نخستین کسی است که در خاطراتش این محوطه را شهر سوخته نامیده و آثار باقیمانده از آتش سوزی را دیده است. پس از او «سر اورل- اشتین» با بازدید از این محوطه در اوایل سده حاضر، اطلاعات مفیدی در خصوص این محوطه بیان کرده است. بعد از او شهر سوخته توسط باستان‌شناسان ایتالیایی به سرپرستی«مارتیسو توزی» از سال ۱۳۴۶ تا ۱۳۵۷ مورد بررسی و کاوش قرار گرفت.شهر سوخته دارای تشکیلات مرتب و منظمی بوده و از بعد سازمان‌دهی اجتماعی نیز جزو شهر‌های پیشرفته‌ی زمان خود بوده است. وجود نظام مرتب و منظم آب‌رسانی و تخلیه‌ی فاضلاب، دانش پزشکی پیشرفته و صدها عامل دیگر بر اهمیت این منطقه افزوده است.

شهر سوخته

این شهر از نادرترین شهرهای باستانی است که در آن، زنان عهده دار امور مالی خانواده‌شان بوده‌اند.بر مبنای یافته‌های باستان شناسان شهر سوخته ۱۵۱ هکتار وسعت دارد و بقایای آن نشان می‌‌دهد که این شهر دارای پنج بخش مسکونی واقع در شمال شرقی شهر سوخته، بخش‌های مرکزی، منطقه صنعتی، بناهای یادمانی و گورستان است که به صورت تپه‌های متوالی و چسبیده به هم واقع شده اند. هشتاد هکتار شهر سوخته بخش مسکونی بوده است.شهر سوخته مرکز بسیاری از فعالیت‌های صنعتی و هنری بوده، در فصل ششم کاوش در شهر سوخته نمونه‌های جالب و بدیعی از زیورآلات به دست آمد.  در جریان حفاری‌های فصل های گذشته در شهر سوخته مشخص شد که با توجه به صنعتی بودن شهر سوخته و وجود کارگاه‌های صنعتی ساخت سفال و جواهرات در این منطقه، ساکنان شهر سوخته از درختان موجود در طبیعت محوطه برای سوخت استفاده می‌‌کرده اند. در شهر سوخته انواع سفالینه‌ها و ظروف سنگی، معرق کاری،انواع پارچه و حصیر یافت شده که معرف وجود چندین نوع صنعت، به ویژه صنعت پیشرفته پارچه بافی در آنجاست. تاکنون ۱۲ نوع بافت پارچه یکرنگ و چند رنگو قلاب ماهیگیری در شهر سوخته به دست آمده و مشخص شده مردم این شهر با استفاده از نیزارهای باتلاق‌های اطراف هامون سبد و حصیر می‌‌بافتند و از این نی‌ها برای درست کردن سقف هم استفاده می‌‌کردند. صید ماهی و بافت تورهای ماهیگیری نیز از دیگر مشاغل مردمان شهر سوخته بوده است. شهر سوخته بدون شک جز شهرهای بسیار پیشرفته زمان خود بوده است. اینک به برخی از این پیشرفت های شگفت انگیز اشاره می کنیم:

نخستین چشم مصنوعی جهان

چشم مصنوعی

برای نخستین بار در شهر سوخته یك چشم مصنوعی متعلق به 4800 سال پیش كشف شد. این چشم مصنوعی متعلق به زنی 25 تا 30ساله بوده که در یکی از گور های شهر سوخته مدفون شده بوده است.جمجمه زن صاحب چشم مصنوعی شهر سوخته چشم مصنوعی روی جمجمه او دیده می‏شود.

چشم مصنوعی

چشم مصنوعی یافت شده در چشم چپ او کار گذاشته شده و با وجود گذشت زمان نزدیک به 4500 سال از ساخته شدن آن هنوز سالم است.جنس این چشم مصنوعی یافت شده هنوز بطور کامل مشخص نشده است اما به نظر می رسد در ساخت آن از قیر طبیعی مخلوط به نوعی چربی جانوری استفاده شده است.در روی این چشم مصنوعی ریزترین مویرگ‌های داخل چشم توسط مفتول‌‌های طلایی به قطر كمتر از نیم میلی‌متری طراحی شده‌اند. مردمك این چشم در وسط طراحی شده و تعدادی خطوط موازی كه تقریباً یك لوزی را تشكیل می‌دهند در پیرامون مردمك دیده می‌شود.سرپرست گروه باستان شناسي شهرسوخته سيد منصور سيد سجادي  :براي نخستين بار در شهر سوخته يک چشم مصنوعي پيدا شد . مطالعات اوليه نشان داده اند که چشم چپ زن تنومند مدفون در قبر شماره 6705 مصنوعي بودهاست . همين مطالعات نشان مي دهند که زير طاق ابروي زن مذکور آثار آبسه ديده مي شود. به علت طول زمان زيادي که بخش زيرين اين چشم مصنوعي با پلک چشم در تماس بوده است آثار ارگانيکي پلک چشم نيز در روي آن مشهوداست . جنس و ماده اي که چشم مذکور با آن ساخته شده است هنوز به دقت روشن نشده و تشخيص آن به آزمايشهاي بعدي موکول شده است اما به نظر مي رسد که چشم مزبور از جنس قير طبيعي که با نوعي چربي جانوري مخلوط شده است ساخته شده است . در روي اين چشم مصنوعي ريز ترين مويرگهاي داخل کره چشم توسط مفتول هاي طلايي به قطر کمتر از نيم ميلي متر طراحي شده اند مردمک چشم در وسط طراحي شده و جز از آن تعدادي خطوط موازي که  تقریباً يک لوزي را تشکيل مي دهدند درپيرامون مردمک ديده مي شود از دو سوراخ جانبي واقع در دو سوي اين چشم مصنوعي جهت نگهداري و اتصال آن به حدقه چشم استفاده مي شده است . بررسي هاي انسان شناسانه نشانداده که به احتمال بسيار زياد زن مزبور داراي سني بين 25 تا 30 سال بوده و دو رگه (سياه و سفيد) بوده است . اشياء پيدا شده در اين قبر دو قسمتي عبارت بوده اند از ظرفهاي سفالي ، مهرهاي تزييني ، يک کيسه جرمي و يک آينه مفرقي . قدمت اين قبر و چشم مصنوعي به حدود 2800 سال بيش ازميلاد و 4800 سال پيش از اين مي رسد . مطالعه جهت دستيابي به اطلاعات بيشتر در اين مورد چشم و اسکلت ادامه دارد.

جراحی مغز

یکی شگفت‌انگیزترین یافته‌‌های این شهر، پیدایی نشانه‌های کهن‌ترین جراحی مغز درشهر سوخته است. جمجمه‌ای از دختر دوازده یا سیزده ساله که در 4800 سالپیش، پزشکان آن دیار برای درمان بیماری هیدروسفالی (جمع شدن مایع درجمجمه) بخشی از استخوان جمجمه او را برداشته و جراحی کردند که مدت‌ها بعد از این عمل زنده مانده است. 
جراحی مغز شهرسوخته
اسكلت كامل پيدا شده از يك دختر 14 ساله كه مورد جراحي مغز قرار گرقته است...چهره اين دختر توسط اندام شناسان باستان شناس در تصوير فوق باز سازي شده است.
جراحی مغز شهرسوخته
محل كشف اسكلتهاي مورد جراحي قرار گرفته به همراه وسایل زینتی و چندکوزه


خط کش 5 هزار ساله

در طی کاوش های انجام گرفته در شهر سوخته یک خط کش ساخته شده از چوب آبنوس کشف شد. دکتر سید منصور سید سجادی، سرپرست هیات باستان‏شناسی شهر سوخته درباره خط کش کشف شده گفت: این خط کش به طول 10 سانتیمتر با دقت نیم میلیمتری و از جنس چوب آبنوس است. کشف خط کش در شهر سوخته زابل نشانگر این است که ساکنان این شهر باستانی دارای پیشرفت های زیادی در زمینه علم ریاضیات بوده اند.

قدیمی ترین تخته نرد جهان

از گور باستانی موسوم به شماره 761 کهن ترین تخته نرد جهان به همراه 60مهره ی آن در شهر سوخته پیدا شد. این تخته نرد بسیار قدیمی تر از تخته نردی است که در گورستان سلطنتی «اور» در بین النهرین پیدا شده بود.

تاس های بازی كشف شده به همراه تخته نرد در شهر سوخته

تخته نرد شهرسوخته

این تخته نرد از چوب آبنوس و به شکل مستطیل است. روی این تخته نرد، ماری که ۲۰ بار به دور خود حلقه زده و دمش را در دهان گرفته، نقش بسته است. این تخته نرد ۲۰ خانه بازی و ۶۰ مهره دارد. مهره ها که در یک ظرف سفالی در کنار تخت نرد قرار داشتند از سنگ های رایج در شهر سوخته یعنی از لاجورد، عقیق و فیروزه است.


نخستین انیمیشن جهان

نخستین انیمیشن جهان

باستان شناسان هنگام کاوش در گوری 5 هزار ساله جامی را پیدا کردند که نقش یک بز همراه با یک درخت روی آن دیده می شود. آن ها پس از بررسی این شی دریافتند نقش موجود بر آن برخلاف دیگر آثار به دست آمده از محوطه‌های تاریخی شهر سوخته، تکراری هدفمند دارد، به گونه‌ای که حرکت بز به سوی درخت را نشان می دهد. هنرمندی که جام سفالین را بوم نقاشی خود قرار داده، توانسته‌ است در 5 حرکت، بزی را طراحی كند كه به سمت درخت حركتو از برگ آن تغذیه می کند.

نخستین انیمیشن جهان

باستان‌شناسان با نزدیک كردن این تصاویر به یكدیگر موفق شدند نمونه‌ای ازیك تصویر متحرك را در قالب یك فیلم 20 ثانیه‌ای به دست آورند.
سرپرست تیم كاوش در شهر سوخته درباره كشف اخیر خود گفت: «حركت بز به سوی درخت و تغذیه او از برگ درختان در 5 حركت مصور شده است. در این تصاویر نه تنها بز به سمت درخت حركت می‌كند، بلكه جهش وی و پریدن بز روی برگ درختان كاملا دیده می‌شود.»
به گفته این باستان‌شناس، بز از جمله حیواناتی است كه در رسیدن به ارتفاعات تبحر داشته و می‌تواند با یك حركت جهشی به سمت بالا حركت كند. هنرمن دنقاش شهر سوخته‌ای، با دقت و زبردستی موفق به تصویر كردن جهش این بزشده است.
از این جام برای نوشیدن استفاده می‌شده است. ارتفاع این جام 10 سانتی‌متر است و روی یك پایه استوار شده است «سجادی» درباره منحصر به فرد بودن این تصاویر در دنیای باستانی گفت: «تاكنون در دوره‌های پیش از تاریخی چنین تصاویری دیده نشده و ما برای اولین بار به این تصویر در شهر سوخته برخورد كرده‌ایم. در بسیاری از ظروف، اشكالی را می‌بینیم كه تنها تكرار شده‌اند، اما حركتی در آنها دیده نمی‌شود. تحقیقات ما نشان داده  است كه این نقش، قدیمی‌ترین ایده مردمان باستان برای ارایه «تصویر متحرك» و به تعبیر امروزی «انیمیشن» است.»
از دیگر اشیای مهم از میان هزاران شی یافت شده، می‌توان از سفال با امضای سفال‌گر بر روی آن، چکش، سوزن، شهرک‌های مسکونی و ساختمان‌های همه‌گانی هم‌چون آپارتمان، بذر خربزه، حبوبات، ماهی خشک کرده، برنج، زیره، کوره‌های سفالگری، کوره‌های ذوب فلزات، دکمه، تبر، بندکفش، قلاب، شانه سر، طناب، سبد، گل مو، قاب‌های چوبی، کفش، کمربند و ... نام برد.

جواهرسازی شهر سوخته

گورستان شهر سوخته

گورستان

گورستان

http://mehremihan.ir

تست خواب

آیا می دانید طرز خوابیدن شما نشان دهنده ی شخصیت شماست؟

جهت پی بردن به شخصیت درونی خود ، با توجه به طرز خوابیدنتان به روی یكی از عكس های زیر كلیك كنید.

۱۰ اشتباه متداول در آداب معاشرت

آداب معاشرت فقط مختص رفتار شما سر میز غذا نیست، آداب معاشرت انعکاسی از چشم‌انداز کلی شما در روابط اجتماعی و زندگی جمعی است. اینکه در اتوبوس شلوغ جایتان را به پیرزنی که ایستاده است ندهید، چیزی درمورد شما به همه آنهایی که بیننده هستند می فهماند—اینکه حاضر نیستید لحظاتی راحتی خود را به خاطر دیگری به خطر بیندازید.

در اکثر موقعیت‌ها، تصویر و ظاهر شما بخشی از چیزی نیست که توصیف‌کننده شماست؛ بلکه همه آن چیزی است که شما را توصیف می‌کند. کسانیکه چیزی درمورد شما نمی‌دانند با تنها اطلاعاتی که در دست دارند جای خالی‌ها را پر می‌کنند، و آن چیزی نیست جز آنچه از رفتار و کردار شما می‌بینند. صرفنظر از فکری که شما درمورد خودتان دارید، یک عادت اجتماعی بد می‌تواند معیار فکر دیگران نسبت به شما شود: هر کسی که ببیند شما غذایتان را با دهان باز می‌جوید خیلی قبل از اینکه شغل یا تخصص شما را به خاطر بسپارد، آنرا به یاد خواهد آورد.

  • معرفی نکردن افراد

چه در یک موقعیت شغلی باشید و چه اجتماعی، اگر فراموش کنید که دو نفر را به هم معرفی کنید، بسیار زشت و ناشیانه به نظر خواهد رسید زیرا شما تنها آشنای مشترک آنها هستید.

قوانین پذیرفته شده‌ای برای نحوه معرفی کردن حرفه‌ای وجود دارد (مثل اول گفتن نام فردی که از نظر حرفه‌ای مقام بالاتری دارد)، اما هیچکدام از آنها به اندازه اینکه یادتان نرود آنها را به هم معرفی کنید، مهم نیست.

  • تکان ندادن به خود برای تلفن حرف زدن

تقریباً در همه موقعیت‌های اجتماعی، آنهایی که در اتاق شما شریک هستند بیشتر از کسی که به شما زنگ یا پیامک می‌زند، مستحق توجه شماست. این مسئله وقتی سر میز شام  یا موقعیت شخصی مشابهی هستید، قابل‌توجه‌تر خواهد بود اما برای هر موقعیتی که تنها نباشید صدق می‌کند.

حتی اگر با افرادی کاملاً غریبه در یک صف ایستاده باشید، سعی کنید تا جایی که ممکن است تماس تلفنیتان را برای خودتان نگه دارید.

  • بحث کردن سر یک صورتحساب

این یک قانون ساده برای موقعیت‌های غذا‌خوری دسته‌جمعی در بیرون از منزل است: همیشه برای پرداخت کردن یا سهیم شدن در پرداخت آماده باشید. باید پیش‌بینی کنید که یکی از اعضای گروه به خود اجازه بدهد که غذایی فوق‌العاده گران سفارش دهد.

اگر چنین مسائلی بارها موجب اذیتتان بوده است، به جای اینکه در رستوران سر صورتحساب بحث کنید، در موقعیتی دیگر با آن برخورد کنید. علاوه‌براین، خیلی راحت می‌توانید در چنین موقعیتی نشان دهید که فردی بخشنده و بزرگوار هستید.

  • دیر رسیدن

آدمها دوست دارند که حس کنند بر آنها ارزش گذاشته می‌شود و اگر به دنبال راهی مطمئن هستید که به کسی نشان دهید هیچ ارزشی برای او قائل نیستید، دیر سر قرارتان با او برسید. می‌توانید ۲۰ دقیقه دیرتر با یک توضیح خوب و منطقی برسید اما بالاخره بهانه شما هر چه که باشد، فرد مقابل به این فکر خواهد کرد که چرا باید بیش از شما برای رابطه‌تان ارزش و احترام قائل باشد.

بخصوص در یک موقعیت کاری، در برخورد با مشتریان و رئیس، دیر رسیدن راهی بسیار عالی برای جدا کرن کارمندان توانا و ملاحظه‌کار و کارمندان بهانه‌گیر و بی‌توجه است.

  • تقدیم نکردن محل نشستن خود

به همان ترتیبی که بسیاری از قوانین آداب معاشرت برای این طراحی شده‌اند که فردی خودمحور به نظر نرسد، قانون “تقدیم محل نشستن خود به فردی که نیاز بیشتری به آن دارد” یکی از اصول شخصیتی اساسی انسان بوده و هیچ نیازی به بحث درمورد سیاست‌های جنسیتی ندارد.

شاید آن زن باردار یا پیرزن ناتوان آنقدرها نیازی به صندلی شما در اتوبوس نداشته باشند و شاید شما روز بسیار بدی داشته‌اید، پاهایتان درد می‌کند و اتوبوس هم پر از آدم‌های بدبخت و بیچاره است اما به هر ترتیبی هست از نیاز خود چشم‌پوشی کرده و صندلیتان را به فردی نیازمندتر تقدیم کنید.

  • برخورد ضعیف با پرسنل خدمات

هیچ اشکالی ندارد که با اشاره ابراز کنید که از خدماتی رضایت نداشته‌اید اما درست نیست که اگر خیلی وضع مالی خوبی ندارید یا برای هزینه‌های آن خدمات آمادگی نداشتید، از تذکر دادن خودداری کنید. به همین ترتیب، درست هم نیست که بخاطر اشکالات خیلی کوچک غذای رستوران را پس بفرستید و با کارمندان و پرسنل طوری رفتار کنید که انگار مستخدم شما هستند.

  • فقط درمورد خودتان حرف بزنید

خودپرستی اصلاً خصوصیت جالبی نیست. درست است که بعضی افراد بخاطر غرور و خودخواهی که دارند افراد را به سمت خود جذب می‌کنند اما دلیل نمی‌شود که شما هم از آنها تقلید کنید. اینکه در مکالمات و گفتگوها فقط خودتان حرف بزنید و به هیچکس اجازه حرف زدن ندهید هم اصلاً کار زیبایی نیست چون دقیقاً همان نتیجه را دارد.

اجازه بدهید دیگران هم نظراتشان را بگویند و وقتی از شما سوال می‌کنند نیازی نیست برای همه سوالات سه ساعت جواب بدهید. سعی کنید از دیگران سوال کنید این باعث می‌شود احساس کنند به جز خودتان برای دیگران هم ارزش قائل هستید.

  • رعایت نکردن آداب باشگاه‌های ورزشی

آداب باشگاه رفتن بسیار ساده است اما با اینحال خیلی‌ها هستند که با رعایت نکردن این آداب باشگاه را به محیطی ناخوشایند تبدیل می‌کنند. اینها همان‌هایی هستند که یک دستگاه ورزشی را دقایق متمادی اشغال می‌کنند بی آنکه به نظر برسد کار مفیدی با آن انجام بدهند. همان‌هایی که وزنه‌ها و دمبل‌ها را وسط باشگاه رها می‌کنند و بعد از انجام کار آن را سر جای خود قرار نمی‌دهند و ممکن است پای کسی به آنها گیر کند و موجب صدمه زدن به دیگران شوند. همان‌هایی که موقع نشستن روی دستگاه‌ها از حوله شخصی استفاده نمی‌کنند و جای عرق بدنشان را روی همه دستگاه‌ها بر جای می‌گذارند.

یک قانون کلی شاید بتواند همه باشگاه‌ها را از شر چنین افرادی خلاص کند: نباید طوری رفتار کنید که انگار مهمترین آدم روی زمین هستید. طوری رفتار کنید که در آن فضا با دیگران شریک هستید.

  • آرایش کردن در اماکن عمومی

آرایش کردن در محیط عمومی تجاوز به حق اجتماعی ما محسوب می‌شود؛ چه فکر کنید کسی نگاهتان می‌کند چه نه، این کار درست نیست. هر کاری که محل آن سرویس بهداشتی است، مثل گرفتن ناخن‌ها، تمیز کردن چشم ها و هر چیز مربوط به بهداشت شخصی، نیز از این جمله است.

یک سنت قدیمی می‌گوید زمانیکه در محلی عمومی هستید، از دست زدن به صورت خود خودداری کنید.

  • غذا خوردن با دهان باز

مثل حیوانات غذا خوردن یکی از بدترین اشتباهات اجتماعی است. این عادت زشت نه تنها شما را زیر سوال می‌برد بلکه اطرافینتان که می‌خواهند از غذای خود لذت ببرند را نیز مشمئز می‌کند.

این مسئله مخصوصاً برای خانم‌ها اهمیت بسیار زیادی دارد و نشانه یک مرد بی‌کلاس است.

درج نقشه های زنده گوگل در وبلاگتان

استفاده از نقشه های آنلاین روز به روز بیشتر می شود. اما هنوز امکان نصب یا درج این نقشه ها به صورت اینتراکتیو (فعال و متحرک) در وبلاگ یا سایت فراهم نشده است. فقط می شود نقشه ها را به صورت عکس کپی کرده و در وبلاگ گذاشت. یا اینکه از Google Maps API استفاده کنید. اما این هم برای آنهایی که با جاوااسکریپت آشنایی ندارند مشکل است.

با درج آدرس وبلاگ یا سایت خود در
این صفحه گوگل کدی به شما می دهد که با آن می توانید نقشه گوگل را در صفحه وبلاگتان بگذارید. اما این نقشه امکانات کمی دارد. مثلا باید مختصات جغرافیایی را به صورت دستی در کد. html وارد کنید.

اما خوشبختانه سایتهایی وجود دارند که این امکان را فراهم کرده اند. سایت Map Generator بسیار آسان این امکان را فراهم می کند. آدرس را وارد کنید، نوع نقشه یا تعیین کنید (نقشه خیابانی، ماهواره ای یا هیبریدی) و ابعاد آن را به پیکسل انتخاب کنید. چیزی مانند google map به دست می آید که با کلیک و کشیدن موس می توانید نقشه را حرکت دهید، زوم کنید و نما را عوض کنید.

My Maps Plus هم امکان جستجو در نقاطی از نقشه گوگل که توسط کاربران ذخیره شده را دارد و می توان آنها را در سایت درج کرد. شما می توانید نقشه مورد نظرتان را توسط برنامه Google Earth با فرمت KML ذخیره کنید و آنها را در سایتتان درج کنید. KML فرمتی است که نقشه های جغرافیایی را در Google Earth و Google Map نمایش می دهد. مثالهایی از این فرمت را میتوانید در این آدرس  ببینید 

مفاهيم‌ عمده در آموزش‌ جغرافيا

جغرافیا علمی‌ است‌ كه‌ سعی‌ دارد ویژگی‌های‌ مكانها و پراكندگی‌ پدیده‌ها، انسانها و فرایندها را برروی‌ زمین‌ تبیین‌ كند. جغرافیا به‌ روابط‌ متقابل‌ بین‌ انسان‌ و محیط‌ اهمیت‌ خاص‌ قایل‌ است‌. ویژگی‌ اصلی‌ علم‌ جغرافیا، نگرش‌ تركیبی‌ آن‌ و شناخت‌ نمود غالب‌ است‌ و همانند دیگر علوم‌ در حل‌ مسائل‌ از روش‌ علمی‌ استفاده‌ می‌كند.
جغرافیا از طریق‌ شناساندن‌ محیط‌، سهم‌ عمده‌ای‌ در اعتلای‌ فرهنگ‌ عمومی‌ دارد و روش‌ صحیح‌ حفظ‌ محیط‌ و بهره‌برداری‌ بهینه‌ از آن‌ را آموزش‌ می‌دهد. به‌عبارت‌ دیگر جغرافیا می‌كوشد به‌ سؤالات‌ زیر پاسخ‌ دهد:
- چه‌چیز (What)؟
- كجا (Where)؟
- چرا آن‌جا (Why)؟
- چگونه‌ به‌وجود می‌آید؟
- چه‌ اثراتی‌ دارد؟
- چگونه‌ باید از آن‌ بهره‌برداری‌ كرد تا تعادل‌ محیط‌ حفظ‌ شود (How)؟
- چه‌ كسی (Who)‌؟ كِی (When)‌؟

بنابراین‌ اهداف‌ اصلی‌ آموزش‌ جغرافیا بایستی‌ شناخت‌ جامع‌ محیط‌ و ارائه‌ روشهای‌ حفاظت‌ و بهره‌برداری‌ منطقی‌ از آن‌ باشد. آموزش‌ جغرافیا باید تواناییهای‌ زیر را در دانش‌آموزان‌ ایجاد كند:
- درك‌ و فهم‌ دانش‌ جغرافیایی‌ (مفاهیم‌ و اصول‌ علم‌ جغرافیا و ...)
- مهارتهای‌ جغرافیایی
- قدرت‌ تفكر و ایجاد نگرشها و ارزشهای‌ منطقی‌
 

مشاهده ی نقشه ی کره ی زمین در موقعیت روز و شب هم چنین کاربر قادر است سیاره ی زمین را از دید ناظری که در ماه یا خورشید قرار گرفته مشاهده کند!

http://www.fourmilab.ch/cgi-bin/uncgi/Earth/action?opt=-p

http://www.fourmilab.ch/earthview/vplanet.html

وب سایت ارائه کننده ی نقشه هایی بی نظیر  از  قاره ها و کشور های مختلف:

http://www.atlapedia.com

مجموعه ای از اطلس های کشورهای مختلف جهان:

http://www.capitals.com

مشاهده ی زلزله های سی روز اخیر جهان بر روی نقشه ی جهانی همراه با تعیین عمق زمین لرزه ها و اطلاعات و نقشه های مرتبط:

http://www.civeng.carleton.ca/cgi-bin/quakes

 سازمان نقشه برداری کل کشور

نقشه تهران با قابلیت کلیک جزء به جزء:

http://www.sahneh.com/tehran/links/map.htm

نقشه ایران  با امکان کلیک در قسمت های زلزله خیز:

http://www.persia.org/imagemap/imagemap.html

بایگانی تصاویر  سرور ماهواره ای به دست آمده از طریق روش های مادون قرمز، نور مرئی و  همراه با بخار آب  از نقاط مختلف سیاره ی زمین:

http://www.goes.noaa.gov

 دیکشنری جامع  سیستم مکان نمای جهانی یا جی آی اس:

http://www.geo.ed.ac.uk/agidict/welcome.html

وب سایت جامعی در زمینه ی جی آی اس:

http://www.hdm.com/index.php

اخبار و تازه های جی آی اس:

http://www.gisuser.com

زمین شناسی

در زمینه ی خطرات زمین لرزه:

http://www.geohazards.cr.usgs.gov

زلزله و خطرات ناشی از آن از دیدگاه زمین شناسی:

http://www.earthquake.usgs.gov

کاهش میزان زلزله در مناطق ساحلی:

http://www.crew.org

فعالیت گسل ها و زمین لرزه ها:

http://www.element.ess.ucla.edu

در زمینه  ی جمع آوری سنگ و فسیل:

http://www.bashrox.net

وبلاگی در زمینه ی زمین شناسی:

http://www.g2.blogfa.com

http://www.geoaria.blogfa.com

سازمان زمین شناسی و اکتشافات معدنی ایران:

http://www.gsi-iran.org

وب سایت آب شناسی (هیدرولوژی) ایران حاوی اخبار، تازه ها، مقالات و لینک ها وموارد مفید دیگر

http://www.iranhydrology.com

هواشناسی

سازمان هواشناسی جهانی:

http://www.wmo.com

 پیش بینی وضعیت هوای تهران در وب سایت یاهو:

http://www.weather.yahoo.com/forecast/Tehran_IR_c.html

سازمان هواشناسی ایران:

http://www.weather.ir/farsi

http://www.irimet.net/irimo/contents.htm

شرکت کنترل کیفیت ( آلودگی هوای تهران):

http://www.aqcc.org/p_tehran_air.htm

وبلاگی با نام هواشناس در زمینه ی هواشناسی:

http://www.havashenas.blogfa.com

محیط زیست

وب سایت حفاظت محیط زیست آمریکا در زمینه های آلودگی هوا ،آب، باران های اسیدی، گرم شدن کره زمین، وسایل نقلیه،آلاینده ها،پرتوزایی، دفع ضایعات به طور کلی صنعت و تکنولوژی های روزجهان .

http://www.epa.gov

وب سایت بسیار جامع در زمینه محیط زیست و حفاظت از منابع با معرفی کلیه وب سایت ها و سازمان ها و دانشگاه های  مربوطه به زبان انگلیسی :

http://www.uwm.edu/Dept/EHSRM/EHSLINKS/#ERGO

وب سایت راهنمای محیط زیست به زبان انگلیسی :

http://www.webdirectory.com

وب سایت قلم سبز ایران  ارائه کننده اخبار، مقالات، کاریکاتور ها و عناوین دیگری در زمینه آلودگی هوا، سوخت و انرژی و محیط زیست به زبان فارسی:

http://www.irangreenpen.org

وبلاگ فعال شیمیست حاوی اخبار و تازه ها و لینک های مفید در زمینه ی شیمی:

http://www.chemnew.persianblog.com

وبلاگ رادیکال در زمینه ی تازه ها و آموزش شیمی:

http://www.radical.persianblog.com

وبلاگ جذابی در زمینه زیست و علوم زیستی حاوی ترجمه هایی به روز از وب سایت های خبری در این زمینه :

http://www.zistpooya.blogfa.com

وبلاگی در زمینه ی ایمنی و بهداشت حرفه ای و محیط زیست:

http://www.head.blogfa.com

وبلاگ مهار بیابان زدایی :

http://www.darvish100.blogfa.com

کانون دیده بانان زمین:

http://www.earthwatchers.org

سازمان توسعه ی  پایدار و محیط زیست:

http://www.cenesta.org/index.htm

http://www.ncsd-iran.org

موسسه ی مطالعات دریای خزر:

http://www.caspianstudies.com

تمامی اطلاعات تحقیقاتی و سمینارها ، مقالات علمی و فنی و پایان نامه ها و اطلاعات مشابه  در مورد خزر

سازمان حفاظت محیط زیست:

http://www.irandoe.org

http://www.ncsd-iran.org

http://www.ir-doe.org

وب سایت انجمن بهداشت محیط ایران به زبان انگلیسی:

http://www.iaeh.org

ماهنامه ی محیط زیست:

http://www.irsen.org

سازمان جنگل ها، مراتع و آب خیزداری:

http://www.frw.ir

مجموعه ای از مقالات مربوط به محیط زیست:

http://www.ayandehnegar.org/mz.php

وب سایت جامع  کویرهای ایران:

http://www.irandeserts.com

وب سایت های مربوط به تغییرات آب و هوا و اقلیم

وب سایت دفتر طرح ملی تغییر آب و هوا در ایران:

http://www.climate-change.ir/fa

وب سایت کمیته ی ملی توسعه ی پایدار:

http://www.ncsd-iran.org

وب سایت بین المللی کنوانسیون تغییر آب و هوا:

http://www.unfccc.org

وب سایت صندوق تسهیلات جهانی محیط زیست:

http://www.gefweb.org  

وب سایت میزگرد بین المللی تغییر اب و هوا:

http://www.ipcc.ch

وب سایت موسسه ی آب و هوا (اقلیم):

http://www.climate.org

وب سایت شبکه ی اقدام آب و هوا:

http://www.climatenetwork.org

وب سایت مرکز تخمین تاثیرات تغییر اقلیم بر منطقه جنوب شرقی آسیا:

http://www.icsea.or.id   

مرکز تحقیقات تغییر آب و هوایی:

http://www.grg.sr.unh.edu/arc  

تشکل های غیر دولتی(ان.جی.او) فعال در زمینه ی محیط زیست

وب سایت جبهه ی سبز ایران:

http://www.greenfront.org

اختر شناسی

مجله نجوم ایران:

http://www.nojum.ir

پایگاه اطلاع رسانی نجوم:

http://www.parssky.com

وب سایت جامعی در زمینه ی تازه ها و اخبار علوم فضایی به زبان انگلیسی:

http://www.space.com

وب سایت ستاره شناسان و دوستداران فضا، در زمینه ی اخبار و تازه ها، مقالات، معرفی مجلات و نشریات مربوط به علوم فضایی:

http://www.planet-surveyor.com

سازمان فضایی ایران:

http://www.isa.ir

مرکز آموزش نجوم ادیب:

http://www.adibastronomy.com/fa

وب سایت انگلیسی زبان آسمان شب توضیحات جامعی درباره ی محل سیارات مختلف و طریقه ی یافتن آن ها ارائه می کند :

http://www.nightskyinfo.com  

مجله ی فضایی نیو ساین تیست:

http://www.newscientistspace.com/home.ns

اخبار و تصاویر فضایی:

http://www.astronomy.com/asy/default.aspx

وب سایت جامعی با عنوان ستاره شناسی محض:

http://www.absoluteastronomy.com

در این وب سایت هر روز یک عکس حرفه ای از فضا  و توضیح  مختصری درباره ی آن ارائه می شود:

http://www.antwrp.gsfc.nasa.gov/apod

وب سایت ناسا:

http://www.nasa.gov/home

http://www.astrobiology.arc.nasa.gov

آژانس فضایی اروپا:

http://www.esa.int/esaCP/index.html

بررسی مشاهدات فضاپیماها:

http://www.earthobservatory.nasa.gov

وب سایت تلسکوپ و آسمان به زبان انگلیسی:

http://www.skyandtelescope.com

همه چیز در مورد فضا به زبان انگلیسی:

http://www.universetoday.com/html/directory  

جامعه ی ستاره شناسی ایالات متحده:

http://www.aas.org

وب سایت ستاره شناسان ایرانی:

http://www.iranastronomers.org

آخرین اخبار و مقالات مفید فضانوردی در وبلاگ فضانوردان جوان:

http://www.fazanavard.blogfa.com

و دیگروبلاگ های فعال  و ارزشمند در زمینه ی اطلاعات و اخبار فضایی و فضانوردی:

http://www.persiansky.blogfa.com  

http://www.solarsystem.blogfa.com

http://www.nasanews.blogfa.com

http://www.in-space.blogfa.com




آشنایی با رشـته جغـــرافـيا ی انسانی

جغرافيا در مفهوم علمي و امروزين خود ، علم مكان و فضا است و موضوع آن پديده هاي طبيعي و انساني است كه جهان و مكانهاي متنوع آن را بوجود مي آورد.
مسئله محوري جغرافيا شناخت عوامل طبيعي ، فرهنگي و فيزيكي موثر در مكان ها و فضا هاي زيست و زندگي بر روي كره زمين است و وظيفه جغرافيدان تشريح ، تحليل و تفسير الگوهاي متغير مكاني فضايي است : بنابر اين دانش جغرافيا از يكسو به توصيف ، بررسي تجزيه و تحليل پديده هاي مختلف محيط طبيعي در عرصه هاي گوناگون آب و خاك و اقليم و محيط زيست و نيز نحوه پراكندگي سازمان بندي هاي اجتماعي و فعاليتهاي اقتصادي و پيامدها ي حاصل از كنش هاي متقابل جوامع انساني با محيط زيست مي پردازد و از سوي ديگر مي كوشد تا با شناخت علمي كه نسبت به قانون مندي هاي محيط طبيعي و جريان هاي اجتماعي پيدا مي كند نقشي فعال در كاهش و يا از ميان بردن ناهماهنگي هاي فضايي و آفرينش چشم اندازهاي فرهنگي برعهده گيرد.
هدف
با تكيه برجنبه هاي علمي – كاربردي جغرافيا و اهميتي كه امروزه اين علم در شناخت محيط زندگي انسان و راه گشايي و حل بسياري از مسائل و مشكلات يافته است ، هدف اصلي از آموزش جغرافياي طبيعي در گرايشهاي اقليم و ژئومورفولوژي ، آموزش صحيح مباني ، روش ها و تكنيك هاي لازم براي شناخت محيط طبيعي ، مديريت و بهره گيري عقلايي از توان هاي طبيعي محيط است و هدف محوري از آموزش جغرافياي انساني در گرايشهاي لازم براي شناخت حوزه هاي زيست و معيشت هاي انساني اعم از كوچ نشيني ، روستا نشيني و شهر نشيني و آشنايي با روشهاي تحليل و برنامه ريزي به منظور همياري در حل مشكلات اين جوامع مي باشد.

آشنایی با رشته دبیری جغرافیا

رشته دبيري در مورد هر درس علاقه خاص و استعداد خودش را مي خواهد ، علاقه انسان به رشته دبيري نبايد از روي ناچاري باشد. معلمي شغلي نيست كه بتوان با حساب سرانگشتي آن را انتخاب كرد . اين درست است كه معلم بايد حق الزحمه اش پرداخت و قدر و منزلش دانسته شود ولي با وضع فعلي كه ما داريم بايد به اين نكته توجه كرد كه سياست هاي كلي حمايت هاي مناسبي را از معلم و مقام او انجام نداده است در اينجا رشته مورد نظر ما رشته دبيري جغرافياست .با تكيه بر جنبه هاي علمي – كاربردي جغرافيا و اهميتي كه امروزه اين علم در شناخت محيط زندگي و راهگشايي ها و حل بسياري از آلام و مشكلات يافته است.
هدف اصلي از برنامه تربيت دبير جغرافيا تربيت معلم در سطح كارشناسي (ليسانس )براي آموزش جغرافيا در مقطع دبيرستان مي باشد.
بدين منظور براي رشته جغرافيا برنامه تربيت دبير ويژه اي با تلفيقي از دروس پايه ، اصلي و تخصصي جغرافياي طبيعي و انساني تنظيم شده است تا دانشجويان را در فراگيري مباني علمي لازم و نيز در امر آموزش جغرافيا توانا سازد.
3-ساختار برنامه آموزشي :
تعداد كل واحدهاي آموزشي 135 واحد است كه مطابق جدول زير به دروس عمومي دروس تربيتي ، دروس پايه – دروس اصلي الزامي و دروس اصلي اختياري تقسيم مي شود.
- دروس عمومي 20واحد
-دروس تربيتي 24 واحد
- دروس پايه 24واحد
-دروسي اصلي الزامي 59 واحد
-دروس اصلي اختياري 8 واحد
4- طول دوره و شكل نظام آموزشي :
دوره كارشناسي جغرافيا 4 سال است نظام آموزشي اين دوره واحدي است و كليه دروس عملي و نظري آن طي 8 نيمسال ارائه مي شود.
طول هر نيمسال تحصيلي 17 هفته و حداقل زمان لازم براي هر واحد نظري 1 ساعت در هفته مي باشد .
تبصره :
حداقل و حداكثر طول دوره آموزشي كارشناسي تربيت دبير جغرافيا برابر مقررات وزارت فرهنگ و آموزش عالي است.
مجموعه دروس جغرافيايي برنامه آموزشي جغرافيا تربيت دبير 91 واحد است كه به 3 دسته بشرح ذيل تقسيم مي شود.
- دروس پايه 24 واحد
- دروس اصلي الزامي 59 واحد
- دروس اصلي اختياري8 واحد
5-جنبه هاي عملي دروس و سفرهاي علمي :
شنخت همه جانبه مسائل جغرافيايي ايران بدون مشاهدات علمي امكان پذير نمي باشد، بازديد هاي علمي اعم از بازديد هاي كوتاه چند ساعته تا چند روزه مكمل دروس نظري است و دانشجويان را از ذهن گرايي به واقع نگر ي سوق ميدهد و آنها را بهدرك صحيح از پديده هاي محيطي رهنمون مي شود از اين رو نقش بنيادي بازديدهاي علمي – آموزشي را ميتوان در اهداف عمده ذيل بيان كرد.
1- كمك به تفهيم مفاهيم و مسائل جغرافيا يي كه در كلاس آموخته شده است.
2- دانشجو در محيط ها و موقعيت هاي جديد معلومات و برداشتهاي تازه اي كسب مي كند.
3- حس كنجگاوي شخصي دانشجو پرورش يافته و او را در شناخت صحيح محيط ياري ميدهد.
4- دانشجو مهارتهاي اوليه مانند خواندن نقشه ، تشخيص عوارض و كاربرد روش هاي علمي را در بررسي و فهم چشم اندازها و پديده هاي طبيعي و انساني و نيز مفاهيمي چون پراكندگي فضايي ، هماهنگي مكاني ، تفاوتهاي مكاني و درك يكپارچگي و سيستمي ديدن محيط را تجربه مي نمايد.
تبصره 1:
استاد راهنماي مسافرتها و بازديد ها ي علمي بايستي قبل از انجام سفر مناطق ايستگاهها و مراكز مورد بازديد و استراحت را مشخص و امكانات و نيازهاي سفر را تعيين كند و بصورت يك طرح سفر به گروه جغرافيا ارائه نمايد.
تبصره 1:
دانشجو به عنوان بخشي از وظايف علمي و آموزشي خود در مسافرتها و بازديد هاي علمي شركت مي جويد.
لذا مسئوليت قانوني هرگونه پيشامد ناگوار احتمالي برعهده شخص دانشجو است.
تبصره 3:
با توجه به نقش مثبت و سازنده مسافرتها و بازديد هاي علمي لازم است دانشگاهها و مراكز آموزش عالي زمينه هاي ، امكانات و تداركات لازم براي انجام مسافرتهاي علمي گروه هاي جغرافيا در داخل كشور فراهم آورند.
تبصره 4:
كليه دروس مربوط به جغرافياي ايران در صورت صلاحديد استاد درس مي تواند با مسافرتها و بازديدهاي علمي چند ساعته تا يك هفته اي توام باشد در مورد ساير دروس در صورت ضرورت شوراي عمومي گروه هاي جغرافيا تصميم مي گيرد.
6-پروژه :
براي رشته جغرافيا گرايش تربيت دبير پروژه 2 واحد ارائه شده است.
7-دروس اختيار ي:
دروس اختياري ، دروسي است كه با توجه به بند سوم بخشنامه شماره 616/12 مورخه 13/3/69 وزارت فرهنگ و آموزش عالي، گروههاي آموزشي جغرافيا مي توانند با توجه به شرايط علمي – تخصصي خود تعداد 8 واحد درسي از ميان دروس ستاره دار انتخاب و ارائه نمايد.
مرجع تصميم گيري براي انتخاب دروس فوق شوراي عمومي گروه جغرافياي هر دانشگاه مي باشد.
8 گروه آموزشي جغرافيا در صورتي مجاز به ايجاد هر يك از گرايشهاي مصوب هستند كه حداقل دو عضو علمي با درجه دكتري تخصصي كه موضوع رساله دكتري آنها در زمينه گرايش مورد نظر باشد ، داشته باشند.

رشـته جغـــرافـيا و ضرایب دروس دبیرستانی مربوط به این رشته

جغرافیا علم فضا و مکان است. بنای محوری جغرافیا شناخت عوامل طبیعی، فرهنگی و فیزیکی مؤثر در مکانها، قسمت های قابل زیست و زندگی بر روی کره زمین است و هدف جغرافیا تشریح، تخمین و تفسیر الگوهای متغیر مکانی و فضائی است.
بنابراین دانش جغرافیا از یک طرف به توصیف، بررسی، تجربه و تحلیل پدیده های مختلف محیط در عرصه های گوناگون آب و خاک و اقلیم و محیط زیست و نیز نحوه پراکندگی سازمان بندیهای اجتماعی و فعالیت های اقتصادی و پیامدهای ناشی از کنش های متناسب جوامع انسانی با محیط زیست می پردازد و از طرف دیگر می کوشد تا با شناخت علمی که نسبت به قانونمندیهای محیط طبیعی و جریانهای اجتماعی پیدا می کند، نقشی فعال در کاهش یا از بین بردن ناهماهنگی های فضایی و آفرینش چشم اندازهای فرهنگی بر عهده گیرد. این کار میسر نیست مگر با تکیه بر جنبه های علمی و کاربردی جغرافیا و اهمیتی که امروزه این علم در شناخت محیط زندگی انسان و راهگشائی و حل بسیاری از مسائل و مشکلات یافته است.
بازشناسی جغرافیائی کشورمان نه تنها به لحاظ برنامه ریزی های اجتماعی، اقتصادی، سیاسی و نظامی و فضائی اهمیت دارد، بلکه به جهات اصولی دیگر نیز از اولویت خاصی برخوردار است. به تعبیری هیچ ملتی نمی تواند استقلال پیدا کند، الا اینکه خودش، خودش را بفهمد و تا زمانی که ملتها خودشان را گم کرده اند و دیگران را بجای خود نشانده اند، نمی توانند استقلال پیدا کنند.
برای خودشناسی و خود فهمی، یعنی شناسائی وضع ایران، دانش جغرافیا می تواند گامهای مؤثر و استواری بردارد. هدف از ارائه این رشته شناخت ارزش کاربردی جغرافیا و نیز آگاهی از ضرورت کاربرد بررسیهای جغرافیائی در کلیه تصمیم گیریهای سیاسی- نظامی، اجتماعی، اقتصادی و فضا- مکانی است. جهت افزایش کارائی و توانائی دانشجویان در مورد مسائل گوناگون جغرافیا، در این رشته به مسافرت های پژوهشی و علمی و انجام عملیات میدانی توجه خاصی شده است.
ضرایب دروس دبیرستانی مربوط به این رشته در آزمون ورودی دانشگاهها و مؤسسات آموزش عالی عبارتند از: ضریب 2 برای درس ریاضی، ضریب 2 برای درس اقتصاد، ضریب 2 برای درس ادبیات فارسی، ضریب 1 برای زبان عربی، ضریب 3 برای درس تاریخ و جغرافیا، ضریب 1 برای درس علوم اجتماعی، ضریب 2 برای درس فلسفه و منطق و ضریب 2 برای درس روانشناسی.
علاقه و مطالعه و تحقیق در زمینه مسائل جغرافیائی و داشتن اطلاعات کافی در زمینه مسائل اقتصادی و اجتماعی- به خصوص در گرایش جغرافیای انسانی- همچنین داشتن سلامت جسمانی جهت انجام عملیات میدانی از عوامل مهم موفقیت در این رشته است.

کوههای ایران

قله
ارتفاع (متر)
منطقه / رشته کوه
دماوند
5671
البرز مرکزي
خلنو
4375
البرز مرکزي
آزاد کوه
4375
البرز مرکزي
ناظر
4350
البرز مرکزي
پالون گردن
4250
البرز مرکزي
کلون بستک
4200
البرز مرکزي
سرکچال
4150
البرز مرکزي
وروشت
4100
البرز مرکزي
خرسنگ
4100
البرز مرکزي
توچال
3960
البرز مرکزي
مهرچال
3920
البرز مرکزي
آتشکوه
3850
البرز مرکزي
شاه نشين
3850
البرز مرکزي
سيالان
4250
البرز غربي
شاه البرز
4200
البرز غربي
خشچال
4180
البرز غربي
ناز
4100
البرز غربي
کهار
4050
البرز غربي
علم کوه
4850
منطقه تخت سليمان
خرسان شمالي
4680
منطقه تخت سليمان
خرسان جنوبي
4659
منطقه تخت سليمان
تخت سليمان
4659
منطقه تخت سليمان
سياه سنگ
4604
منطقه تخت سليمان
هفت خوان
4537
منطقه تخت سليمان
چالون
4516
منطقه تخت سليمان
سياه گوک جنوبي
4500
منطقه تخت سليمان
سياه گوک شمالي
4445
منطقه تخت سليمان
سياه کمان
4472
منطقه تخت سليمان
شانه کوه
4465
منطقه تخت سليمان
کالاهو
4412
منطقه تخت سليمان
گردونکوه
4402
منطقه تخت سليمان
ميان سه چال
4348
منطقه تخت سليمان
لشگرک
4256
منطقه تخت سليمان
زرين کوه
4200
منطقه تخت سليمان
آلانه سر
4050
منطقه تخت سليمان
کرما کوه
4020
منطقه تخت سليمان
پسند کوه
4000
منطقه تخت سليمان
سياه ليز
3975
منطقه تخت سليمان
سبلان
4811
آذربايجان
يخچال
3580
زاگرس - الوند همدان
اَردک و مَردک
3486
زاگرس - الوند همدان
دائم برف
3450
زاگرس - الوند همدان
الوند
3428
زاگرس - الوند همدان
کلاغ لانه
3410
زاگرس - الوند همدان
قزل ارسلان
3250
زاگرس - الوند همدان
چهار قله
3184
زاگرس - الوند همدان
کلاه قاضي
3125
زاگرس - الوند همدان
آلمابلاغ
2997
زاگرس - الوند همدان
کرکس
2995
زاگرس - الوند همدان
 

چگونه يک مقاله علمی بنويسيم؟ (اصول مقاله نويسی)

1.مقدمه
مقاله علمی معمولاً در نتيجه پژوهش منطقی، ژرف و متمرکز نظری، عملی يا مختلط، به کوشش يک يا چند نفر در يک موضوع تازه و با رويکردی جديد با جهت دستيابی به نتايجی تازه، تهيه و منتشر مي‏گردد. (اعتماد و همکاران، 1381، ص2) چنين مقاله‏ای در واقع گزارشی است که محقق از يافته‏های علمی و نتايج اقدامات پژوهشی خود برای استفاده ساير پژوهشگران، متخصصان و علاقه‏مندان به دست مي‏دهد.
تهيه گزارش از نتايج مطالعات و پژوهش‏های انجام شده، يکی از مهم‏ترين مراحل پژوهشگری به شمار مي‏رود؛ زيرا اگر پژوهشگر نتواند دستاوردهای علمی خود را در اختيار ساير محققان قرار دهد، پژوهش او هر اندازه هم که مهم باشد، به پيشرفت علم کمکی نخواهد کرد؛ چون رشد و گسترش هر عملی از طريق ارائه و به هم پيوستن دانشِ فراهم آمده از سوی فردفرد انديشمندان آن علم تحقق مي‏يابد.
همان طور که پژوهشگر پيش از اقدام به پژوهش، نيازمند توجه و بررسی يافته‏های علمی پژوهشگران قبل از خود است تا بتواند يافته‏های علمی خود را گسترش بخشد، ديگران نيز بايد بتوانند به يافته‏های پژوهشی او دسترسی پيدا کنند و با استفاده از آنها فعاليت‏های علمی خود را سازمان داده، در ترميم و تکميل آن بکوشند.
از امتيازهای مهم يک مقاله مي‏توان به مختصر ومفيد بودن، بِروز بودن و جامع بودن آن اشاره کرد؛ زيرا محقق مي‏تواند حاصل چندين ساله پژوهش خود در يک رساله، پايان‏نامه، پژوهش، يا حتی يک کتاب را به اختصار در يک مقاله علمی بيان کند تا پژوهشگران ديگر بتوانند با مطالعه آن مقاله از کليات آن آگاهی يابند و در صورت نياز بيشتر، به اصل آن تحقيقات مراجعه کنند.
بدين منظور، امروزه نشريات گوناگونی در زمينه‏های مختلف علمی- پژوهشی نشر مي‏يابد و مقاله‏های به چاپ رسيده در آنها، اطلاعات فراوانی را در اختيار دانش پژوهان قرار مي‏دهند. لازم است محققان با شيوه تدوين مقالات علمی آشنا باشند تا بتوانند با استفاده از شيوه‏های صحيح، با سهولت، نتايج تحقيقات و مطالعات خود را به صورت مقاله در اختيار علاقه‏مندان قرار دهند.
نوشتن مقاله مستلزم رعايت اصولی در ابعاد مختلف محتوايی، ساختاری و نگارشی است.

2. ملاک‏های محتوايی مقاله(2)
يکی از مهم‏ترين ابعاد مقاله علمی، محتوای علمی و ارزشمنديِ کيفی آن است. مقاله بايد يافته‏های مهمی را در دانش بشر گزارش نمايد و دارای پيامی آشکار باشد؛ بنابراين پيش از تهيه مقاله، محقق بايد از خود بپرسد که آيا مطالب او آن‏قدر مهم است که انتشار آن قابل توجيه باشد. آيا ديگران از آن بهره خواهند برد؟ و آيا نتايج پژوهش او، کار آنها را تحت تأثير قرار خواهد داد؟ (هومن، 1378، ص 82).
در اينجا به چندين اصل مهم از اصول و معيارهای محتوايی پژوهش علمی اشاره مي‏گردد که توجه به آنها قبل از تهيه مقاله به ارتقای کيفيت آن کمک مي‏نمايد.
الف) فرايند «تفکر»: تفکر، تلاش برای معلوم کردن مجهول با استفاده از علوم موجود است. (غرويان، 1368، ص11) بنابراين اساسي‏ترين محور محتوايی يک پژوهش علمی، آن است که مجهولی را روشن نمايد. بر اين اساس، هر پژوهش علمی در پی پاسخ دادن به پرسش‏هايی است که تاکنون برای مخاطبان کشف نشده است. از اين رو پژوهش علمی هميشه با طرح يک يا چند سئوال آغاز مي‏شود که محقق در صدد پاسخگويی به آنهاست.
ب) منطقی بودن: منطق که راه درست انديشيدن (تصور) و صحيح استدلال آوردن (تصديق) را مي‏آموزاند، (مطهری، 1372، ص 21) ابزار ضروری يک مقاله علمی است و محقق بايد شايستگی لازم را در استدلال آوردن، تحليل محتوا و نتيجه‏گيری داشته باشد. قواعد تعريف، طبقه‏بندی، استنباط‏های قياسی و استقرايی، روش‏های مختلف نمونه‏برداری و غيره همه از ويژگي‏های منطقی يک مقاله علمی است که محقق بايد به آنها توجه داشته باشد. (هومن، 1374، ص 19).
ج) انسجام و نظام‏دار بودن: مرتبط بودن اجزای مختلف مقاله با همديگر، همچنين متناسب بودن آنها با عنوان مقاله و ارتباط عناوين فرعی با همديگر، از جمله مواردی است که به تحقيق، يکپارچگی و انسجام مي‏بخشد. بر اين اساس، محقق بايد عناوين فرعی مقاله خود را با نظمی منطقی از يکديگر مجزا کرده، ارتباط بخش‏ها را مشخص نمايد.
د) تراکمی بودن: از آنجا که هدف پژوهش پاسخ به سئوال هايی است که تا آن زمان دست کم از نظر محقق، پاسخی منطقی برای آن وجود نداشته است، هر پژوهش علمی بايد از يک سو به منظور کشف دانش جديد، و از سوی ديگر، برای تکميل دانش، صورت پذيرد. بنابراين هدف اصلی يک مقاله، کشف يا تکميل دانش بشری است، نه تکرار دوباره آن با عبارات مختلف. (هومن، 1374، ص 20).
ر) تناسب موضوع با نيازهای فعلی جامعه علمی: هر پژوهش علمی بايد نيازهای اساسی جامعه علمی خود را در نظر گرفته، در صدد حل آن مسايل برآيد؛ بنابراين از طرح موضوعاتی که از اولويت تحقيقی برخوردار نيستند و جامعه علمی، بدانها نياز ندارد، بايد احتراز نمود.
س) خلاقيت و نوآوری: هر تحقيق علمی زمانی مي‏تواند در ارتقای سطح دانش، موفق و موثر باشد که از فکری بديع و خلّاق برخوردار باشد. مقالاتی که به جمع آوری صِرف بسنده مي‏کنند، نمي‏توانند سهم عمده‏ای در پيشرفت دانش بشری داشته باشند.
ص) توضيح مطلب در حدّ ضرورت: از جمله مواردی که محقق در گزارش نويسی پژوهش خود (مقاله) بايد بدان توجه کند، پرهيز از حاشيه‏روی و زياده‏گوييِ افراطی است؛ همچنان که خلاصه‏گويی نبايد به حدّی باشد که به ابهام و ايهام منجر شود؛ بر اين اساس محقق بايد به حدّی مطالب را تبيين کند که مقصود وی برای خواننده، روشن شود.
ط) متناسب بودن با نظريه‏ها: هر رشته علمی، متشکل از نظريه‏ها و قوانينی است که مورد اتفاق صاحب‏نظران آن فن است؛ از آنجا که تحقيقات علمی در اين پژوهشگاه در حيطه مشترک علوم انسانی- اسلامی است، يافته‏های به دست آمده در تحقيقات ميدانی يا توصيفی نبايد با اصول مبانی دينی و همچنين با قوانين کلی آن رشته تخصصی منافات داشته باشد.
ع) اجتناب از کلی گويی: هدف نهايی علم، صورتبندی يک «نظريه»(3) و «تبيين کردن»(4) يکی از اصول مهم نظريه است. (دلاور، 1371، ص 33) از اين رو محقق بايد بتواند مباحث علمی خود را به روشنی توضيح دهد و با زبان گويا آن را تبيين و از کلی گويی اجتناب نمايد.
ف) گزارش روش‏شناسی تحقيق: «تحقيق»(5) فرايندی است که از طريق آن مي‏توان درباره ناشناخته‏ها به جست و جو پرداخت و از آن، شناخت لازم را کسب کرد. در اين فرايند چگونگی گردآوری شواهد و تبديل آنها به يافته‏ها «روش‏شناسي»(6) ناميده مي‏شود. اين سئوال که چگونه داده‏ها بايد گردآوری شود و مورد تفسير قرار گيرد، به طوری که ابهام حاصل از آنها به حداقل ممکن کاهش يابد؟» از موارد مهم تحقيق علمی است. (سرمد و همکاران، 1379، ص 22). يک تحقيق علمی زمانی مي‏تواند مطالب خود را به اثبات برساند که از روش گردآوری مناسبی برخوردار، و آن روش‏ها در مقاله به خوبی بيان شده باشد.

3.ساختار مقاله علمی
نوشتن مقاله مستلزم داشتن طرحی مدوَّن است. در گزارش يک تحقيق نه تنها بايد ارزش‏های محتوايی را مراعات کرد، بلکه بايد از ساختار روشمندی نيز پيروی کرد. امروزه تحقيقات فراوانی انجام مي‏شود، اما تنها بخش کوچکی از آنها در مقالات منتشر مي‏گردد. يکی از دلايل آن، عدم مهارت محقق در تهيه و تدوين ساختاری مقاله علمی است.
ساختار مقاله و تهيه گزارش از يک پژوهش علمی، با توجه به روش به کار گرفته شده در پژوهش، متفاوت است. دانشمندان در يک تقسيم بندی کلی، روش‏های استفاده شده در علوم را به دو دسته تقسيم مي‏کنند. روش‏های کمی که در آنها از داده‏های کمّی در تحقيق استفاده مي‏شود (تحقيقات ميدانی) و روش‏های کيفی که در آنها از داده‏های کيفی (تحقيقات کتابخانه‏ای) استفاده مي‏شود.(سرمد و همکاران، 1379، ص 78).
مراحل گزارش يک پژوهش (مقاله) با توجه به روش اتخاذ شده در تحقيق، با تفاوت هايی بيان مي‏گردد.
به دليل يکسان بودن هر دو روش در مراحل مقدماتی، و برای پرهيز از تکرار در اينجا مراحل مقدماتی را به صورت مجزا مي‏آوريم.


1.3.مراحل مقدماتی گزارش پژوهشی
1.1.3.موضوع يا عنوان مقاله
عنوان، مفهوم اصلی مقاله را نشان مي‏دهد و بايد به طور خلاصه، مضمون اصلی پژوهش را نشان دهد. عنوان مقاله بايد جذاب باشد، يعنی به گونه‏ای انتخاب شود که نظر خوانندگان را که معمولاً ابتدا فهرست عناوين مندرج در يک مجله علمی را مي‏خوانند به خود جلب نمايد. همچنين عنوان بايد کوتاه و گويا و تنها بيانگر متغيرهای اصلی پژوهش باشد. تعداد کلمات در عنوان را حداکثر دوازده واژه بيان کرده‏اند. (سيف، 1375، ص 12).

2.1.3. نام مؤلف يا مؤلفان و سازمان وابسته
بعد از عنوان پژوهش، نام مؤلف يا مؤلفان ذکر مي‏شود و در سطر زير آن، نام دانشگاه يا مؤسسه که هر يک از مؤلفان در آن مشغول به کارند، مي‏آيد. اگر پژوهش به وسيله دو يا چند نفر انجام بگيرد و همه آنها به يک دانشگاه يا مؤسسه وابسته باشند، نام مؤسسه يک‏بار، آن هم به دنبال نام مؤلفان ذکر مي‏شود. اما اگر هر يک از مؤلفان به سازمان خاصی وابسته باشند، بايد بعد از نام هر يک از آنان، بلافاصله نام مؤسسه‏ای که به آن وابسته‏اند، ذکر شود. ترتيب قرار گرفتن نام مؤلفان به دنبال يکديگر، معمولاً متناسب با ميزان مشارکت آنان در انجام پژوهش است؛ اما اگر ميزان مشارکت همه افراد در اجرای پژوهش يکسان باشد، اسامی آنان به ترتيب حروف الفبا در دنبال هم قرار مي‏گيرد. (هومن، 1378، ص 84).

3.1.3.چکيده(7)
چکيده، خلاصه جامعی از محتوای يک گزارش پژوهشی است که همه مراحل و اجرای اصلی پژوهش را در خود دارد. هدف‏ها، پرسش‏ها، روش‏ها، يافته‏ها و نتايج پژوهش، به اختصار، در چکيده آورده مي‏شود. در متنِ چکيده بايد از ذکر هرگونه توضيح اضافی خودداری شود. مطالب چکيده بايد فقط به صورت گزارش (بدون ارزشيابی و نقد) از زبان خود پژوهشگر (نه نقل قول) به صورت فعل ماضی تهيه شود.
چکيده در حقيقت بخشی کامل، جامع و مستقل از اصل گزارش در نظر گرفته مي‏شود و نبايد پيش از انجام گزارش، پژوهش تهيه شود. طول چکيده برای مقاله، بستگی به روش‏های خاص هر مجله دارد و معمولاً بين صد تا 150کلمه پيشنهاد شده است.

4.1.3.واژگان کليدی(8)
معمولاً در انتهای چکيده، واژگان کليدی پژوهش را بيان مي‏کنند تا به خواننده کمک کنند، پس از خواندن چکيده و آشنايی اجمالی با روند تحقيق، بفهمد چه مفاهيم و موضوعاتی در اين مقاله مورد توجه قرار گرفته است. معمولاً با توجه به حجم و محتوای مقاله، پنج تا هفت واژه کليدی در هر مقاله بيان مي‏شود. (سرمد، 1379، ص 321).

2.3. ساختار مقاله مبتنی بر پژوهش ميدانی
روش‏ها و اصول کلی ناظر بر گزارش فعاليت پژوهشی شاخه‏های علوم، تقريبا به طور خاصی به کار مي‏روند که همگی متکی بر «روش علمي»(9) است. انجمن روان شناسان (APA) به منظور تسهيل در امر انتقال روش نتايج پژوهش، الگوی استاندارد شده‏ای را در اختيار مؤلفان قرار داده تا در موقع تهيه گزارش پژوهشی خود، آن اصول را به کار گيرند و تقريبا همه مجله‏های معتبر علوم انسانی در تهيه و تنظيم نوشته‏های پژوهش خود از آنها پيروی مي‏کنند. (هومن،1378،ص 10) که در زير به اختصار به مراحل آن اشاره مي‏گردد.

1.2.3.مقدمه(10)
هر مقاله علمی با يک مقدمه شروع مي‏شود و آن، خلاصه‏ای از فصل اول و دوم پايان نامه‏ها و رساله‏هاست که به طور مختصر به بيان کليات تحقيق و بررسی مختصری از پيشينه آن مي‏پردازد؛ بنابراين در مقدمه مقاله مسئله تحقيق و ضرورت انجام آن و اهداف آن از نظر بنيادی و کاربردی به صورت مختصر بيان مي‏گردد و سپس به بررسی سوابق پژوهشی که به طور مستقيم به موضوع تحقيق مرتبط است، پرداخته مي‏شود. مقدمه بايد يک منطق اساسی را در تحقيق بيان کند و به خواننده نشان دهد که چرا اين تحقيق ادامه منطقی گزارش‏های پيشين است. در اين بخش پس از نتيجه‏گيری از پژوهش‏های بررسی شده، محقق بايد پرسش‏های پژوهش خود را به صورت استفهامی بيان کرده و به تعريف متغيرهای تحقيق به صورت عملياتی بپردازد. (هومن، 1378، ص 87).

2.2.3.روش(11)
هدف اساسی از بيان روش آن است که به گونه‏ای دقيق، چگونگی انجام پژوهش، گزارش گردد تا خواننده بتواند آن را تکرار نمايد و همچنين درباره اعتبار نتايج داوری کند؛ بنابراين مؤلف بايد همه مراحل اجرا، از جمله آزمودني‏ها، ابزارهای پژوهش، طرح پژوهش، روش اجرا و روش تحليل داده‏ها را بيان کند.

الف) آزمودني‏ها:(12) جامعه مورد مطالعه و ويژگي‏ها و مشخصات آن از نظر تعداد، سن، جنسيت، ميزان تحصيلات و... همچنين چگونگی انتخاب آنها و در صورت گروه‏بندی شدن تعداد گروه‏ها و مقدار افراد هر گروه بيان مي‏شود.

ب) ابزارها:(13) ابزارهای آزمايش، مثل پرسشنامه، تست و... پس از آن بيان مي‏گردد. چنانچه ابزار سنجش، يک وسيله مشهور و استاندارد شده باشد، اشاره به نام آن کافی است، اما اگر يک مقياس خودساخته باشد، بايد چگونگی طراحی و تهيه آن و شواهد مربوط به اعتبار و روايی بودن آن گزارش شود.

ج) طرح پژوهش:(14) به نقشه کار پژوهشگر برای حل مسئله پژوهش، طرح گفته مي‏شود. ابتدا متغيرهای مستقل، وابسته و تعديل کننده و... بيان مي‏شود، سپس طرح‏های پژوهشی، مثل طرح تک آزمودنيِ پيش‏تست- پس تست، تحليل واريانس عاملی و...، که در روش به کار گرفته شده، بيان مي‏گردد. همچنين تکنيک‏های کنترل متغيرهای نامربوط و ناخواسته، مانند تصادفی ساختن، همتاسازی و غيره مورد توجه قرار مي‏گيرد.

د) شيوه اجرا:(15) در اين قسمت همه مراحلی که آزمودنی و آزماينده در طول مطالعه انجام داده‏اند، به صورت گام به گام تشريح مي‏گردد. گردآوری داده‏ها، دستورالعمل‏های اجرای پژوهش، چگونگی تشکيل گروه‏های آزمايشی و کنترل، چگونگی اجرای آزمايش و شيوه ثبت پاسخ‏ها و امثال آن، به طور خلاصه و دقيق توضيح داده مي‏شود.

ر) تحليل داده‏ها:(16) در اين قسمت چگونگی طبقه‏بندی، مرتب کردن، خلاصه‏کردن و تحليل‏کردن داده‏ها بيان مي‏شود؛ همچنين روش‏های آماری توصيفی به کار گرفته شده مثل فراواني‏ها، درصدها، نمودارها، مقادير مرکزی و پراکندگي؛ و روش‏های آماری استنباطی، مثل اجرای آزمون t، z ياf، استفاده شده در تحقيق بيان مي‏گردد. (هومن، 1378، ص 87 - 89).

3.2.3. نتايج (17)
در اين بخش، توصيف کلاميِ مختصر و مفيدی از آنچه به دست آمده‏است، ارائه مي‏شود. اين توصيف کلامی با اطلاعات آماری مورد استفاده، کامل مي‏شود و بهترين روش آن است که داده‏ها از طريق شکل و نمودار يا جدول، نمايش داده شوند. ساختار بخش نتايج، معمولاً مبتنی بر ترتيب منطقی پرسش‏ها يا فرضيه‏ها و نيز وابسته به تأييد شده بودن يا تأييد نشده بودن فرضيه‏هاست. ترتيب بيان نتايج نيز يا برحسب ترتيب تنطيم سؤال‏ها يا فرضيه‏های آنهااست، (سيف، 1375، ص 30) يا برحسب اهميت آنها. روش متداولِ بيان نتايج، آن است که ابتدا مهم‏ترين و جالب‏ترين يافته‏ها و سپس به ترتيب، يافته‏های کم اهميت‏تر ارائه مي‏شود. (هومن، 1378، ص 90).

4.2.3.بحث(18) و تفسير(19)
در اين بخش، تمام اجزای گزارش تحقيق به هم ربط داده مي‏شوند و محقق با ترکيب و پيوند بخش‏های مختلف، خواننده را به سوی يک نتيجه‏گيری کلی هدايت مي‏کند. بنابراين لازم است شباهت‏ها و تفاوت‏های نتايج اين پژوهش با پژوهش‏های قبلی روشن گردد و نيز معلوم شود که يافته‏های پژوهش، به روشن شدن مسئله مورد بررسی و زمينه دانش آن چه کمکی کرده‏است.
بنابراين توصيه مي‏شود در اين بخش، ضمن توضيح کوتاهی درباره مسئله پژوهش و بيان نتايج تحقيق، به تفسير نتايج پرداخت. برای اين کار بايد اين نتايج را با يافته‏های نتايج پيشين مقايسه کرد. آن‏گاه توضيح داد که پژوهش حاضر، به گسترش دانش زمينه مورد نظر چه کمکی کرده‏است، و در ضمن آن، کاربرد احتمالی آن را مشخص کرد و نقاط ضعف پژوهش را همراه با پيشنهادهايی برای پژوهشگرانی که در آينده مي‏خواهند در اين زمينه پژوهش، کار کنند، بيان کرد. (سيف، 1375، ص 33).

3.3.ساختار مقاله مبتنی بر پژوهش توصيفی
اصول به کارگرفته شده در پژوهش‏های توصيفی باتوجه به روش‏های به کارگرفته شده، با اصول پژوهش‏های ميدانی، مقداری متفاوت است. هر چند اين اصول ممکن است با توجه به موضوع‏های مختلف تحقيقی و رشته‏های مختلف، تغيير نمايد، ساختار کلي‏ای که تقريبا همه پژوهش‏های توصيفی بايد در قالب آن درآيند، به شرح زير است.

1.3.3.مقدمه
آنچه در مقدمه يک مقاله تحقيق کتابخانه‏ای قرارمي‏گيرد - همانند تحقيفات ميدانی - کلياتی است که محقق بايد قبل از شروع بحث، آن را برای خواننده روشن نمايد؛ مانند تعريف و بيان مسئله تحقيق، تبيين ضرورت انجام آن و اهدافی که اين تحقيق به دنبال دارد. همچنين محقق بايد خلاصه‏ای از سابقه بحث را - که به طور مستقيم مرتبط با موضوع است - بيان کند و در نهايت توضيح دهد که اين مقاله به دنبال کشف يا به دست‏آوردن چه مسئله‏ای است؛ به عبارتی، مجهولات يا سؤال‏های مورد نظر چيست که اين مقاله درصدد بيان آنهااست.

2.3.3.طرح بحث (متن)
در اين بخش، مؤلف وارد اصل مسئله مي‏شود. در اينجا بايد با توجه به موضوعی که مقاله در پی تحقيق آن است، عناوين فرعي‏تر از هم متمايز گردند. محقق در تبيين اين قسمت از بحث، بايد اصول مهم قواعد محتوايی مقاله را مورد توجه قراردهد و سعی کند آنها را مراعات نمايد؛ اصولی مانند: منطقی و مستدل بودن، منظم و منسجم‏بودن، تناسب بحث با عنوان اصلی، ارتباط منطقی بين عناوين فرعي‏تر در مسئله، خلاقيت و نوآوری در محتوا، اجتناب از کلي‏گويی، مستندبودن بحث به نظريه‏های علمی و دينی، جلوگيری از حاشيه‏روی افراطی که به انحراف بحث از مسير اصلی مي‏انجامد و موجب خستگی خواننده مي‏شود و همچنين پرهيز از خلاصه‏گويی و موجزگويی تفريطی که به ابهام در فهم مي‏انجامد، رعايت امانت حقوق مؤلفان، اجتناب از استناددادن به صورت افراطی، توجه‏داشتن به ابعاد مختلف مسئله و امثال اينها.

3.3.3.نتيجه ‏گيری(20)
در اين قسمت محقق بايد به نتيجه معقول، منطقی و مستدل برسد. نداشتن تعصب و سوگيری غيرمنصفانه در نتيجه‏گيری، ارتباط‏دادن نتايج با مباحث مطرح شده در پيشينه، ارائه راهبردها و پيشنهادهايی برای تحقيقات آينده، مشخص‏کردن نقش نتايج در پيشبرد علوم بنيادی و کاربردی و امثال آن، از جمله مواردی است که محقق بايد به آنهاتوجه داشته باشد.

4. ارجاعات(21)
اعتبار يک گزارش پژوهشی علاوه بر صحت و دقت داده‏ها و استدلال حاصل از آنها، به منابع و مراجعی است که از اطلاعات آنها در پژوهش استفاده شده است. ارجاعات از موارد مهم ساختار يک مقاله علمی است، به وسيله آن، چگونگی استفاده از انديشه‏های ديگران را به خواننده معرفی مي‏نمايد. در اين قسمت به دو بحث مهم ارجاعات اشاره مي‏شود که يکی شيوه ارجاع دادن در متن است و ديگری شيوه ذکر منابع در پايان مقاله.

1.4.ارجاعات در متن(22)
نخستين چيزی که درباره استناددادن در متن بايد مشخص بشود، اين است که: چه چيزی بايد مستند گردد؟ مک برنی(23) (1990) موارد استنادآوردن را به شرح زير بيان داشته‏ است:

الف) بايد انديشه‏هايی را که به ديگران تعلق دارند، مشخص کرد و با ذکر مأخذ نشان داد که از آنِ چه کسانی مي‏باشند (امانت‏داری)؛

ب) هر زمان که افکار و انديشه‏هايی با چهارچوب فکری کسان ديگری همخوانی دارند، موارد را بايد با ذکر منبع مشخص کرد؛

ج) هر زمان که نظريه، روش يا داده‏ای موردبحث قرار مي‏گيرد، منبع آن را بايد ذکرکرد تا اگر خواننده خواست اطلاعات بيشتری درباره آن کسب کند، بتواند به آن مراجعه کند؛

د) بايد نقل قول‏هايی را که از يک متن به صورت مستقيم و بدون دخل و تصرف، داخل گيومه آورده مي‏شود، مستند ساخت. (مک برنی 1990، به نقل از سيف، 1375، ص 39).

بنابراين اطلاعاتی که برای خوانندگان، اطلاعات عمومی به حساب مي‏آيند، لازم نيست مستند شوند. نويسنده، تنها در صورتی مي‏تواند به آثار خود ارجاع، دهد که اين ارجاع برای مطالعه بيشتر باشد و نقل از خود، معنا ندارد. همچنين در استنادکردن، حتي‏الامکان بايد به منبع مستقيم يا ترجمه آن استناد کرد. تنها زمانی به منابع ديگران استناد مي‏شود که محقق دسترسی مستقيم به اصل اثر را نداشته باشد که در آن صورت بايد مشخص کرد که آن مطلب از يک منبع دست دوم گرفته شده است. (سيف، 1375، ص 40).

1.1.4.شيوه ارجاع در متن
هرگاه در متنِ مقاله مطلبی از يک کتاب يا مجله يا.. به صورت مستقيم يا غير مستقيم، نقل شود، بايد پس از بيان مطلب، آن را مستند ساخت. اين مستندسازی شيوه‏های مختلفی دارد که در اينجا به بخش‏هايی از آن اشاره مي‏شود.

در استناد، نام مؤلف و صاحب اثر، بدون القاب «آقا»، «خانم»، «استاد»، «دکتر»، «پروفسور»، «حجت‏الاسلام»، «آيت‏اللّه‏» و امثال آن آورده مي‏شود، مگر در جايی که لقب جزو نام مشخص شده باشد(24)، مانند خواجه نصيرالدين طوسی، آخوند خراسانی، امام خمينی، علامه طباطبايی. (دهنوی، 1377، ص 89).

الف) يک اثر با يک مؤلف:

پس از آوردن متن، داخل پرانتز: نام مؤلف، تاريخ انتشار، شماره صفحه به ترتيب مي‏آيد و پس از آن، نقطه آورده مي‏شود؛ مانند: (منطقی، 1382، ص 27).

ب) يک اثر با بيش از يک مؤلف:

اگر تأليف دارای دو يا سه مؤلف باشد، نام آنها به ترتيب ذکر شده در اثر، به همراه سال انتشار و شماره صفحه مي‏آيد؛ ولی در آثار با بيش از سه مؤلف، نام اولين مؤلف ذکر مي‏شود و به دنبال آن عبارتِ «و همکاران» و سپس سال انتشار و شماره صفحه مي‏آيد؛ مانند: (سرمد، بازرگان و حجازی، 1379، ص 50) يا (نوربخش و همکاران، 1346، ص 75).

ج) آثار با نام سازمان‏ها و نهادها:

در صورتی که آثار به نام شرکت‏ها، انجمن‏ها، مؤسسات، ادارات و مانند اينها انتشار يابند، در استنادکردن، به جای نام مؤلف، نام سازمان مي‏آيد؛ مانند: (فرهنگستان زبان و ادبيات فارسی، 1382، ص 34).

د) دو يا چند اثر يک مؤلف:

هرگاه به دو يا چند اثر مهم اشاره شود، همه آنها در داخل پرانتز، و به ترتيب تاريخ نشر پشت سرهم مي‏آيند؛ مانند: (والاس، 1980، ص 15؛ 1988، ص 27؛ 1990، ص 5). و اگر چند اثر يک مؤلف در يک سال منتشر شده باشد، آثار مختلف او با حروف الفبا از هم متمايز مي‏گردند؛ مانند: (احمدی، 1365الف، ص22؛ 1365ب، ص 16).

ر) استناد آيات و روايات:

در استناد دادن به آيات، ابتدا نام سوره، سپس شماره آيه ذکر مي‏شود. درباره روايات نهج‏البلاغه، ابتدا نام کتاب سپس شماره خطبه، نامه يا کلمات قصار ذکر مي‏شود، و روايات غير نهج‏البلاغه، نام گردآورنده روايات، تاريخ نشر، شماره جلد و صفحه مي‏آيد؛ مانند: (بقره، 39)؛ (نهج‏البلاغه، خطبه 33)؛ (مجلسی، 1403، ج 56، ص 198).

2.1.4.زيرنويس (پاورقی) توضيحی
توضيحات اضافی، يا توضيح اصطلاحاتی را که نويسنده برای حفظ انسجام متن نمي‏تواند آن را در متن بياورد، مي‏توان در زير صفحه با مشخص‏کردن شماره آنها بيان کرد. نکته قابل توجه اينکه، اين توضيحات بايد حتي‏الامکان خلاصه ذکر شوند و نبايد تکرار مطالب متن باشند. ترجمه آيات و روايات بايد در متن مقاله‏های فارسی بيايد و در صورت نياز، متن عربی آن در پاورقی ذکر شود. اما در جايی که آوردن متن عربی در متن ضروری باشد، به جهت پرهيز از تطويل در متن علمی، از آوردن ترجمه در متن، اجتناب مي‏شود و به توضيح و تبيين آن اکتفا مي‏شود.

در ترجمه متون توضيحاتی که مؤلف در زيرنويس آورده، بايد عينا ترجمه شود و در صورتی که مترجم برای بيان اصطلاح يا تبيين مطلبی توضيحی را ضروری ببيند، مي‏تواند آن را در پاورقی ذکرکند و در جلوی آن لفظ «مترجم» را -برای متمايز ساختن آن از توضيحات مؤلف- بياورد.

3.1.4.معادل‏ها
کلمه‏های بيگانه در داخل متن حتما بايد به فارسی نوشته شود و صورت خارجی آنها در پاورقی ذکر گردد و اين، منحصر به اصطلاحات تخصصی يا اسامی اشخاص است. چنانچه در موارد خاصی لازم باشد که صورت خارجی آنها در داخل متن بيايد، بايد آنها را مقابل صورت فارسی در داخل پرانتز نوشت. (غلامحسين‏زاده، 1372، ص 17).

نکته قابل‏توجه در استناد دادن معادل‏ها اين است که اولاً در هر متن يا مقاله يا کتاب، فقط يک بار معادل انگليسی آنها آورده مي‏شود؛ ثانيا معادل‏های بکار گرفته شده بايد يکنواخت باشند. و در صورت آوردن معادل‏های ديگر، مثل فرانسه، آلمانی، و... بايد، در متن توضيحی درباره آن داده شود. در نوشتن اسامی اشخاص، ابتدا نام بزرگ، سپس حرف اول نام کوچک او با حروف بزرگ نوشته مي‏شود مانند C،Jung .

2.4.ارجاع در منابع
محقق بايد در پايان مقاله فهرستی از منابع و مراجعی که در متن به آنها استناد کرده است، به ترتيب حروف الفبای نام خانوادگی در منابع فارسی (عربی يا انگليسی در صورت استفاده) بياورد. مقصود از فهرست منابع، به دست دادنِ صورت دقيق و کامل همه مراجعی است که در متن مقاله به آنها استناد شده‏است. هدف از ارائه اين فهرست، نشان دادن ميزان تلاش پژوهشگر در بررسی و استفاده از منابع گوناگون، احترام به حقوق ساير نويسندگان و مؤلفان و نيز راحتی دستيابی خواننده به منابع موردنظر است؛ علاوه براينکه تمامی مراجع و مآخذی که در متن به آنها استناد شده، بايد در فهرست منابع آورده شود، پس در بخش منابع، فقط منابعی آورده مي‏شود که در متن به آنها استناد شده است.

در ذکر هر منبع، حداقل پنج دسته اطلاعات، ضروری به نظر مي‏رسند که در همه ارجاعات مشترک‏اند:

1. نام مؤلف يا مؤلفان؛ 2. تاريخ انتشار اثر؛ 3.عنوان اثر؛ 4. نام شهر(ايالت)؛ 5. نام ناشر.

جداسازی اين اطلاعات از هم با نقطه (.) و جداسازی اجزای مختلف هر يک از آنها با ويرگول (،) صورت مي‏گيرد.

1.2.4.ارجاع کتاب در منابع

الف) در ارجاع کتاب با يک مؤلف، اطلاعات ضروری ذکر شده در بالا ذکر مي‏شود، در صورتی که اثر تجديدچاپ شده‏باشد، پس از عنوانِ کتاب، شماره چاپ آن مي‏آيد، مانند:

جوادی آملی، عبداللّه‏ (1372). هدايت در قرآن (چاپ سوم). تهران: مرکز نشر فرهنگی رجاء.

در ارجاعات انگليسی در صورتی که چاپ جديد مجددا ويرايش شده‏باشد، علامتِ اي‏دی (ed) با شماره ويرايش(25) آن، داخل پرانتز آورده مي‏شود، مانند:

.Wadsworth:CA،Belmont.An introdoction to the history of psychology (2nded).(1993) .R .B،Hergenhahn

ب) در ارجاع منابع دارای دو مؤلف يا بيشتر، اسامی مؤلفان به ترتيبِ نامِ ذکرشده در کتاب، ذکر مي‏شود و بين نام‏خانوادگی و نام آنها ويرگول و بين اسامی مؤلفان نقطه ويرگول (؛) مي‏آيد؛ مانند:

سرمد،زهره؛ بازرگان،عباس و حجازی، زهره(1379). روش‏های تحقيق در علوم رفتاری (چاپ سوم). تهران: نشر آگاه.

ج) در معرفی کتاب‏های ترجمه شده، پس از ذکر نام مؤلف و تاريخ اثر، نام مترجم و تاريخ انتشار ترجمه ذکر مي‏شود. در آثاری که تاريخ نشرشان مشخص نيست، داخل پرانتز به جای تاريخ نشر، علامت سؤال (؟) مي‏آيد؛ مانند:

صدرالدين شيرازی، محمد(1375). شواهد الربوبيه، ترجمه جواد مصلح. چاپ دوم، تهران: انتشارات سروش.

د) در معرفی کتاب‏هايی که با عنوان سازمان‏ها يا نهادها منتشر شده‏اند، به جای نام اشخاص، نام مراکز ذکر مي‏شوند: مرکز اسناد و مدارک علمی، وزارت آموزش و پرورش، (1362). واژه‏نامه آموزش و پرورش: فارسی - انگليسی، انگليسی - فارسی. تهران. نشر مؤلف.

ر) کتاب‏هايی که به جای مؤلف، ويراستاری يا به صورت مجموعه مقالاتی بوده که به وسيله افراد مختلف نوشته شده‏است؛ اما يک يا چند نفر آنها را گردآوری کرده‏اند، بدين صورت مي‏آيند:

شفيع‏آبادی، عبداللّه‏ (گردآورنده)، (1374). مجموعه مقالات اولين سمينار راهنمايی و مشاوره. تهران. انتشارات دانشگاه علامه طباطبايی.

2.2.4.ارجاع مقاله در منابع

برای ارجاع به مقاله‏هايی که در مجله‏های علمی-تخصصی به چاپ مي‏رسند، ابتدا نام مؤلف يا مؤلفان، پس از آن، تاريخ انتشار اثر، بعد عنوان مقاله، و به دنبال آن، نام مجله و شماره آن ذکر مي‏شود، سپس شماره صفحات آن مقاله در آن مجله با حروف مخفف صص در فارسی و pp در انگليسی آورده مي‏شود؛ مانند:

حداد عادل، غلامعلی (1375). آيا انسان مي‏تواند عينی باشد. فصلنامه حوزه و دانشگاه، ش9، صص 41-35.

3.2.4.ارجاع پايان‏نامه و رساله در منابع

در ارجاع رساله‏ها و پايان‏نامه‏ها، پس از ذکر عنوان، بايد ذکرشود که آن منبع پايان‏نامه کارشناسی ارشد يا رساله دکترا و به صورت چاپ نشده، است؛ سپس بايد نام دانشگاهی را که مؤلف در آن فارغ‏التحصيل شده‏است، آورد:

ايزدپناه، عباس (1371). مبانی معرفتی مشّاء و اهل عرفان، پايان‏نامه کارشناسی ارشد، چاپ نشده دانشگاه قم.

4.2.4.ارجاع از يک روزنامه در منابع

در معرفی مقاله‏هايی که در خبرنامه‏ها و روزنامه‏ها به چاپ مي‏رسد، يا استنادهايی که از متن سخنرانی اشخاص در يک روزنامه آورده مي‏شود، همانند ارجاع مقاله در مجله، تمام اطلاعات ضروری را آورده سپس سال انتشار، روز و ماه، نام روزنامه و شماره صفحه را ذکر مي‏کند. مانند:

محقق کجيدی، محمدکاظم (1375، 21مهر)، موانع ساختاری توسعه بخش کشاورزی، روزنامه کيهان، ص6.

5.2.4.ارجاع فرهنگ‏نامه و دائره‏المعارف در منابع

در ارجاع دائره‏المعارف‏ها نام سرپرست آورده شده و سپس بقيه اطلاعات ضروری، همانند کتاب به ترتيب مي‏آيد؛ مانند:

بجنوردی، سيدکاظم و همکاران (1377)، دائره‏المعارف بزرگ اسلامی (چاپ دوم)، تهران: مرکز دائره‏المعارف بزرگ اسلامی.

6.2.4.ارجاع کنفرانس‏ها، سمينارها و گزارش‏ها

ارائه گزارش از همايش‏ها و سمينارها بايد به شکل زير بيان گردد: (سلطانی، 1363، ص19).

همايش بين‏المللی نقش دين در بهداشت و روان (1380). چکيده مقالات اولين همايش بين المللی نقش دين در بهداشت روان، تهران: دانشگاه علوم پزشکی ايران.

7.2.4.نقل منابع الکترونيکی (اينترنت)

امروزه نقل از منابع اينترنتی يکی از منابع ارجاع است که در ذکر آن، اطلاعات ضروری به ترتيب زير بيان مي‏گردد (ترابيان، 1987، ترجمه قنبری، 1380).

بارلو، جان پی (1996). درخت يوشع مي‏لرزد، در مجله CORE (روی خط اينترنت)، ج8، ش 1، (1992)، نقل شده تاريخ 25 مارس 1996، قابل دسترسی در:

Corel.08.g2.:pub/Zines/CORE-Zine File:Ptp.etext.org Directory

5. آيين نگارش

چنان‏که بيان شد، محقق بايد ابعاد سه گانه محتوايی، ساختاری و نگارشی مقاله را مورد توجه قرار دهد. آنچه تاکنون بيان شد، خلاصه‏ای از اصول محتوايی و ساختاری يک مقاله علمی بود. اکنون به بررسی اصول کلی آيين نگارش که رعايت آن در تحرير مقاله علمی ضروری به نظر مي‏رسد، مي‏پردازيم.

الف) متن علمی تا حدّ ممکن بايد مختصر و مفيد باشد. به همين جهت لازم است از آوردن نقل قول‏های غيرضروری و حجم‏افزا، تفنن‏های شاعرانه و ذوقی، بيان‏های عاطفی واحساسی و گزافه‏نويسی اجتناب شود.

ب) از آوردن عبارت‏های مبهم، مغلق و پيچيده و واژه‏های نامأنوس بايد احتراز گردد.

ج) بايد از ذکر بندهای طولانی و جمله‏های بلند خودداری شود.

د) مطالب بايد ساده، روان، جذاب و به گونه‏ای صريح و روشن بيان گردد.

ر) در نقل مطالب، ضروری است امانت‏داری را با ذکر مشخصات دقيق منبع رعايت نمود. هر چند در اين باب نبايد به دام افراط و تفريط - که حمل بر فضل فروشی يا سهل‏انگاری است- افتاد.

ش) هر بخش از نوشته که شامل يک انديشه و مطلب خاصی است، بايد در يک بند (پاراگراف) آورده شود.

ص) بايد از به کاربردن کلمات مترادف به جهت افزايش حجم اجتناب شود.

ط) بايد از به کاربردن افراطی حروف اضافه و حروف ربط در متن پرهيز گردد.

ع) بايد از به کاربردن تعبيرهای نامناسب و عاميانه و استعمال الفاظ ناروا، رکيک و غيراخلاقی احتراز شود.

دونکته را در آيين نگارش بايد به صورت مجزا بررسيد: يکی رسم‏الخط فارسی و ديگری آيين نشانه‏گذاری است که مختصرا به آنها اشاره مي‏شود:

1.5. رسم‏الخط فارسی

خط، چهره مکتوب زبان است و همانند زبان، از مجموعه اصول و قواعدی پيروی مي‏کند. از آنجا که خط نقش مهمی در اصالت و غنای فرهنگ يک جامعه دارد، نبايد شيوه‏ای را برگزيد که نسل‏های جديد در استفاده از منابع کهن و ذخاير فرهنگی خود، دچار مشکل جدی شوند. بنابراين نبايد چهره خط فارسی به صورتی تغيير کند که مشابهت خود را با ذخاير فرهنگی قديمی از دست بدهد.

فرهنگستان زبان وادب فارسی که يک نهاد رسمی است و طبق قانون، وظيفه نظارت، تدوين، تنظيم و تصويب قواعد و ضوابط خط فارسی را به عهده دارد، اصول و قوانينی را در اين باره تصويب کرده است که ما در اين بخش از مقاله، با عنايت به مصوبات اين فرهنگستان، نکات رسم‏الخطی را به اختصار بيان مي‏کنيم.

1.1.5. قواعد املايی برخی واژه‏ها(26)
الف) واژه‏هايی که همواره به صورت جدا نوشته مي‏شود، عبارت‏اند از «اي»، مانند: ای خدا؛ «همين» و «همان» مانند: همين جا، همان کتاب؛ «هيچ»: مانند: هيچ يک؛ «مي» و «همي»، مانند: مي‏رود و همی گويد.

ب) واژه‏هايی که همواره جدا نوشته مي‏شود، اما استثناء دارند:

«اين» و «آن» همواره جدا نوشته مي‏شوند، مگر در: آنچه، آنکه، اينکه، اينها، آنها، اينجا، آنجا، وانگهی.

«چه» همواره جدا نوشته مي‏شود، مگر در: چرا، چگونه، چقدر، چطور، چنان.

«بي» همواره جدا نوشته مي‏شود، مگر آنکه کلمه، بسيط‏گونه باشد، مثل: بيهوده، بيخود، بيراه، بيچاره، بينوا، بيجا.

«هم» از کلمه پس از خود جدا نوشه مي‏شود، مگر در:

1. کلمه، بسيط‏گونه باشد، مثل: همشهری، همشيره، همسايه، همديگر، همچنين، همچنان، همين، همان.

2. جزء دوم، تک هجايی باشد، مثل: همدرس، همسنگ، همکار، همراه.

3. جزء دوم با حرف مصوّت «آ» شروع شود، مثل: همايش، هماورد، هماهنگ.

«به» همواره جدا نوشته مي‏شود، مگر در:

1. وقتی بر سر فعل يا مصدر بيايد (بای زينت)، مثل: بگفتم، بروم، بنمايد، بگفتن.

2. به صورت بدين، بدان، بدور، بديشان به کار رود.

3. هرگاه صفت بسازد: بخرد، بشکوه، بهنجار، بنام.

ج) واژه‏هايی که همواره جدا نوشته مي‏شود، اما استثنا دارند:

«که» همواره جدا از کلمه قبل نوشته مي‏شود، مگر در: بلکه، آنکه، اينکه.

«چه» از کلمه پيش از خود جدا نوشته مي‏شود، مگر در: آنچه، چنانچه.

«را» همواره جدا نوشته مي‏شود، مگر در: چرا، مرا.

«تر»، «ترين» همواره جدا نوشته مي‏شود، مگر در: بهتر، مهمتر، کمتر، بيشتر.

د) واژه‏هايی که همواره به ماقبل متصل مي‏شوند، اما استثنا دارند:

«ها» همواره به کلمه ماقبل مي‏چسبد، مگر در:

1. بخواهيم صورت مفرد کلمه مشخص شود، مثل: کتاب‏ها، درس‏ها.

2. کلمه به «ه» غيرملفوظ ختم شود، مثل: ميوه‏ها، خانه‏ها.

2.1.5.علايم همزه

الف) اگر حرف پيش از آن مفتوح باشد، روی کرسيِ «ا» نوشته مي‏شود، مگر آنکه پس از آن مصوّت

«اي»، «او» يا «ب» باشد که در اين صورت روی کرسی «ی » نوشته مي‏شود:

رأفت، تأسف، مأنوس، شأن و خلأ، ملأ، مبدأ، منشأ.

رئيس، لئيم، رئوف، مئونت، مطمئن، مشمئز.

ب) اگر حرفِ پيش از آن مضموم باشد، روی کرسی «و» نوشته مي‏شود، مگر آنکه پس از آن مصوّتِ «او» باشد که در اين صورت روی کرسی «ي» نوشته مي‏شود:

رؤيا، رؤسا، مؤسسه، مؤذّن، مؤثر، مؤانست، لؤلؤ، تلألؤ، شئون، رئوس.

ج) اگر حرفِ پيش از آن مکسور باشد، يا ساکن ولی در وسط کلمه قرار داشته باشد، روی کرسی «ي» نوشته مي‏شود و همچنين کلمات دخيل فرنگی همواره با کرسی «ی » نوشته مي‏شوند:

لئام، رئاليست، سئول، نئون، مسئله، جرئت، هيئت، و در توأم استثنا است.

د) اگر حرفِ پيش از آن مکسور و در آخر کلمه باشد، روی کرسی (ی ) نوشته مي‏شود: متلألي‏ء.

ر) اگر حرفِ پيش از آن ساکن و يا يکی از مصوّت‏های بلندِ «آ»، «او» يا «اي» بوده و در آخر کلمه نوشته شود، بدون کرسی نوشته مي‏شود: جزء، سوء، شي‏ء، بط‏ء، سماء، ماء، املاء، انشاء.

س) در صورتی که همزه پايانی ماقبل ساکن (بدون کرسی) يا همزه پايانی ماقبل مفتوح (با کرسی «ا») و يا همزه پايانی ماقبل مضموم (با کرسی «و»)به يای وحدت يا نکره متصل شود، کرسي«ي» مي‏گيرد و کرسی قبلی آن نيز حفظ شود:

جزئی، شيئی، منشائی، مائی، لؤلؤئی.

ص) اگر حرفِ پيش از آن مفتوح يا ساکن و پس از آن حرف «آ» باشد، به صورت ـآ و آ نوشته مي‏شود:

مآخذ، لآلی، قرآن، مرآت.

الف) نشانه کسره اضافه در خط فارسی آورده نمي‏شود، مگر برای رفع ابهام در کلماتی که دشواری ايجاد مي‏کند: اسبِ سواری/ اسب سواری.

ب) برای کلمات مختوم به های بيان حرکت، در حالتِ مضاف، از علامت «ء» (ی کوتاه شده شبيه همزه) استفاده مي‏شود: خانه من، نامه من، نوشته او.

ج) «ي» در کلمه‏های عربيِ مختوم به «ي» (که «آ» تلفظ مي‏شود) دراضافه به کلمه بعد از خود به «الف» تبديل مي‏شود: عيسای مسيح، موسای کليم، هوای نفس، کبرای قياس.

4.1.5. واژه‏ها و عبارات مأخوذ از عربی

الف) «ه» در عبارات مأخوذ از عربی به چند صورت مي‏آيد:

1) اگر در آخر کلمه تلفظ شود، به صورت «ت» نوشته مي‏شود: رحمت، جهت، قضات، برائت، مراقبت.

2) اگر در آخر کلمه تلفظ نشود، به صورت «ه» يا «ـه» نوشته مي‏شود: علاقه، معاينه، مراقبه، نظاره، آتيه.

3) در ترکيبات عربی رايج در فارسی به صوت «ه» يا «ـه» نوشته مي‏شود:ليله‏القدر، ثقه‏الاسلام، خاتمه‏الامر، دايره‏المعارف؛ استثنا در کلمات حجت الاسلام، آيت اللّه‏.

ب) «و» که در برخی از کلمه‏های عربی به‏صورت «آ» تلفظ مي‏شود. در فارسی به صورت «الف» نوشته مي‏شود، مگر در مواردی که رسم‏الخط قرآنی آن مراد است: زکات، حيات، مشکات.

ج) «الف کوتاه» هميشه به صورت «الف، نوشته مي‏شود، مگر در برخی حروف اضافه و اسامی خاصی که «الف» در آخر کلمه مي‏آيد و ترکيباتی که عينا از عربی گرفته شده است: شورا، مولا، تقوا، اسماعيل، رحمان، هارون، ياسين.

الی، حتی، عيسی، يحيی، مرتضی، اعلام‏الهدی، بدرالدّجی، سدره‏المنتهی، طوبيلک.

5.1.5. تنوين

آوردن تنوين (در صورتی که تلفظ شود) در نوشته‏های رسمی و نيز در متون آموزشی الزامی است و به صورت‏های زير نوشته مي‏شود:

الف) تنوين نصب هميشه به صورت «ا / ـا» نوشته مي‏شود و اگر کلمه مختوم به همزه باشد، همزه آنها روی کرسی «ی » مي‏آيد و سپس تنوين روی «الف» بعد از آن قرار مي‏گيرد:

نسبتا، واقعا، موقتا، عجالتا، طبيعتا، عمدا، جزئا، استثنائا، ابتدائا.

ب) تنوين رفع و جر در همه جا به صورت « ــٌ » و « ــٍ » نوشته مي‏شود و فقط در ترکيبات مأخوذ از عربی که در زبان فارسی رايج است، به کار مي‏رود: مشارٌاليه، مضافٌ‏اليه، منقولٌ‏عنه، مختلفٌ‏فيه، متفقٌ‏عليه، بعبارهٍ‏اُخری، اي‏نحوٍکان.

آوردن تنوين در کلمه‏های فارسی اشتباه است: گاها، زبانا.

6.1.5.ترکيبات

مراد در اينجا کلمات مرکب و مشتق مي‏باشد که به صورت زير آورده مي‏شود:

1.6.1.5.کلمات مرکبی که الزاما پيوسته نوشته مي‏شوند:

الف) مرکب‏هايی که بسيط گونه‏اند:

آبرو، الفبا، آبشار، نيشکر، رختخواب، يکشنبه، سيصد، يکتا، بيستگانه.

ب) جزء دوم با «آ» آغاز شود و تک هجايی باشد:

گلاب، پساب، خوشاب، دستاس.

ج) هرگاه کاهش يا افزايش واجی يا ابدال يا ادغام يا جابه‏جايی آوايی در داخل آنها روی داده باشد:

چند، هشيار: ولنگاری، شاهسپرم، نستعليق، سکنجبين.

د) مرکبی که دست کم يک جزء آن، کاربرد مستقل نداشته باشد: غمخوار: رنگرز، کهربا.

ر) مرکب‏هايی که جدانوشتن آنها التباس يا ابهام معنايی ايجاد مي‏کند: بهيار (به يار)، بهروز (به روز)، بهنام (به نام).

س) کلمه‏ های مرکبی که جزء دوم آنها تک هجايی باشد و صورت رسمی يا نيمه رسمی يا جنبه سازمانی، اداری و صنفی يافته باشد: استاندار، بخشدار، کتابدار، قاليشو، آشپز.

2.6.1.5.کلمات مرکبی که الزاما جدا نوشته مي‏شود:

الف) ترکيب‏های اضافی (شامل موصوف و صفت يا مضاف و مضاف اليه)

ب) جزء دوم با «الف» آغاز شود: دل‏انگيز، عقب‏افتادگی، کم‏احساس.

ج) حرف پايانی جزء اول با حرف آغازی جزء دوم، همانند يا هم مخرج باشد:

آيين‏نامه، پاک‏کن، کم‏مصرف، چوب‏بری، چوب‏پرده، نظام‏مند.

د) مرکب‏های اتباعی و نيز مرکب‏های متشکل از دو جزء مکرر: سنگين‏رنگين، پول‏مول، تک‏تک، هق‏هق.

ر) مصدر مرکب و فعل مرکب: سخن‏گفتن، نگاه‏داشتن.

س) مرکب‏هايی که يک جزء آنها کلمه دخيل فرنگی باشد: خوش‏پز، شيک‏پوش: پاگون‏دار.

ص) عبارت‏های عربی که شامل چند جزء باشد: مع‏ذلک، من‏بعد، علي‏هذا، ان‏شاءاللّه‏، باري‏تعالی، علي‏ايّ‏حال.

ط) يک جزء از واژه‏های مرکب، عدد باشد: پنج‏تن، هفت‏گنبد، هشت‏بهشت، نه‏فلک، ده‏چرخه.

ع) کلمه‏های مرکبی که جزء اول آنها به «هاي» بيان حرکت ختم شود؛ مگر اينکه در ترکيب، «ها» حذف شده به جای آن، «گ» ميانجی بيايد: بهانه‏گير، پايه‏دار، کناره‏گير، تشنگان، خفتگان، هفتگی، بچگی.

ف) کلمه با پيوسته‏نويسی، طولانی يا نامأنوس يا پردندانه شود: عافيت‏طلبی، مصلحت‏بين، پاک‏ضمير، حقيقت‏جو.

ق) يک جزء کلمه مرکب، صفت مفعولی يا صفت فاعلی باشد: اجل‏رسيده، نمک‏پرورده، اخلال‏کننده، پاک‏کننده.

ک) يک جزء آن اسم خاص باشد: سعدي‏صفت، عيسي‏دم، عيسي‏رشته، مريم‏بافته.

ل) جزء آغازی يا پايانی آن بسامد زياد داشته باشد: نيک‏بخت، هفت‏پيکر، شاه‏نشين، سيه‏چشم.

م) هرگاه با پيوسته‏نويسی، اجزای ترکيب معلوم نشود و احيانا ابهام معنايی پديد آيد: پاک‏نام، پاک‏دامن، پاک‏رأی.

3.6.1.5.کلمات مرکبی که به دو صورت نوشته مي‏شود:

به جز کلماتی که الزاما پيوسته يا جدا نوشته شود، کلمات مرکب ديگر تابع قاعده خاصی نيست و به دو صورت نوشته مي‏شود که به برخی از آنها اشاره مي‏شود:

الف) پسوند «وار» در برخی کلمات جدا و در برخی ديگر پيوسته نوشته مي‏شود: طوطي‏وار، فردوسي‏وار، طاووس‏وار، بزرگوار، سوگوار، خانوار.

ب) نوشتن کلمه «باسمه‏تعالي» و «بسمه‏تعالي» به هر دو صورت جايز است.

ج) اگر واژه مرکب، عدد يک داشته باشد، نوشتن آن به هر دو صورت جايز است: يکسويه، يک سويه؛ يکشنبه، يک شنبه؛ يکسره، يک‏سره؛ يکپارچه، يک‏پارچه.

7.1.5.نکات تکميلی در رسم‏الخط

الف) جمع واژه‏های فارسی با «ات» غلط مي‏باشد، مانند گزارشات، پيشنهادات، که صحيح آن گزارش‏ها، پيشنهادها مي‏باشد.

ب) کلمه عربی با علامت عربی جمع بسته مي‏شود، مانند: اطلاعات، وجوه، سطوح

ج) پسوند «يت» مصدرساز عربی، برای کلمات فارسی به کار نمي‏رود؛ مثل: رهبريت، شهريت که صحيح آن رهبری و شهری بودن است.

2.5.نشانه‏گذاري‏ها(27)
از آنجا که در جملات مکتوب، عواملی همچون مکث، تکيه، آهنگ و لحن کلام يا اشاره‏ها -که در سخن‏گفتن استفاده مي‏شود- وجود ندارند تا گوينده را در انتقال مقصودش ياری دهند، برای رفع ابهام و روشن‏ترکردن مقصود نويسنده و روان خواندن نوشته، از علايم نقطه‏گذاری استفاه مي‏شود. استفاده از علايم ويرايش، بيشتر تابع لحن کلام و سبک نويسنده است، با وجود اين، گاهی از اصول و قواعدی پيروی مي‏کند که سعی مي‏شود موارد مهم آنها بيان گردد.

1.2.5 ويرگول (،)

ويرگول نشانه مکث کوتاه است که با توجه به نوع متن و نوع مخاطب، برای درست و روان خواندن نوشته، در حد اعتدال به کار برده مي‏شود. در برخی موارد استفاده از آن ضرورت دارد که به برخی از آنها اشاره مي‏گردد:

الف) در بين دو کلمه که احتمال دارد خواننده آنها را به هم اضافه کند:

امام، امت اسلام را زنده کرد.

ب) در دو طرف عطف بيان و بدل نيز معمولاً به کار مي‏رود:

شريعتمداری، مدير مسئول روزنامه کيهان، درباره مسائل جاری گفت...

ج) بين چند کلمه يا گروه که در کنار هم بيايند و از نظر دستوری دارای يک نقش باشند، از ويرگول استفاده مي‏شود و دو واحد آخری با «و» به هم عطف مي‏شوند:

مردی مؤدب، فروتن، مهربان و نيکوکار بود.

د) ميان عبارت‏ها و جمله‏های غيرمستقل يا وابسته:

معمولاً پيش مردم ظاهربين، دانشمند واقعی کسی است که...

ر) برای جداکردن اجزای آدرس‏ها:

قم، بلوارامين، روبروی راهنمايی و رانندگی، مؤسسه پژوهشی حوزه و دانشگاه.

س) برای جداکردن ارقام در جمله:

به اين موضوع در صفحه‏های 70، 95، 115 و 420 اشاره شده است.

ص) بعد از کلمه‏ها و عبارت‏های ربطی مانند:

با اين همه، به هر حال و... و قيدی، مانند: اولاً، ثانيا، بلی، خير و...

2.2.5.نقطه‏ويرگول (؛)

نقطه ويرگول برای مکث‏های طولاني‏تر و حدّفاصل بين ويرگول و نقطه است و به نقطه نزديکتر است که موارد کاربرد آن به شرح زير است:

الف) قبل از کلمه‏ها و عبارت‏های توضيحی مانند: (مثلاً، يعنی، اما و...) اگر به مفهوم جمله قبل برگردد:

شيخ‏الرئيس گفته است که: «از گاو مي‏ترسم؛ برای اينکه گاو شاخ دارد و عقل ندارد»؛ يعنی اينکه از قدرتمند کم عقل بايد گريخت.

ب) اجزای وابسته به يک موضوع کلّی، هرگاه به صورت جمله‏های متعددِ ظاهرا مستقل بيان شود:

فراق، کوه را هامون کند؛ هامون را جيحون کند؛ جيحون را پرخون کند؛ پس با اين دل ضعيف چون کند؟

ج) هرگاه در بين اجزای قسمت‏های مختلف يک جمله، ويرگول‏های متعدد به کار رفته باشد، نقطه ويرگول برای جدا کردن مجموعه آن قسمت‏ها از يکديگر به کار مي‏رود:

محمد، احمد، حسن؛ علی و محمود را زدند.

د) هرگاه موضوع يک جمله کامل، فهرست‏وار دسته‏بندی شده باشد، پس از پايان هر دسته، نقطه ويرگول، و در آخرين دسته، نقطه مي‏آيد؛ مانند:

ساختمان واژه‏های فارسی، چند صورت است:

1) ساده: گل، دل، خرد؛

2) پيشوندی: همدل، بينوا، نادان؛

3) پسوندی: کارگر، شنونده؛

4) مرکب: گلخانه، دلنواز، سخنگو؛

5) گروهی: بی دست و پا، آب از سرگذشته.

3.2.5.نقطه (.)

نشانه مکث کامل است که در پايان جمله‏های خبری و امری مي‏آيد و موارد کاربرد آن به شرح زير است:

الف) پس از توضيحات پاورقي‏ها، جدول‏ها، نمودارها.

ب) در پايان جمله و پس از ذکر مشخصات منابع که در متن استناد شده است؛ مانند:

(مطهری، 1377، ص 25).

ج) برای مشخص کردن حرف‏های اختصاری، لازم است پس از هر حرف (به جز حرف آخر) نقطه گذاشته شود؛مانند:

ه.ق (هجری قمری)، ق.م (قبل از ميلاد)

4.2.5.دونقطه (:)

نشانه توضيح است و به جای کلمه‏ها و عبارت‏های توضيحی (نظير، مانند، مثل، ازقبيل و...) به کار مي‏رود، بدين معنی که آنچه بعد از دونقطه آمده توضيح مثالِ قبل است؛ مانند:

تنها ره سعادت: ايمان، جهاد، شهادت.

الف) قبل از نقل قول‏ها دو ْنقطه مي‏آيد:

او در کتاب خود گفته است: «شما بوديد که رفتيد...».

ب) برای جداکردن رقم‏های جزئی از کلی نيز از دونقطه استفاده مي‏کنند (در متن‏های فارسی رقم کلی در سمت راست و رقم جزئی سمت چپ مي‏آيد)، مثلاً جلد سوم صفحه چهل و يک، را به صورت، «3 :41» نشان مي‏دهند.

ج) گذاشتن دونقطه پس از عنوان‏های کتاب، مقاله، عنوان اصلی، فرعی و امثال آن لازم نيست.

2.5.علامت سؤال (؟)

در پايان جمله‏های پرسشی مستقيم، علامت سؤال مي‏آيد؛ همچنين موارد ديگر استفاده از علامت

سؤال عبارت است از:

الف) پس از جمله‏های استفهام انکاری:

چه کسی مي‏داند چه خواهد شد؟

ب) بعد از کلمه‏ها يا عبارت‏هايی که به جای جمله پرسشی بيايند:

کدام بهتر است: علم يا ثروت؟

ج) برای بيان مفهوم ترديد يا استهزا اين علامت در داخل پرانتز (؟) استفاده مي‏گردد:

آقای محمدی، استاد نمونه دانشگاه تهران (؟) به مشهد رفته است.

د) هرگاه چند جمله سؤالی پشت سر هم قرار گيرند، معمولاً در پايان تک تک آنها نشانه پرسش مي‏آيد:

هيچ معلوم نيست از کجا آمده‏اند؟ چه آورده‏اند؟ به کجا مي‏روند؟

ر) اگر در ضمن جلمه خبری، جمله‏ای پرسشی نقل شود، بايد جمله پرسشی حتما در داخل گيومه قرار گيرد:

طفيلی را پرسيدند که «اشتها داري؟»؛ گفت: منِ بيچاره در جهان همين متاع دارم.

6.2.5.گيومه «»

نشانه‏ای است که برای «مشخص کردن» در موارد زير به کار مي‏رود:

الف) هرگاه عين عبارت نويسنده يا گوينده‏ای نقل شده باشد:

او پرسيد «آيا کتابخانه ملی را ديده‏اي؟»

ب) هرگاه برای تأکيد يا به دليل ديگر خواسته شود کلمه يا عبارتی در متن مشخص و متمايز شود مانند:

گفتم «کتاب» را بياور.

ج) آوردن عنوان مقاله‏ها، سخنراني‏ها، فصل‏ها، مجله‏ها، اشخاص، کتاب‏ها و... در متن- جايی که در چاپ حروف کج (ايرانيک) به کار نرفته- در داخل گيومه مي‏آيد.

7.2.5.پرانتز ()

برای جداکردن توضيح‏های نسبتا اضافی به کار مي‏رود؛ توضيح هايی از قبيل:

الف) عبارت‏های تکميل‏کننده و توضيح‏دهنده:

امامان معصوم(ع) احکام دينی را گاهی از راه الهام (نه وحی که خاص پيغمبر است) مي‏گرفتند.

ب) معنای لغت‏ها و کلمه‏ها:

جلد پنجم و ششم فرهنگ معين به اعلام (اسم‏های خاص) اختصاص دارد.

ج) تاريخ‏ها:

صائب (986-1081 ه ق) از برجسته‏ترين شاعران سبک هندی است.

د) ذکر مثال‏ها:

روش‏های تحقيق به کار گرفته شده (مثل پيمايشی) در متن...

ر) ارجاع‏ها و ذکر منابع در متن:

(جوادی آملی، 1377، ص 54).

س) برای آوردن علايم اختصاری در متن:

(ق.م)؛ (ره)

8.2.5. خط فاصله (-)

نشانه جداسازی است و بيشتر در دو طرف جمله يا عبارت معترضه مي‏آيد تا آن را از متن اصلی جمله جدا کند، خط فاصله در جداکردن، از ويرگول قوي‏تر و از پرانتز ضعيف‏تر است؛ به اين معنی که خواننده حتما مطلب بين دو ويرگول را بايد بخواند، ولی مطلب دو خط فاصله را مي‏تواند نخواند. تفاوت آن با پرانتز در اين است که عبارت بين دو خط فاصله، جزء جمله به شمار مي‏رود و در روال طبيعی جمله مي‏توانيم آن را بخوانيم، ولی عبارت داخل پرانتز، توضيحی زايد بر متن است و ممکن است از نظر ترتيب کلمات به گونه‏ای نباشد که بتوانيم آن را بخوانيم (غلامحسين‏زاده، 1372، ص 50):

نهضت بيداری مسلمان‏ها در بسياری از کشورهای اسلامی -برخلاف آنچه که تصور و تبليغ مي‏شود- فرزند انقلاب نيست، برادر آن است.

الف) در آغاز بندهای کوتاه فرعی که بدون شماره‏گذاری يا دسته‏بندی عددی و حرفی بعد از دو نقطه قرار مي‏گيرند: کارمند خوب کسی است که:

- اهداف کارش را بداند؛

- نيازهايش را بشناسد و...

ب) برای پيونددادن يک ترکيب دو وجهی:

فرهنگ ايرانی-اسلامي؛ قطار تهران-مشهد

ج) به معنی «تا» در بين دو عدد:

ساعت 9-8 درس دارم.

6.تايپ مقاله

امروزه تقريبا اکثر مجلات علمی، مقالات خود را به صورت تايپ شده مي‏پذيرند، بدين روی و برای تکميل شدن بحث، برای آشنايی مؤلفان محترم، برخی از اصول تايپ، بيان مي‏گردد.

الف) عنوان مقاله در وسط سطر و با فاصله چهار سانتي‏متر از بالا با قلم ياقوت، شماره شانزده تايپ مي‏گردد.

ب) نام مؤلف در زير عنوان و در وسط سطر و با فاصله 5/1 سانتی متر، با قلم ترافيک، شماره ده تايپ مي‏شود.

ج) رتبه علمی و محل خدمت مؤلف يا مؤلفان با علامت ستاره () يا شماره در پاورقی همان صفحه و با قلم لوتوس نازک شماره دوازده که متناسب با قلم پاورقی است، تايپ مي‏گردد.

د) عناوين فرعی مقاله با شماره‏های تفکيک‏کننده مانند: 1.، 2.، 3.، و...، با قلم لوتوس سياه، شماره چهارده تايپ مي‏گردد.

ر) عناوين فرعي‏تر با شماره‏های تفکيک کننده 1.1، 2.1 و... با قلم لوتوس سياه، شماره سيزده تايپ مي‏گردد.

س) متن مقاله با قلم لوتوس نازک، شماره چهارده تايپ شده و ابتدای هر پاراگراف يا بند با کمی تورفتگی (اشپون) با فاصله 5/0 سانتی متر آغاز مي‏گردد.

ص) فاصله بين سطرهای متن 5/1 سانتی متر و فاصله آنها از عنوان‏های فرعی دو سانتی متر است.

ط) فاصله حاشيه صفحه‏ها از هر طرف دو سانتی متر و از بالا و پايين نيز دو سانتی متر است و فاصله آخرين سطر با پاورقی يک سانتی متر است.

ع) نقل قول‏های مستقيم در داخل گيومه با قلم لوتوس نازک، شماره دوازده تايپ مي‏گردد.

ف) شماره صفحات در گوشه سمت چپ و بالای صفحه تايپ مي‏گردد.

ق) مقاله فقط بر يک طرف صفحه تايپ مي‏شود.

ک) بايد در تايپ مقاله از به کاربردن قلم‏های متنوع و متفاوت اجتناب شود.

ل) قلم انگليسی لازم برای تايپ پاورقی، Times Mediumبا شماره هشت است و همين قلم برای انگليسی در متن و منابع با شماره ده استفاده مي‏شود.

7. ويرايش متن

ويرايش متن بر عهده ويراستار است که بايد طبق قوانين مربوط به نشر و ضوابط علمی صورت دهد. هرچند ويرايش، وظيفه محقق نيست، برای آشنايی محققان، به توضيحی اجمالی در اين رابطه مي‏پردازيم:

هر اثر تحقيقی دو نوع ويرايش مي‏شود: ويرايش فنی و ويرايش محتوايی.

1.7.ويرايش فنی

در ويرايش فنی مسائلی از قبيل به دست دادن ضبط لاتينی نام‏ها يا معادل فرنگی اصطلاحات فنی، تعيين محل تصاوير، اشکال و جدول‏ها، مراعات شيوه مناسب برای معرفی مشخصات کتاب‏شناسی، تهيه فهرست مندرجات، فهرست تفصيلی، واژه‏نامه، فهارس ديگر، تنظيم صفحه عنوان و صفحه حقوق، اعراب گذاري‏های لازم، تبديل مقياس‏ها و سنوات، توضيح لازم برای برخی از اصطلاحات، معرفی اجمالی بعضی از اعلام در صورت نياز انجام مي‏شود.

2.7. ويرايش محتوايی

هر نوع کاستی و نادرستی نحوی و زبانی در اين ويرايش اصلاح مي‏شود. اگر اثر تحقيقی، متن تصحيح شده باشد، به بدخواني‏های مصحح توجه و با مراجعه به منابع - در صورت همکاری مصحح و در اختيار قرار دادن منابع- از درستی واعتبار توضيحات و تعليقات وی اطمينان حاصل مي‏شود. در مورد آثار ترجمه شده مطابقت تمام وکمال ترجمه با متن اصلی لازم است (دهنوی، 1377، ص 100).

8.پيوست‏ها

اگر مقاله علمی دارای مطالبی باشد که در گزارش پژوهش علمی ضروری نيست، مؤلف آن را در پيوست‏ها، ضميمه مقاله مي‏نمايد. به‏طور کلی آنچه پرسشنامه را در درک، ارزشيابی و تکرار پژوهش ياری مي‏کند، مانند نسخه کاملی از آزمون‏ها يا پرسش نامه‏های چاپ نشده و شاخص‏های آماری آنهاو...، مي‏تواند در پيوست آورده شود.

در اين بخش، برخی از پيوست‏های مربوط به اين مقاله آورده شده است:

1.8.فرم ارزيابی مقاله مربوط به تحقيقات ميدانی (شماره 1).
2.8.فرم ارزيابی مقاله مربوط به تحقيقات کتابخانه‏ای (شماره 2).
3.8.فرم ارزيابی مقاله مربوط به ترجمه (شماره 3).
4.8.نشانه‏های ويراستاری.
منابع

- احمدی گيوی، حسن، حاکمی، اسماعيل؛ شکری، يداللّه‏ و طباطبايی، محمود (1368). زبان و نگارش فارسی. تهران سمت.

- اعتماد، شاپور؛ حيدری، اکبر؛ سربلوکی، محمدنبی و مهرداد، سيد مرتضی (1381). معرفی نظام ارزيابی مجلات علمی. تهران، مرکز تحقيقات علمی وزارت علوم، تحقيقات و فن آوری.

- ترابيان، کيت(1987). راهنمای نوشتن مقالات در طول ترم: پايان نامه‏های کارشناسی ارشد و دکتری. ترجمه محسن قنبری(1380). قم، مؤسسه آموزشی و پژوهشی امام خمينی (ره).

- دلاور، علی(1371). روش‏های تحقيق در روان‏شناسی و علوم تربيتی. چاپ سوم. تهران، دانشگاه پيام نور.

- دهنوی، حسين(1377). روش تحقيق. چاپ سوم. قم، نشر معروف.

- سرمد، زهره؛ بازرگان، عباس و حجازی، الهه (1379). روش‏های تحقيق در علوم رفتاری. چاپ سوم. تهران، برگه.

- سيف، علي‏اکبر(1375). روش تهيه پژوهشنامه در روان‏شناسی و علوم تربيتی. تهران، دانشگاه آزاد اسلامی واحد رودهن.

- غرويان، محسن(1368). آموزش منطق. چاپ اول. قم، مؤسسه انتشارات دارالتعليم.

- غلامحسين‏زاده، غلامحسين (1372). آيين نگارش و ويرايش. تهران، سمت.

- فرهنگستان زبان وادب فارسی (1382). دستور خط فارسی. چاپ دوم. تهران، آثار فرهنگستان.

- مطهری، مرتضی(1372). آشنايی با علوم اسلامی. چاپ پنجم. قم، دفتر انتشارات اسلامی.

- هومن، حيدرعلی(1374). شناخت روش علمی در علوم رفتاری. چاپ دوم. تهران، پارسا.

- هومن، حيدرعلی(1378). راهنمای تدوين گزارش پژوهشی: رساله و پايان نامه تحصيلی، تهران، پارسا.


1. عضو هيئت علمی پژوهشگاه حوزه و دانشگاه.

2. محققان برای آشنايی با ملاک‏های محتوايی و ساختاری، به فرم های ارزيابی مقالات مراجعه فرمايند.

 

3. Theory


4. Explanation .

5. Research.

6 .Methodology.

7 .Abstract.

8 .Key Words.

9.Scientif Method.

10.Introduction.

11.Method.

12. Subjects.

13.Instruments .

14.Research Design.

15 . Procedure

16.Deta Analysis.

17 . results.

18.Discussion.

19.Interpretation .

20.Canclusio.

21.Referrals.

22. Citation.



24. راه تشخيص آن در کتاب فهرست مستند «اسامی مشاهير و مؤلفان» اثر کتابخانه ملی آمده است.

25. Edition.

26. لازم به يادآوری است تمام آنچه در بخش رسم‏الخط بيان مي‏شود، برگرفته از کتاب فرهنگستان زبان و ادب فارسی (1382) مي‏باشد به جز آنجايي‏که ارجاعِ مجزا داده شده است.

27. تمام مباحث مربوط به نشانه‏گذاري‏ها از دو کتاب «زبان و نگارش فارسي» تأليف دکتر حسن احمدی گيوی و همکاران و کتاب «آيين نگارش و ويرايش» اثر دکتر غلامحسين غلامحسين‏زاده از انتشارات «سمت» گرفته شده‏است.

طريقه نگارش چکيده مقاله برای ارائه در نشريات بين المللی

چکيده‌ مقاله: Abstract
در مجلات‌ علمی‌، چکيده‌ مقاله‌  هم‌ معنی‌ خلاصه‌ است‌. اما در لغت‌ نامه‌ اين‌ دو معنا  تعريفی‌متفاوت‌ دارند. ‌بعضا در متون‌ علمی‌ هر دو به‌ يک‌ معنی‌ بکار می‌ روند. بطوريکه‌ بعضی‌ مجلات‌ از يک‌ لغت‌ برای‌ هر دو مفهوم‌ استفاده‌ می‌نمايند، البته‌ اين‌ روش‌ فراگير نيست‌ و بسياری مجلات بين چکيده و خلاصه مقاله تمايز قائل هستند. (معمولا چکيده مقاله ای که قبل از ارسال اصل مقاله برای يک مجله ارسال ميگردد، چکيده مقاله پيشين ناميده ميشود که با چکيدهای که در پايان مجلات آورده ميشود چکيده پسين تفاوت اساسی دارد).
چکيده‌ مقاله‌ قسمتی‌ است‌ که‌ خواننده‌ بعد از جذب‌ شدن‌ توسط‌ عنوان‌ مقاله‌ به‌ آن‌ نگاه‌ کرده‌ و آنرا می‌خواند، ‌ چکيده‌ علاوه‌ بر کوتاه‌ بودن‌ بايد بطور معنی‌ داری‌ خلاصه‌ شده‌ و حاوی‌ مطالب‌ اصلی‌ و مهمترين‌ يافته‌ های مسلم‌ مقاله‌ باشد.
بايد به‌ مجله‌ای‌ که‌ می‌ خواهيد برای‌ آن‌ مقاله‌ بفرستيد نگاه‌ کرده‌ و طول‌ متوسط‌ چکيده‌ ها رااز آن‌ استخراج‌نمائيد، علاوه‌ براين‌ بايد به‌ قسمت‌ "توضيحاتی‌ برای‌ نويسندگان‌" رجوع‌ کرده‌ و اگر قوانين و ضوابط‌ خاصی‌ برای‌ نوشتن‌ چکيده‌ در آن‌ ذکر شده‌ آنرا رعايت‌ نمائيد. مثلا معمولاً گفته‌ می‌ شود که‌ چکيده‌ بايد بين‌  صد تا صد و پنجاه کلمه‌ باشد .
چکيده‌ بايد حاوی‌ بخشهای زير باشد:
- حقايق‌ واصول‌ بکار برده‌ شده‌
- روشها
- نتايج‌ اصلی‌
- اهميت‌ نتايج‌ و تعبير و تفسير آنها
چکيده‌ مقاله‌ بايد حاوی‌ مطالب‌ و حقايق‌ يافت‌ شده‌ در کار تحقيقی‌، و مهمترين‌ نتايج‌ و ميزان‌ اهميت‌ کار انجام شده بوده‌ ومعنی‌ هر يک‌ از يافته‌ ها را بيان‌ نمايد. نبايد در چکيده‌ مطالبی‌ رابيان‌ نمود که‌ در مقاله‌ نيامده‌ است‌  بلکه‌ بايديافته‌ های‌ مرتبط بامقاله‌ را در برداشته‌ و دقيق‌ باشد .
نبايد در قسمت‌ چکيده‌ از عباراتی‌ مثل‌ "اهميت‌ يافته‌ ها در اين‌ مقاله‌ بحث‌ شده‌ است‌..." استفاده‌ نمود زيرا اين‌عبارت‌ و نظاير آن‌ هيچگونه‌ اطلاعاتی‌ را به‌ خوانندگان‌ نمی‌ دهند و غير مفيد هستند و فقط محدوديت  استفاده از کلمات را برای شما بيشتر می کنند.(سقف150کلمه)- . بجای‌ اينها بايد يافته‌ ها راذکر نموده‌ و بيان‌ کنيد که‌ چرا اين‌ يافته‌ ها مهم‌ هستند .

چهار جزء اصلی‌ هر چکيده‌ عبارتند از :
1 - يافته‌ هايتان‌ ، يا چيزی‌ که‌ قصد يافتن‌ ‌ آنرا داشته‌ايد. اين‌ موضوع‌ ممکن‌ است‌ قبلا در قسمت‌ عنوان‌مقاله‌ ذکر شده‌ باشد.
2 - اگر روشهای‌ بکار برده‌ شده‌ در کار تحقيقی‌ جالب‌ هستند توضيحی‌ راجع‌ به‌ آنها ذکر کنيد در غير اينصورت لزومی‌ به‌ اينکار نيست‌ .
3 - نتايج‌ اصلی‌ کار را همراه‌ با تعابيراصلی آنها بصورت شفاف وواضح ذکرکنيد.هرگزنبا يد از توصيفات‌ مبهم‌ استفاده‌ نمائيد.  تعبير و تفسير‌ از نتايج‌ را براساس‌ اهميت‌ ، کاربرد و استنباط‌ از آنها ذکر نمائيد .
4-حجم يک چکيده نبايد بيش از 150کلمه باشد.

هر يک‌ از موارد فوق‌ را حداکثر در چند جمله‌ ذکر نموده‌ و از کلمات اختصاری‌ که در متن‌ استفاده‌ نموده‌ايدو يا خود آنها را مخفف‌ کرده و به اختصار آورده ايد، در قسمت‌ چکيده‌ استفاده‌ ننمائيد. در چکيده‌ از اشکال‌ و جداول‌ استفاده‌ ننموده‌ و به‌آنها آدرس‌ هم‌ ندهيد. از عبارات‌ ساده‌ و مسلم‌ همراه‌ با مقادير و اعداد استفاده‌ کنيد. مثلا بنويسيد:"هشتادوشش‌ درصد ( 86%) بيماران‌ بعد از درمان‌ سلامت‌ خود را به‌ دست‌ آوردند "
در چکيده جملات‌ را طوری‌ ننويسيد که‌ نياز باشد به‌ منبعی‌ آدرس‌ بدهيد ولی‌ اگر لازم‌ شد که‌ درچکيده‌ به‌ منبعی‌ آدرس‌ دهيد بايد تمام‌ مشخصات‌ منبع‌ يعنی‌: زمان‌ چاپ‌ ، نام‌ نويسندگان،‌ نام‌ مجله‌ و غيره‌ راذکر کنيد .

نقشه سیاسی دنیا

نمونه یک طرح درس  ، جغرافیای 2 - نواحی بیابانی

مفاهیم :

ناحیه ی بیابانی ( desert region)

ناحیه ی خشک ( arid region )

گردشگری ( tourism )

فرسایش (erosion )

خشک سالی ( drought )

خشکی (aridity )

بیابان (desert )

زمان : یک جلسه آموزشی

هدف های یادگیری :

-       جمع آوری و ثبت شواهد

-       برقراری ارتباط به شیوه ی مناسب با یکدیگر

-       استفاده از منابع اطلاعاتی ثانویه

-       استفاده از ICT در پژوهشه ای جغرافیایی

-       توصیف ویژگی های نواحی مشابه

-       آشنایی با موقعیت جغرافیایی نواحی مورد مصالعه

-       مطالعه بخش های گوناگون جهان که ویژگی های مشابه دارند .

شیوه ی اجرا : گروههای سه یا چهارنفره

ابزارهای مورد نیاز :

-       رایانه

-       ویدئو پروژکتور و در صورت عدم دسترسی ، دستگاه اسلاید

-       تعدادی تصویر از نواحی بیابانی

-       اینترنت

-       نرم افزار های ارائه مطالب

فعالیت :

از دانش آموزان بخواهید با استفاده از نقشه طبیعی جهان نما نواحی بیابانی ایران ،آسیا و سایر نقاط جهان را پیدا کنند . سپس با استفاده از نشانی های اینترنتی مانند :

 http://biology.usgs.gorبیابان های آمریکا  

http://www.wildernet.com  بیابان های کالیفرنیا

http://ish.syr.edu/projects/cyberzoo

http://www.digital-desert.com

iran.org/iraninfo/general www.salam بیابان های ایران

www.worldwildlife.org

www.samintravel.com

در گروههای سه یا چهارنفره اطلاعاتی را درباره ی ویژگی های طبیعی مانند آب و هوا و ... ، ویژگی های انسانی مانند شمار جمعیت ، میزان رشد اقتصادی ، جاذبه های گردشگری و تعداد گردشگران و ... پیدا کنند. دانش آموزان را هدایت کنید که علاوه بر رایانه از کتاب های مستند ، اطلس های جغرافیایی ، سفرنامه ها ، گزارش ها و ... استفاده کنند و با اطلاعاتی که از نواحی مختلف بیابانی جهان به دست می آورند ، به این پرسش پاسخ دهند:

*چگونه می توان جاذبه های گردشگری نواحی بیابانی ایران را افزایش داد ، به گونه ای که موجبات رشد اقتصادی این نواحی را فراهم آورد ؟

دانش آموزان برنامه پیشنهادی خود را مطرح می کنند . در ادامه ی کار از گروهها بخواهید یک مکعب تهیه کرده و روی هر یک از وجه های آن ، اطلاعات و تصاویر تهیه شده را درج کنند . ( برای انجام دادن این کار ، دانش آموزان می توانند صفحه گسترده یک مکعب را با استفاده از ابزار PAINT رسم کرده و پس از درج اطلاعات آن را چاپ کنند . آن گاه به کمک AUTOCAD  یا  3D-MAX  یا  FLASH  آن را به صورت سه بعدی نمایش دهند .

همچنین ، تفاوت ها  و تشابهات نواحی بیابانی را در قالب جدول تنظیم کنند و ارائه دهند .

یادآوری :در صورت عدم دسترسی به امکانات یاد شده ، هر گروه 6 اسلاید تهیه کنند و یافته های خود را توسط آن ها نمایش دهند . آن ها می توانند پیشنهاد های خود را به نشانی اینترنتی سازمان جهانگردی و ایرانگردی بفرستند .

شما میتوانید از دانش آموزان بخواهید در گروه خود کار گروههای دیگر را ارزشیابی کنند و پیشنهادهای خود را ارائه دهند . شما نیز در مراحل مختلف کار گروهها مانند جمع آوری اطلاعات  تحلیل داده ها و تهیه ی گزارش ، چگونگی دریافت بازخورد عملکرد آن ها را ارزیابی کرده و نتایج آن را به گروه ها منعکس کنید .

فواید استفاده از ICT  :

-       امکان دستزسی اسان ، انتخاب و تفسیر اطلاعات

-       مرور ، بازبینی اصلاح و بهبود کیفیت کار

-       برقراری ارتباط با دانش آموزان ، ارائه ی مطالب

-       آزادی عمل درباره ی زمینه های مطالعه

-       ایجاد فضای غیر رسمی در آموزش

-       به کارگیری دانش تولید شده در موقعیت واقعی

-       توانایی برقراری ارتباط با موسسات داخلی و بین المللی .

 

رشـته جغـــرافـيا و آشنایی با گرایشهای آن

به نام خدا                    

موضوع اين رشته تحصيلي:

جغرافيا در مقطع کارشناسي در چهار شاخه اصلي جغرافياي طبيعي، جغرافياي انساني، کارتوگرافي و جغرافيا سياسي - نظامي ارائه مي شود و هر يک از گرايشهاي جغرافياي طبيعي و انساني داراي گرايشهاي متعددي هستند. البته تفاوت هر گرايش با گرايش ديگر تنها در 8 واحد تخصصي است و به همين دليل بسياري از دانشگاهها در دفترچه راهنماي آزمون سراسري، گرايشهاي موجود در دانشگاه خود را ذکر نکرده و تنها به شاخه هاي اصلي جغرافيا که در آن دانشگاه تدريس مي شود، اشاره نموده اند.

شاخه جغرافياي طبيعي:

جغرافياي طبيعي علمي است که محيط طبيعي و تاثير عوامل و عناصر محيطي بر زندگي و فعاليت انسان را مطالعه مي کند. اين علم در مقطع کارشناسي داراي دو گرايش ژئومورفولوژي و آب و هواشناسي است.

گرايش ژئومورفولوژي:

ژئومورفولوژي بيشتر به پديده هاي سطح زمين توجه دارد يعني، ريخت يا چهره زمين را مطالعه مي کند. به همين دليل اين علم ارتباط نزديکي با زمين شناسي دارد و تحت تاثير يافته هاي علم زمين شناسي است. چرا که ريخت يا شکل ظاهري زمين، تبلور اتفاقات درون زمين مي باشد. البته زمين شناسي بيشتر به اعماق و لايه هاي دروني زمين مي پردازد اما ژئومورفولوژي فرآيندهاي بيروني يا سطحي زمين را مطالعه مي کند.

دروس تخصصي گرايش ژئومورفولوژي:

ژئومورفولوژي مناطق شهري، نقشه ها و نمودارهاي ژئومورفولوژي، هيدرولوژي کاربردي، کاربرد ژئومورفولوژي در برنامه ريزي شهري و منطقه اي، تفسير نقشه (توپوگرافي و     زمين شناسي)، پايان نامه.

گرايش آب و هواشناسي( اقليم):

رشته آب و هواشناسي فرآيندهاي حاکم در داخل جو از جمله انرژي و توزيع آن در سطح سياره زمين، حرکات جو و قانونمندي هاي حاکم بر اين حرکات و تاثير اين فعاليت ها بر روي زيست و فعاليت انسان ها، جانداران و محيط بي جان سياره زمين را مطالعه مي کند.

اين گرايش بيشتر مسائل آب و هوا و تاثير عناصر و عوالم اقليمي در فعاليت انسان و مسائل بهره برداري از زمين مثل کشاورزي مطرح مي شود.

درس هاي اين رشته در طول تحصيل:

دروس مشترک بين شاخه هاي جغرافيا:

جغرافياي آبها، جغرافياي خاکها، جغرافياي زيستي، آب و هواي ايران، ژئومورفولوژي ايران، منابع و مسائل آب ايران، اصول و روشهاي برنامه ريزي ناحيه اي، مباني جغرافياي جمعيت، مباني جغرافياي روستايي، مباني جغرافياي اقتصادي: کشاورزي، مباني جغرافياي اقتصادي: صنعت، حمل و نقل و انرژي، جغرافياي سياسي، مباني جغرافياي شهري، جغرافياي      کوچ نشيني، پژوهش ميداني در جغرافيا ( روش تحقيق عملي)، زمين در فضا، رياضيات، آمار و احتمالات1، منابع و مآخذ جغرافياي ايران، فلسفه جغرافيا و جغرافياي کاربردي، تاريخ علم جغرافيا، کارتوگرافي(نقشه کشي)، نقشه برداري( نظري و عملي)، نقشه خواني، روش تحقيق: نظري، اصول سنجش از دور، کاربرد عکسهاي هوايي و ماهواره اي در جغرافيا، آمار و احتمالات :2 کاربرد آمار در جغرافيا، کامپيوتر در جغرافيا، مباني علم جغرافيا،          زمين شناسي براي جغرافيا، مباني اقليم شناسي، آب و هواي کره زمين، مباني ژئومورفولوژي: 1 ساختماني، مباني ژئومورفولوژي:1 ديناميک.

دروس اصلي مشترک بين گرايشهاي جغرافياي طبيعي:

جغرافياي قاره ها، جغرافياي کوارترنر، زمين شناسي ايران، مسايل جغرافيايي مناطق خشک ايران، حفاظت خاک، جنگل ومرتع  و مسايل آن در ايران، جغرافياي ناحيه اي ايران، متون جغرافياي طبيعي به زبان خارجي، جغرافياي انساني ايران(1): (جمعيت  - اقتصادي)، جغرافياي انساني ايران (2): ( شهري - روستايي)، نقشه برداري تکميلي، مباني محيط زيست، ژئومورفولوژي  اقليمي، کاربرد جغرافياي طبيعي در برنامه ريزي شهري و      منطقه اي، ( با تاکيد بر ايران). 

  شاخه کارتوگرافي:

کارتوگرافي هنر، علم و فن تهيه انواع نقشه براي استفاده در ساختار اقتصادي، فرهنگي،  دفاع ملي، روابط بين الملل، تعليم و  تربيت، جهانگردي و موارد متنوع ديگر است. يعني يک جغرافيدان به ياري نقشه اطلاعات دقيقي درباره موقعيت ها و  پراکندگي ها به دست مي آورد.

حال با توجه به اين که ما صدها نوع نقشه داريم، مشخص است که تهيه يک نقشه نياز به مهارتي خاص دارد که اين مهارت را دانشجوي رشته کارتوگرافي به دست مي آورد.

دروس پايه و اصلي:

رياضيات، سنجش از راه دور، ژئومورفولوژي ايران، جغرافياي آبهاي ايران، منابع و مآخذ جغرافياي ايران، متون جغرافيايي به زبان خارجي، جغرافياي خاکها، جغرافياي نظامي ايران، مباني جغرافياي سياسي، فلسفه ي جغرافيا، زمين در فضا، زمين شناسي براي جغرافيا، مباني آب و هواشناسي، جغرافياي آبها، ژئومورفولوژي عمومي، جغرافياي زيستي، کاربرد آمار در جغرافيا، جغرافياي اقتصاد عمومي، جغرافياي جمعيت، جغرافياي روستايي( عمومي و ايران)، جغرافياي شهري( عمومي و ايران).

دروس تخصصي:

آمار و احتمالات، کامپيوتر، فيزيک نور، کليات جغرافياي جهان، تئوري خطاها، فتوگرامتري، تفسير عکس، هيدروگرافي، نقشه برداري، کارتوگرافي رياضي، کارتوگرافي موضوعي، عکاسي و فن چاپ، گرافيک، اردو نقشه برداري هيدروگرافي، پروژه کارتوگرافي، کارتوگرافي کامپيوتري، جغرافياي خليج فارس، ژئودزي عمومي، نجوم ژئودزي، کارتوگرافي.

شاخه جغرافياي انساني:

جغرافياي انساني به عنوان يکي از شاخه هاي مهم علوم جغرافيا در دو گرايش جغرافياي شهري و روستائي در دانشگاهها و موسسات آموزش عالي کشورمان ارائه    مي شود.

گرايش جغرافياي شهري

جغرافياي شهري به مطالعه مسائل مهمي از جمله گسترش شهرها، مسائل اقتصادي و جمعيتي شهرها و همچنين بحث روز جغرافياي شهري يعني توريسم مي پردازد.
بررسي نحوه اشغال فضا، نوع تمرکز و پراکندگي مشاغل نيز در يک شهر و همچنين چگونگي جابجايي از محل کار به سکونت، ارتباط شغل و مسکن و تاثيرات متقابل و چند جانبه اي که ميان اين متغييرها برقرار است، در جغرافياي اجتماعي شهرها بررسي مي شود.

دروس تخصصي گرايش جغرافياي شهري:

اقتصاد شهري، شهرها و شهرکهاي جديد، روابط متقابل شهر و روستا با تاکيد بر ايران، اصول و روشهاي برنامه ريزي شهري، برنامه ريزي شهري در ايران، کارگاه برنامه ريزي شهري و منطقه اي(روش تهيه تفسير طرحهاي شهري و منطقه اي)، پايان نامه.

گرايش جغرافياي روستايي:

اين گرايش به بررسي رابطه شهر و روستا، برنامه ريزي و توسعه روستايي، نوسازي و آينده روستاها، روستاهاي آينده، علل و عوامل مهاجرت روستانشينان، بهداشت و اوقات فراغت روستائيان، حفظ محيط زيست، نحوه حمل و نقل، کيفيت زندگي و وضعيت اقتصادي روستاها مي پردازد.

دروس تخصصي گرايش جغرافياي روستايي:

اصول و روشهاي برنامه ريزي روستائي، اقتصاد روستائي، روابط متقابل شهر و روستا با تاکيد بر ايران، برنامه ريزي روستائي در ايران، کارگاه برنامه ريزي روستائي:( روش تهيه و تفسير طرحهاي روستائي)، پايان نامه.

گرايش جغرافيا و برنامه ريزي شهري:

گرايش جغرافيا و برنامه ريزي شهري تلاش مي کند تا با توجه به عوامل انساني و طبيعي موجود در هر شهر، براي مسائل جمعيتي، اقتصادي، زيست محيطي آن برنامه اي بينديشد تا مطابق اين برنامه مهندسين معمار، عمران، سازه و تاسيسات، بخشهاي مختلف شهر را طراحي کرده و يا مشکلات شهر را حل نمايند.

دروس اصلي مشترک بين گرايشهاي جغرافياي انساني:

جغرافياي جمعيت ايران، جغرافياي روستائي ايران، جغرافياي شهري ايران، جغرافياي اقتصادي ايران:1 کشاورزي، جغرافياي اقتصادي ايران:2 صنعت، حمل و نقل انرژي، اصول علم اقتصاد، نظريه هاي اقتصادي و اقتصاد توسعه، متون جغرافياي انساني به زبان خارجي، نقشه ها و نمودارهاي موضوعي در جغرافياي انساني، ويژگيهاي جغرافياي انساني مناطق خشک ايران، جغرافيا و صنعت توريسم، ويژگيهاي جغرافيايي کشورها توسعه يافته، ويژگيهاي جغرافيايي کشورهاي اسلامي، ويژگيهاي جغرافيايي آسياي ميانه، کاربرد جغرافياي طبيعي در برنامه ريزي شهري و روستايي، جغرافياي تاريخي( با تاکيد بر ايران).

  شاخه ي جغرافياي سياسي - نظامي:

اين رشته از جغرافيا به بررسي نقش عوامل جغرافيايي در سرنوشت جنگ ها مي پردازد. عواملي مثل وضعيت ارتفاعات، آب و هوا و يا وضعيت کشورهاي همسايه که مي تواند نقش بسزايي در سرنوشت يک جنگ و در نتيجه در وضعيت سياسي يک کشور داشته باشد.

          اللهم صل علی محمد و ال محمدو عجل الفرجهم

نمونه  سوالات درس جغرافیا (1) و عمومی

 

درس اول : جغرافیا علمی برای زندگی

1- چرا انسان با محیط طبیعی ارتباط بر قرار کرد؟

2- تمدنهای اولیه در کجا شکل گرفتند؟

3- آیا بر خورد انسان با طبیعت در محیط های گونا گون یک نواخت است توضیح دهید .

4- اجزا و پدیده های محیط طبیعی را نام ببرید؟

5- انسان چگونه توانسته است شکل رابطه خود با محیط را تغییر دهد؟

6- چرا انسان در ارتباط با طبیعت دچار مشکل شده است؟

7- هدف علم جغرافیا چیست ؟ با ذکر مثالی توضیح دهید.

8- یکی از کار بردهای مهم دانش جغرافیا را بنویسید؟

9- برای ایجاد یک فروشکاه بزرگ درشهر جغرافیدانان باید چه مواردی رامورد مطالعه قرار دهند؟

10- منظور از دید ترکیبی در جغرافیا چیست؟

11- جغرافیدانان اطلاعات خود را از کدام منابع به دست می آورند؟

12- آمار نامه های آب وهواشناسی چه پارامترهایی را شامل می شوند؟

13- نقشه ها قابلیت نمایش چه عوارض وپدیده هارا دارند؟

14- نقشه های کوچک مقیاسامکان نمایش چه پدیده هایی را دارند؟

15- معایب نقشه های کوچک مقیاس را بنویسید.

16- از تصاویر هوایی در چه مواردی استفاده می شود؟

17- تصاویر هوایی چگونه تهیه می شود؟

18- کارای تصاویر هوای چه زمانی بهتر معلوم می شود؟

19- چرا تصاویر هوایی دید ترکیبی بدست می دهند؟  

 درس دوم: جغرافیای طبیعی ایران 

 ۱- کشور ایران در کدام منطقه واقع شده است؟

2- چه عواملی باعث شده است تا کشور ایران روی نوار بیابانی زمین واقع شود؟

3- خشکترین نواحی فلات ایران را نام ببرید.

4-تحت تاثیر چه عاملی ودر چه دوره ای شکل نهایی کوههای البرز و زاگرس بوجود آمده است؟

5- در ایران حوضه های بسته چگونه بوجود آمده است؟

6- در چه دوره ای کوههای دماوندو سهند و سبلان و تفتان بوجود آمده است؟

7- مهمترین عامل خارجی تغییر شکل دهنده ناهمواریهای ایران چه بوده است؟

8- فلات ایران شامل چه کشورهای میشود؟

9- محدوده فلات ایران را مشخص کنید؟

جغرافیای انسانی

10- اشکال ناهمواری در ایران را نام ببرید؟

11- سر زمین های هموار ایرا ن در کجا واقع شده است؟

12- ناهموای های ایران از نظر طبیعی و جهت بر جسته گیها به چند دسته تقسیم می شود؟نام ببرید .

13- ناهموای های ایران چه نقشی در زندگی ما دارند؟

14- مخروط افکنه چگونه بوجود می آید؟

15- ویژگیهای رشته کوه البرز را بنویسید؟

16- دامنه شمالی و جنوبی رشته کوه البرزرا از نظر پوشش گیاهی وشرایط آب وهوا  باهم مقایسه کنید؟

17- ویژگیهای ناحیه کوهستانی زاگرس را بنویسید؟

18- رودهای مهم وپر آبی که از ارتفاعات زاگرس سرچشمه می گیرد به سمت کدام جلکه جاری می شود؟

19-کوههای زاگرس چه نقشی در زندگی ساکنان این ناحیه دارد ؟ به دو مورد اشاره کنید؟

20- چرا در نواحی غرب ایران دشتهای حاصل خیزی بوجود آمده است؟

21- چه عواملی در وسعت جلگه ها موثر است؟

22- جلگه های کناره ای دریای خزر با کناره ای خلیج فارس و دریای عمان چه تفاوتهایی دارند؟

23- جلگه و دشت چه تفاوتهایی با هم دارند؟

24- دو عنصر اصلی آب و هوا را نام ببرید.

25- چه عواملی در تنوع آب وهوای کشور ما موثر هستند. نام برده و در مورد هر یک توضیح دهید.

26- توده های هوای که کشور ما را در طول سال تحت تاثیر قرار می دهند را نام ببرید.

 درس سوم: جغرافیای انسانی 

 ۱- نخسین روستاههای داخل فلات ایران در کدام مناطق بوجود آمدند؟ چرا؟

2- واحه را تعریف کنید؟

3- در مورد روستاهای متمرکز و روستاهای پراکنده توضیح دهید .

4- روستاهای طولی را تعریف کنید.

5- در مورد روستاهای پلکانی توضیح دهید .

6- چرا در مناطق گرم و خشک روستاییان سقف خانه های خود را گنبدی شکل می سازند؟

7- روستا را تعریف کنید .

8- منابع در آمد روستاییان را بنویسید .

9- چرا در سواحل جنوبی ایران صید ماهی رواج بیشتری دارد؟

10- عواملی که در ایجاد و توسعه سهرهای ایران  دخالت دارند را نام ببرید؟

11- نابرابری در پراکندگی شهرهای ایران در عرضهای مختلف جغرافیایی نشان دهنده چیست؟

12-  منظور از نقش شهر چیست ؟ با ذکر مثالی توضیح دهید .

13- علت تدوین برنامه توسعه شهری بوسیله سازمانهای مسئول چه بوده است؟

آبها

14- در برنامه توسعه شهری از چه منابعی استفاده می شود؟

15- زندگی عشایری زایده چیست؟

16- چه عواملی در ایران باعث شده است تا شرایط مساعدی برای دامپروری عشایر فراهم شود؟

17- ویژگیهای عشایر را بنویسید؟

18- ایلات مهم کشور ایران را نام برده و ییلاق و قشلاق هر کدام را مشخص کنید .

19- بزر گترین تقسیمات کشوری چه نام دارد؟

20- شهر را تعریف کنید .  

  درس چهارم: آبها   

   ۱- چرا آب را مایع حیات  می نامند؟                                      

2- اهمیت آب در زندگی را بنویسید؟

3- موارد استفاده از آب را بنویسید؟

4- منظور از آب شیرین چیست؟ وضعیت آب شیرین در جهان چگونه است؟

5- چرا مقدار بارندگی و حجم آبهای ایران به اندازه کافی نیست؟

6- آیا مشکل آب در کشور ما فقط کمبود ریزشهای جوی است؟ توضیح دهید.

7- منظور از تبخیر واقعی و تبخیر بالقوه چیست؟

8- چرا معمولا رقم تبخیر بالقوه بیشتر از تبخیر واقعی است؟

9- چرا کشور ایران با محدودیت منابع آب مواجه است؟

10- قنات از ابداعات کدام ملت است؟

11- قنات در کدام استانها بیشتر به چشم می خورد؟

 درس پنجم:آبها    

۱- در بخش کشاورزی چه عواملی باعث به هدر دادن مقدار زیادی آب در سال میشود؟

2- برای تامین آب سالم آشامیدنی چه کارهایی انجام می شود؟

3-در سالهای اخیر چرا نیاز بیشتری برای آ ب آشامیدنی سالم احساس شده است؟

4- تامین آب آشامیدنی  شهرها و روستاها چه تاثیری در آب مورد نیاز بخش کشاورزی دارد؟

5- آبی که در بخش صنعت استفاده می شود چه خصوصیاتی پیدا می کند؟

6- چه عواملی باعث شده است که آب به عنوان یک عامل بوجود آورنده بحران تلقی شود؟

7- بهترین راه حل برای بهره برداری درست از آبهای آشامیدنی و آب در بخش کشاورزی چیست؟

8- چرا تهیه آبهای آشامیدنی  شهرها وروستاها بسار پر هزینه تر از آبهای کشاورزی و صنعتی است؟

9- آلودگی آب چیست ؟ وچه عواملی باعث آلودگی آبها می شود؟

10- ویژگی عمده بیابانها کدام است؟                                         

 درس ششم: بیابانها 

 11-دومورداز ویژگیهای آب وهوایی مناطق خشک را بنویسید؟

12- مهمترین نوار بیابانی زمین در کدام نیم کره است ؟ و کدام بیابانها را شامل می شود؟

13- علل مهم وموثر در ایجا د بیابانها را نام ببرید ودر مورد هر یک توضیح دهید.

14- در خشکی سرزمین ایران وپیدایش بیابانها در آن چه عواملی دخالت داشته است؟

15-  فرسایش خاک چیست؟

 درس هفتم: انسان و بیابان 

16- بیابان زایی چیست؟

17- انسان چگونه موجب فرسایش خاک می شود؟

18- انسان چگونه موجب افزایش نمک در خاک می شود؟

19-برای مبارزه با بیابان زایی  چه کارهای انجام می شود؟ 

 درس هشتم:جنگلها و اهمیت آنها 

1- اهمیت و نقش جنگلها در زندگی انسان را بنویسید .

2- زیست بومهای اصلی کره زمین کدام است؟

3- چرا زیست بومهای مختلف در سطح کره زمین بوجود آمده است؟

4- زیست بوم چیست؟

5- چرا در بیومهای قطبی و توندرا میزان دخالت و دست کاری انسان ناچیز است؟

6- علت تخریب زیست بومها چیست؟

7- منظور از کشاورزی گذرا چیست؟

8- چرا جنگلهای آمازون را ذخایر حیاتی جهان می نامند؟ 

 درس نهم:مراتع و جنگلها در ایران 

1- چرا دربخشهای وسیعی از کشور ایران رویش درخت با دشواری روبروست؟

2- چرا تنوع گونه های درختی و گیاهی در ایران زیاد است؟

3- چرا در سواحل دریای خزر و دامنه های شمالی رشته کوه البرز جنگلهای انبوهی روئیده است؟

4- بیش از نیمی از درختان جنگلهای شمال از چه نوعی است؟ و اهمیت این جنگلها را بنویسید؟

5- جنگلهای نواحی نیمه مرطوب در کدام قسمت ایران روییده است و مهمترین گونه های درختی این جنگلها را نام ببرید؟

6- اهمیت جنگلهای نواحی خشک و نیمه خشک را بنویسید .

7- در مورد جنگلهای حرا توضیح دهید.

8- مرتع را تعریف کنید؟

آلودگی هوا و مخاطرات طبیعی

9- مهمترین نقش مراتع ایران را بنویسید؟

10-  مهمترین عامل تخریب کننده جنگلها و مراتع ایران را بنویسید؟

11- یکی از آثار مهم از بین رفتن مراتع چیست؟ 

  درس دهم: آلودگی هوا 

 ۱- آلودگی هوا را تعریف کنید؟

2- علل آلودگی هوا را بنویسید؟

3- چرا اشعه تابش زمین از جو زمین خارج نمی شود؟

 4- در مورد اثر مثبت پدیده گلخانه جو زمین توضیح دهید.

5- چه عواملی باعث شده است تا میزان گازهای گلخانه ای جو زمین افزایش یابد؟

6- افزایش گازهای گلخانهای جو زمین چه نتیجه ای به دنبال داشته است؟

7- مهمترین پیامدهای گرم شدن کره زمین را بنویسید؟

8- باران اسیدی چیست؟

9- مهمترین پیامدهای باران اسیدی را بنویسید؟

 درس یازدهم:آلودگی دریاها ورودها 

 ۱- راه حلهای مقابله با آلودگی رود خانه ها را بنویسید.      

2- چه عواملی موجب آلودگی دریاها می شود؟

3- دو مشکل حیات دریا ها را به خطر انداخته است آن دو را بنویسید.

4- منبع آلوده کننده آب دریای خزر را نام برده ودر مورد هر یک توضیح دهید.

5- اهمیت اقتصادی خلیج فارس را بنویسید.

6- عوامل آلوده کننده آب جلیج فارس را بنویسید

7- تاثیرا ت ناشی از آلودگی آب خلیج فارس را بنویسید

8- چه عواملی باعث شده است تا آب خلیج فارس در برابر منابع آلوده کننده آسیب پذیر تر باشد؟

 درس دوازدهم: مخاطرات طبیعی       

1- مخاطرات طبیعی چیست؟

2- چند مورد از مخاطرات طبیعی را نام ببرید؟

3- مخاطرات طبیعی را بر چه اساسی طبقه بندی می کنند؟ توضیح دهید.

4- صفحه های تشکیل دهنده پوسته زمین چند نوع حرکت دارند؟

5- زلزله چگونه و چه موقع اتفاق می افتد؟

6- چه عواملی باعث تجمع انرژی در زمین می شودواین امر چگونه باعث بوجود آمدن زلزله می شود؟

7- چه رابطه ای بین عمق کانون زلزله وشدت ویران کنندگی آن وجود دارد؟

8- مقیاسهای سنجش زلزله را نام ببرید؟

9- مهمترین مناطق زلزله خیز در جهان را نام برده و در مورد هر یک توضیح دهید.

10- علایم پیش بینی زلزله را نام ببرید و در مورد هر یک توضیح دهید.

11- بعد از وقوع زلزله چه اتفاق می افتد؟

12- سیل چیست؟ و چه پیامدهایی به دنبال دارد؟

13- علت وقوع سیل را بنویسید؟

14- در صورتی که بخواهیم یک منطقه را از نظر امکان وقوع سیل یا عدم وقوع سیل بررسی نماییم باید به چه نکاتی توجه کنیم؟

15- علت وقوع سیل در بنگلادش را بنویسید؟

16- بهمن چیست ؟ وعلل سقوط بهمن را بنویسید.

17- در چه مناطقی خطر سقوط بهمن وجود دارد؟

18- در کشور ایران در چه مناطقی امکان سقوط بهمن وجود دارد؟

19- خشکسالی چیست؟

20- آیا خسکسال مخصوص یک نوع آب و هوای خاصی است؟ توضیح دهید.

 21  - خشکسالی چه مشکلاتی را بوجود می آورد؟                       

1- چه موقع حوادث طبیعی اثرات مفیدی بر جای می گذارد؟

2- چه موقع حوادث طبیعی مخاطرات طبیعی نامیده می شود؟

3- آیا انسان در تشدید حوادث طبیعی دخالت دارد؟ توضیح دهید.

4- پوشش گیاهی چگونه احتمال وقوع سیل را کاهش می دهد؟

5- برای پیش بینی خطر سیل دو راه وجود دارد .آن دو را ه را بنویسید . کدام موثر تر است؟به چه دلیل؟

6- سیل معمولا کجا اتفاق می افتد؟

7- راههای مقابله با خطر بهمن را بنویسید.

8- به نظر دانشمندان علت خشک سالی چیست؟

9- ژاپنی ها چگونه اثر زلزله را بر ساختمانهایشان خنثی نموده اند؟ 

   درس چهاردهم : جمعیت

 1- منظو از عوامل دفع جمعیت و عوامل جذب جمعیت چیست؟

2- عوامل طبیعی که موجب تفرق جمعیت میشود را بنویسید؟

3- عوامل انسانی که موجب تفرق جمعیت می شود کدام است؟

4- عوامل انسانی و طبیعی که موجب تراکم جمعیت می شود را بنویسید؟

5-چرا میزان رشد جمعیت جهان  در یک دوره طولانی در زمانهای گذشته ثابت بوده است؟

6- بعد از انقلاب صنعتی چه عواملی باعث شد تا جمعیت جهان چند برابر گردد؟

7- بیشترین افزایش جمعیت جهان مربوط به کدام قاره ها است؟ منظور از انفجار جمعیت چیست؟

8- نرخ مولید و مرگ و میر چگونه بر رشد جمعیت اثر می گذارد ؟

9- منظور از رشد طبیعی جمعیت چیست؟

10- چه عواملی باعث شده است تا جمعیت کشورهای در حال توسعه در حال افزایش باشد؟

11- هر م سنی کشورهای در حال توسعه و توسعه یافته چه تفاوتهای با هم دارند؟

12- آ ب و هوا چه تاثیری برتوزیع جمعیت کشور ایران گذاشته است؟

13- چه عواملی باعث شده است تا تراکم جمعیت درتهران بیشر از سایر شهرهای ایران باشد؟

14- فواید سر شماری چیست؟

15- چه عواملی باعث شده است تا رشد جمعیت کشور ایران رو به افزایش باشد؟

16- در مورد هرم سنی کشور ایران در سالهای 70 و 65 توضیح دهید؟                 

 مهاجرت

   1-  مهاجرت را تعریف کنید.   

2- مردم به چه دلایلی مهاجرت می کنند؟ 

3- مهاجرت خارجی را تعریف کنید.     

4- مهاجرت داخلی را تعریف نموده و انواع آن را نام برده و توضیح دهید.   

5- مهاجرت اختیاری را با ذکر مثالی تعریف کنید؟   

6- مهاجرت اجباری را با ذکر مثالی تعریف کنید.  

7- در مورد آثارو نتایج مهاجرت روستاییان به شهرها توضیح دهید.   

8- منابع طبیعی به چند گروه اصلی تقسیم می شود ؟   

9- نام برده و در مورد هر یک توضیح دهید.  

10- حد متناسب جمعیت چیست؟      

11- عامل اصلی در ایجاد گرسنگی در جنوب صحرای افریقا را بنویسید؟  

12- آیا فقط عوامل طبیعی چون خشک سالی مسئول گرسنگی است؟ توضیح دهید.                                                                                        

گردشگری

1- چه عواملی موجب گسترش و تکامل صنعت صنعت جهانگردی درقرن بیستم شده است؟

2- منظور از اوقات فراغت چیست؟

3- جهانگردان به چند دسته تقسیم می شوند؟ توضیح دهید.

4- صنعت جهان گردی از دو راه می تواند به توسعه اقتصادی کشورها کمک کند آن دو راه کدام است؟

5- منظور از صادرات نامریی چیست؟

6- به چه دلیلی اروپا و حوزه دریای مدیترانه یکی از مهمترین قطبهای جهانگردی جهان است؟

7- به چه دلیلی اتریش و سویس  یکی از مهمترین قطبهای جهانگردی جهان است؟

8- کانونهای جهانگردی در آسیا را نام برده و علت جذابیت هر کدام را بنویسید.

9- به چه علتی کشورهای آمریکا و کانادا یکی از مهمترین قطبهای جهانگردی جهان محسوب می شوند؟

10- آثار و پیامدهای صنعت جهانگردی بر روی محیط را نام ببرید؟ و در مورد هر یک توضیح دهید.

11- پارکهای ملی به چه منظوری ایجاد شده اند؟ وچه مقرراتی در آنها حاکم است؟      

  سوالات درس هفدهم

1- چه عواملی باعث شده است تا کشور ایران دارای جاذبه های طبیعی باشد؟

2- چه عواملی باعث شده است تا کشور ایران دارای جاذبه های تاریخی باشد؟

3- جاذبه های طبیعی ایران را نام ببرید؟

4- مناطق توریستی کناره های جنوبی دریای خزر را بنویسید.

5- جاذبه های برجسته در شمال ایران را بنویسید.

6- تجمع بیش از اندازه توریست در پارک ملی گلستان چه عواقبی به دنبال داشته است؟

7- در مورد جاذبه های توریستی سواحل جنوبی ایران توضیح دهید

8- نواحی کوهستانی ایران در تابستان و زمستان چگونه باعث جذب جهانگردان می شوند؟

9- نواحی کوهستانی ایران که در فصل تابستان جهانگردان زیادی را به خود جذب می کند را نام ببرید؟

10- حوزه های مهم ورزش زمستانی در ایران را نام ببرید؟

11- چرا به آبهای گرم معدنی - آبهای درمانی  گفته می شود؟

12- اکثر چشمه های آب گرم در چه مناطقی تمرکز  یافته اند؟

13-  جاذبه های فرهنگی و تاریخی ایران را نام ببرید.

14- مهمترین اماکن مذهبی در ایران را نام برده و علت جذابیت هر کدام را بنویسید.

15- اماکن  مذهبی  چگونه باعث توسعه بازرگانی شهرهای مقدس می شوند؟

16- مراکز مهم آثار تاریخی ایران را نام ببرید؟

17- آثار تاریخی شهر اصفهان را بنویسید؟

18- چرا استان فارس از قطبهای عمده جهانگردی در ایران محسوب می شود؟

19- پس ازپیروزی انقلاب اسلامی ایران چه عواملی باعث شد تا جهانگردی در ایران رکود پیدا کند؟

20- منظور از بازارهای جهانگردی ایران چیست؟

21- توسعه جهانگردی خارجی و داخلی کشور ایران چگونه باید باشد؟

 

قابل توجه دبیران جغرافیا شهرستان تالش

ضمن تقدیر و تشکر  از همه همکاران   محترم  در شهرستان    گروه جغرافیا  در نظر دارد جهت بهبود  وضعیت  آموزشی  درس جغرافیا  و ارتقاء  سطح کمی و کیفی  گروه   از نظرات  و یشنهادات  همکاران استفاده نماید. لذا همکاران می توانند در ارتباط با موضوعات  زیر  وهر آنچه که مفید می دانند   مطالبی  را تهیه و به گروههای آموزشی ارسال نمایند.

۱- تهیه نمونه سوالات  دروس جغرافیا  ۱و۲ و پیشدانشگاهی

۲-تحلیل  سوالات امتحانات  نهایی درس جغرافیا

۳- تحلیل سوالات کنکور

۴- تحلیل محتوی کتابهاب درس جغرافیا

۵-تهیه  تصاویر  مهم جغرافیای   از محیط طبیعی و جغرافیایی که  از دید ترکیبی بر خوردار باشد.

۶- تهیه مطالب علمی  و موارد دیگر  جهت درج در  گاهنامه

۷- تهیه فیلمهای کوتاه از موضوعات کتابهبا جغرافیا

۸-تهیه محتوی الکترونیکی  از دروس جغرافیا

۹-تهیه طرح درس سالانه  و روزانه

۱۰-بردن دانش آموزان به گردش علمی و ارایه گزارش آن به گروه

۱۱-تهیه انواع دست ساخته ها با توجه به موضوعات درس جغرافیا توسط دانش آموزان و دبیران

۱۲-تهبه  انواع سی دی های  آموزشی

۱۳-برگزاری مسابقات علمی در مدارس  و گزارش آن به گروه

۱۴- شرکت در مسابقات  گروه آموزشی استان و دبیر خانه راهبری جغرافیا ( آدرس گروه استان و دبیر خانه در پیوند ها  وجود دارد)

۱۵ تحلیل وضعیت آموزشی در س جغرافیا  ( نوبت اول- دوم   در سطه آموزشگاه و شهرستان )

۱۶-تهیه مقالات علمی  در ارتباط با موضوعات جغرافیایی

۱۷ -ارایه پیشنهاد و انتقاد

۱۷-موارد دیگر که جنبه آموزشی داشته باشد.

ضمناْ برای کلیه دبیرانی که  در زمینه های مختلف با گروه همکاری دارند درخواست تشویقی  می شود.

 

مشاهده ي زمين بر فراز آسمان

 
 

حسين علي ياري

چكيده

امروه استفاده از اينترنت ، آموزش را در كشورهاي جهان به شدت متحول نموده و آن را به مرحله ي جديدي ؛ يعني عصر مجازي نزديك نموده است . اين وسيله ، داراي سرويس هاي بسيار متنوعي است ، كه علوم مختلف مي توانند از آن بهره برداري نمايند . از جمله در زمينه ي آموزش جغرافيا ، سايت هاي فراواني وجود دارد ، كه خدمات آموزشي متنوعي را به مردم جهان ارائه مي دهند . در ميان اين سايت ها سايت google با راه اندازي سرويسي بسيار جذاب به نام earth google گامي فراتر از بقيه برداشته و ما را به واقعيت ها و پيشرفت هاي قرني كه در آن زندگي مي كنيم نزديك تر نموده است . در اين مقاله سعي شده است ، مراحل نصب و راه اندازي اين سرويس و نيز فوايد و چگونگي استفاده از آن به عنوان ابزاري براي آموزش جغرافيا مورد بررسي قرار مي گيرد .

كليدواژه  : كل نگري ، GPS

مفدمه

يكي از مهم ترين اهداف آموزش جغرافيا ، ايجاد نگرش كل نگري و ديد تركيبي در دانش آموزان است . در اين خصوص ،
دانش آموزان در مورد مجموعه اي از علل كه در ايجاد يك پديده مؤثر است ، وادار به انديشيدن و قضاوت مي شوند . در سال هاي اخير براي براي ايجاد و تقويت اين نگرش از ابزارهاي سودمندي مانند تصاوير هوايي و ماهواره اي استفاده شده است . فايده ي به كارگيري اين تصاوير در آموزش جغرافيا ، اين است كه علاوه بر نشان دادن تغيير پديده ها در طول زمان ، مي توانند تمام افراد و عوامل محيطي را در قطع زماني خاصي در مقابل ديدگان فراگيران قرار دهند و آنها با مشاهده ي اين تصاوير ، تمامي پديده ها و ارتباط بين آن ها را در مكاني خاص بررسي نمايند و در نهايت پاسخي قانع كننده براي سؤالات هميشگي ، كه در اين علم مطرح
مي شود ؛ يعني چه چيزي ، چگونه ، چرا و كجا ، دست پيدا كنند . مسلماً هر قدر ميدان ديد گسترده تر و دقيق تري به فراگيران ارائه شود ، نگرش آن ها جامع تر و قضاوتشان به واقعيت نزديك تر خواهد بود و مي توانند در تحليل هايشان متغيرهاي بيش تري را مورد ارزيابي قرار دهند .

استفاده از تصاوير هوايي و ماهواره اي با وجود مزاياي بسيار زياد ، با محدوديت هاي فراواني رو به روست . از جمله مشكل تهيه ي اين تصاوير و يا تخصص استفاده از آن ها و يا به كارگيري اين تصاوير ، نيازمند ابزارهايي است كه در آزمايشگاه هاي مدارس كمتر مشاهده مي شود .

خوش بختانه به تازگي ابزاري بسيار سودمند در زمينه ي آموزش جغرافيا در اختيار تمامي مردمان جهان كه به اينترنت دسترسي دارند قرار گرفته است . با توجه به اين كه در كشور ما نيز مراكز آموزشي داراي سايت مي باشند و امكان دست رسي به اينترنت نيز فراهم شده است . ما نيز مي توانيم در آموزش جغرافيا از اين امكان حداكثر استفاده را ببريم . استفاده از سرويس كه به earth google شهرت يافته است . به كابران اين امكان را مي دهد ، تا به جست و جوي مكان هاي مود نظر خود با استفاده از تصاوير بازسازي شده ي ماهواره اي بپردازند . گرچه اين تصاوير توسط رايانه بازسازي و پردازش شده است ، ولي كابران را به شدت به واقعيت نزديك و سخت تحت تأثير قرار مي دهد . مي توان توسط اين سرويس از مناطق دورافتاده به يكي از پيشرفته ترين كشورهاي جهان ، مسافرتي در فضايي مجازي داشت و با تمام وجود ، تفاوت مكان هاي مختلف را مشاهده نمود . تصاوير اين كره جادويي سه بعدي و داراي قابليت بزرگ نمايي هستند .

چگونگي دست رسي به سرويس

براي استفاده از اين سرويس ، ابتدا بايد اين نرم افزار را روي سيستم خود بارگذاري نماييد و سپس آن را نصب كنيد . براي اين كار ابتدا بايد وارد سايت http://earth google.com شويد و گزينه get google earth را كليك نماييد . اين نسخه مجاني بوده و به مدت يك هفته اجازه ي بارگذاري تصاوير مكان هاي مورد علاقه ي شما را به شما مي دهد . پس از اين زمان نيز مي توانيد از تصاويري كه قبلاً بارگذاري نموده ايد ، استفاده كنيد ، ولي ديگر نمي توانيد تصاوير جديدي را بارگذاري نماييد . در صورت تمايل ، براي افزودن سرويس پشتيباني GPS و ارتقاي امكان چاپ و استفاده ي حرفه اي و تجاري از اين سيستم بايد مبالغي را پرداخت نمود .. پس از نصب مي توانيد آيكن اين نرم افزار را بر روي صفحه ي نمايش رايانه ي خود مشاهده كنيد . با باز كردن اين برنامه و اتصال به اينترنت ، شما مي توانيد مكان هاي مورد
علاقه ي خود را روي يك كره انتخاب و سپس بارگذاري نماييد . لازم به ذكر است ، پس از يك بار بارگذاري تصاوير يك مكان خاص ، براي مراجعه ي مجدد به اين مكان ، نياز به صرف زمان براي بارگذاري مجدد وجود ندارد .

روش استفاده و مهم ترين بخش هاي نرم افزار

اين نرم افزار از قسمت هاي مختلفي تشكيل شده است ، كه مهم ترين بخش هاي آن نوار منو ، پانل ها و صفحه ي نمايش
مي باشند .

مهم ترين بخش صفحه ي كاري اين نرم افزار ، پانل ها هستند . اين پانل ها از طريق منوي tools قابل نمايش و حذف
مي باشند . مهم ترين پانل هاي اين نرم افزار عبارتند از :

1- پانل راهبردي (Navigation)

اين پانل ، وسيله اي براي استفاده از تصاوير ان نرم افزار مي باشد و مهم ترين قسمت هاي آن را در شكل زير مي توانيد مشاهده كنيد .

 

2- پانل مكان ها (places)

اين پانل ، امكان ذخيره نمودن و دست رسي سريع به مكان ها را فراهم مي كند . ذخيره نمودن مكان ها در اين پانل ، بسيار ساده است . به اين ترتيب كه وقتي تصوير مورد نظر خود را بارگذاري نموديم ، از طريق منوي add گزينه place mark را انتخاب و مكان مورد نظر را نشانه گيري مي كنيم . سپس بر روي برگه اي به نام New place mark مشخصات مكان مورد نظر را درج
مي نماييم . بدين ترتيب ما در قسمت مكان ها يك مكان جديد را با نام و مشخصات ايجاد مي كنيم . براي مراجعه ي مجدد به اين مكان تنها كافي است ، كه دو بار روي آن كليك نمائيم ، يا با انتخاب آن كليد play را در قسمت پايين پانل places بزنيم .

برخي از قابليت هاي earth google :

ـ دادن ارتفاع نقاط مختلف روي كره ي زمين

ـ در اختيار قرار دادن طول و عرض جغرافيايي مكان هاي مختلف

ـ مشاده ي تصاوير سه بعدي مناطق مختلف كره ي زمين

- مشاهده ي تصاوير ماهواره اي همراه با تغيير افق ديد

ـ قابليت دخل و تصرف در تصاوير و علامت گذاري و ذخيره ي تصاوير

ـ درج توضيحات به صورت متن براي مكان هاي دلخواه

ـ حركت در جهان مختلف

ـ ذخيره نمودن مكان هاي خاص براي استفاده ي محدود در كوتاه ترين زمان ممكن

ـ بزرگ نمايي و كوچك نمايي تصاوير

ـ قابليت جست و جوي مكان هاي مختلف با تايپ اسامي آن ها در قسمت جست و جو

فوايد استفاده از سرويس earth google در آموزش جغرافيا

ـ مقايسه ي مكان هاي مختلف كره ي زمين از نظر طبيعي و انساني

ـ تقويت و ايجاد نگرش تركيبي يا كل نگري در جغرافيا

ـ مفاهيم مربوط به جهت يابي و كار با قطب نما

ـ ذخيره ي تصاوير ماهواره اي و استفاده از آن ها در تحقيق هاي دانش آموزي

ـ واقعي ، عيني و ملموس نمودن تصورات ذهني دانش آموزان در مورد برخي پديده هاي جغرافيايي

ـ بررسي ارتباط پديده ها با بزرگ نمايي و كوچك نمايي تصاوير

ـ دست رسي به اطلاعات مكاني كه دانش آموزان در آن زندگي مي كنند

ـ حركت به صورت افقي در سطح زمين و برخورد با پديده هاي مختلف و بررسي نقش آن ها

منابع

1-       سرگروه جغرافياي استان لرستان ـ كارشناس ارشد جغرافيا

1- http://google.com

2- http:

معلم


معلمم را دوست می دارم زیرا اوبود  که چگونه خوب زیستن و چگونه خوب بودن را به من آموخت و را ه رهایی از  آلایش ها ی دنیوی را به من نمایاند  ، معلمم را دوست می دارم زیرا اوبود   که  بذ ر علم ودانش را در وجود من نهاند و بی هیچ چشم داشت  وبا تمام وجودش این نهال نوشکفته را در درون من  پروراند ، معلمم را دوست می دارم زیرا که خداوند کریم دانش اندوزی را ثنا می گوید ودر کلام معصوم تراوش قلم در راه دانش را برتر از خون شهدا می شمارد، که ( مداد العلما افضل من دماء الشهداء)معلمم را دوست می دارم زیرا که با همه ی خستگی اش هنوز بعد از گدشت آن همه سال  با دیدن من لبخند مهربانش را از من دریغ نمی کند.وبا قامت خمید ه اش بوسه ی عشق را بر گونه ی من نثار می نماید وخون تازه ای رادر شریان های وجود من جاری می کند. و با دیدن این همه کرامت این باور در وجود من به یقین بدل می گردد که معلمی چیزی نیست  ، جزهنر، جز عاشق شدن وجزسوختن وآب شدن سراج ارشادی فرا راه رهپویان وادی کمال . پس معلمم را از صمیم قلب دوست دارم ودرودم  را نثار او می نمایم. ( به یاد همه ی اساتیدی که بر گردن ما حق دارند. از جمله معلمان عزیزم مرحوم دکتر حسین شکویی ، دکتر سبحانی ، دکتر وهاب زاده ، مهری نژاد، فریدون رجبی)
جهت شادی روح جمیع معلمان به رحمت ایزدی پیوسته صلوات ـ اللهم صل علی محمد و ال محمد

 

 

اللهم صل علی محمد وآل محمد

دوره متوسطه

بارم بندي كتاب جغرافياي (1)و استان رشته ادبيات و علوم انساني

فصول

عناوين دروس

نوبت اول

دوم

شهريور

اول

درس اول:جغرافيا،علمي براي زندگي

2

5/0

5/1

دوم

درس دوم:نگاهي به جغرافياي طبيعي ايران درس سوم : نگاهي به جغرافياي انساني ايران

7

5/1

4

سوم

درس چهارم :آب ها درس پنجم:بهره برداري از منابع آب

4

1

2

چهارم

درس ششم: بيابان ها درس هفتم : انسان و بيابان

5/3

1

5/1

پنجم

درس هشتم: اهميت و نقش جنگل ها درس نهم: پراكندگي و انواع جنگل هاو …

5/3

1

5/1

ششم

درس دهم : آلودگي هوا درس يازدهم : آلودگي درياها ورودها

-

3

5/1

هفتم

درس دوادهم :مخاطرات طبيعي چيست؟ درس سيزدهم : انسان ومخاطرات طبيعي )

-

5/3

2

هشتم

درس چهاردهم : پراكندگي ورشد جمعيت درس پانزدهم : جمعيت ومهاجرت

-

5

3

نهم

درس شانزدهم : جهانگردي چيست ؟ درس هفدهم : ايرانگردي

-

5/2

5/1

دهم

درس هجدهم : جغرافيا، جغرافيدانان و

-

1

5/1

جمع

20

20

20

يادآوري مهم :
; جغرافياي استان تدريس همراه وهماهنگ با كتاب اصلي خواهد بود.

ارزش يابي كتاب جغرافيا ( 1 ) 15 نمره وكتاب استان 5 نمره مي باشد.
3ـ نمره مندرج در هر فصل به تفكيك كتاب جغرافياي (1) و استان است و استان هايي كه فاقد آن فصول در كتاب استان مي با شد با يد نمرهمورد نظر را به فصل كتاب جغرافياي (1) اختصاص دهند.

بارم بندي كتاب جغرافيا (2) رشته ادبيات و علوم انساني

فصول

عناوين دروس

نوبت اول

نوبت دوم و شهريور

اول

درس اول- درس دوم

5/4

75/2

دوم

درس سوم- درس چهارم

3

75/1

سوم

درس پنجم- درس ششم

5/4

75/2

چهارم

درس هفتم- درس هشتم

4

25/2

پنجم

درس نهم- درس دهم

4

25/2

ششم

دروس يازدهم، دوازدهم،سيزدهم

-

5/3

هفتم

درس چهاردهم- درس پانزدهم

-

75/2

هشتم

درس شانزدهم

-

2

جمع

20

20

تذكر: قسمت هايمطالعه هاي مورديو بيشتر بدانيم صرفاً براي مطالعه آزاد دانش آموزان مي باشد و در هيچ يك از ارزشيابي هاي مستمر و پاياني منظور نمي گردد. بدين ترتيب متن تحت عنوانمعلم گرامي در ابتداي كتاب ، اصلاح مي گردد.

بارم بندي كتاب جغرافياي عمومي واستان- (غيراز رشته ي ادبيات وعلوم انساني)

فصول

عناوين دروس

نوبت اول

دوم

شهريور

اول

درس اول: جغرافيا،علمي براي زندگي

2

5/0

5/1

دوم

درس دوم:نگاهي به جغرافياي طبيعي ايران درس سوم : نگاهي به جغرافياي انساني ايران

7

5/1

4

سوم

درس چهارم :آب ها درس پنجم:بهره برداري از منابع آب

4

1

2

چهارم

درس ششم: بيابان ها درس هفتم : انسان و بيابان

5/3

1

5/1

پنجم

درس هشتم: اهميت و نقش جنگل ها درس نهم: پراكندگي و انواع جنگل هاو …

5/3

1

5/1

ششم

درس دهم : آلودگي هوا درس يازدهم : آلودگي درياها ورودها

-

3

5/1

هفتم

درس دوادهم :مخاطرات طبيعي چيست؟ درس سيزدهم : انسان ومخاطرات طبيعي )

-

5/3

5/2

هشتم

درس چهاردهم : پراكندگي ورشد جمعيت درس پانزدهم : جمعيت ومهاجرت ، …

-

5/5

5/3

نهم

درس شانزدهم : جهانگردي چيست ؟ درس هفدهم : ايرانگردي

-

3

2

جمع

20

20

20

يادآوري مهم :
1ـ تدرس جغرافياي استان هماهنگ وهمراه با كتاب اصلي خواهد بود.
2ـ ارزش يابي كتاب جغرافيا 15 نمره وكتاب جغرافياي استان 5 نمره مي باشد.
3ـ نمره مندرج در هر فصل به تفكيك كتاب جغرافيا واستان است و استان هايي كه فاقد آن فصول دركتاب استان مي باشد بايد نمره مورد نظر را به فصل كتاب جغرافياي (1) اختصاص دهد

بارم بندي درس جغرافيا

فصل

نيمسالي

جبراني

اول

3

4

دوم

5/1

2

سوم

3

4

چهارم

5/3

4

پنجم

5/1

2

ششم

5/2

4

جمع

15

20

تو صيه ها :
; فعاليت های عملی در بخش های گوناگون بر اساس پژوهش های جغرافيايی انجام شود.
2-بهتر است پژوهش ها وکارهای عملی با استفاده از رايانه و ابزارآموزش در جغرافيا صورت گيرد

تذكرات مهم :

1ـبارم بندی در امتحانات نهايی الزاماً توسط طراحان محترم سئوالات بايد رعايت شود ولی بارم بندی امتحانات داخلی و پيش دانشگاهی به صورت پيشنهادی ارائه می گردد. بديهی است رعايت بارم بندی ارائه شده در طراحی سئوالات امتحانات هماهنگ کشوری يا استانی از تضيع حق دانش آموزان جلوگيری خواهد کرد .

2ـبارم بندي دروس دوره متوسطه دردبيرستان هاي بزرگسالان همانند بارم بندي نوبت شهريور مي باشد . حذفيات وسايرموارد در دبيرستانهاي روزانه و بزرگسا لان يكسان مي باشد.

3ـ مواردي كه مطالعة آزاد اعلام گرديده در ارزشيابي ها لحاظ نمي گردد.

طرح درس سالانه جغرافیا سال سوم راهنمایی

طرح درس: سالانه ( بودجه بندی سالانه ) درس جغرافیا پایه سوم راهنمایی سال تحصیلی 90-91

تهیه وتنطیم :منصور بنبایی تالش

هفته و جلسه

شماره درس

موضوع درس

وقت تدریس

رسانه آموزشی

تعیین تکلیف

1

اول

برای آموختن جغرافیا از چه وسایلی استفاده می شود؟

همیاری و پرسش و پاسخ

نقشه- کره جغرافیایی و اطلس

ساخت کره جغرافیایی

2

دوم

چگونه از نقشه استفاده می کنیم؟

بارش مغزی

نقشه و اطلس

ترسیم مقیاس مدرسه

3

سوم

آیا وسایل دیگر برای آموزش جغرافیا وجود دارد؟

بحث گروهی

ماکت، مدل های جغرافیایی، عکس ها

ساخت ماکت ناهمواریها و نقاشی ناهمواریها

4

امتحان کتبی از صفحه 1 تا 20 و بررسی مدل های جغرافیا

5

چهارم

در باره ناهمواری چه می دانید؟

بحث گروهی، پرسش و پاسخ

ماکت ناهمواری ها، عکس و نقشه

تهیه عکس از انواع ناهمواریها

6

پنجم

ناهمواری ها چگونه تغییر می کند؟

بحث گروهی و پرسش و پاسخ

ماکت مدل انواع چین خوردگیها و گسلها

ساخت ماکت انواع چین، نقاشی از ناهمواریها

7

ششم

چین خوردگی ها چند نوعند؟

بحث گروهی و پرسش و پاسخ

نقشه ها، عکس، ماکت ناهمواریها

سه عکس از انواع کوهستان

8

هفتم

کوهستان ها چگونه به وجود آمدند؟

پرسش و پاسخ

نقشه ها، عکس، ماکت ناهمواریها

سه عکس از انواع کوهستان

9

هشتم

آیا آتشفشان ها ناهمواریهای جدید ایجاد می کنند؟

بحث گروهی و همیاری

ماکت آتشفشان

ساخت مدل آتشفشان

10

نهم

چرا زمین می لرزد؟

بحث گروهی و ایفای نقش

نقشه طبیعی جهان نما

تهیه آمار از زلزله های رخ داده در ایران

11

آزمون کتبی از صفحه 20 الی 40

12

دهم

آبها بر روی زمین چگونه عمل می کنند؟

پرسش و پاسخ و سخنرانی

تصویر چرخه آب در طبیعت

نقاشی از چرخه آب در طبیعت

13

یازدهم

از رودها چه می دانید؟

پرسش و پاسخ و سخنرانی

نقشه جهان نما، عکس رودها

تعیین دبی رود نزدیکترین رودخانه محل زندگی

14

دوازدهم

چگونه آب ها چهره زمین را تغییر می دهند؟

بارش مغزی و بحث گروهی

تصویر ساختمان سیل

ساخت ماکت سیلاب، تهیه عکس از سیلاب محل زندگی

15

سیزدهم

ویژگی های اقیانوس ها و دریاها

همیاری و بحث گروهی

کره جغرافیا، افلاک نما

ساخت مدل ناهمواریهای زیر اقیانوس

16

چهاردهم

هوا در زندگی ما چه نقشی دارد؟

بحث گروهی

جدول و نمودار بارش و دما

تنظیم جدول تغییرات هوا در یک هفته در محل زندگی

17

پانزدهم

انواع آب و هوا کدامند؟

بحث گروهی

نقشه جهان نما و تصویر انواع زیست بوم

روزنامه دیواری مربوط به انواع زیست بوم همراه با تصاویر

18

گردش علمی ( بازدید از سازمان هواشناسی محل زندگی ) ( درس شانزده برای مطالعه آزاد )

19

هفدهم

جمعیت در کره زمین چگونه پراکنده شده است؟

سخنرانی و بحث گروهی

تصاویر مربوط به انواع مهاجرت

تکمیل جدول انواع مهاجرت

20

نوزدهم

شهرها چگونه به وجود آمده اند؟

بارش مغزی، پرسش و پاسخ

نقشه جهان نما، تصاویر انواع شهرها

تهیه تصاویر مربوط به منابع آلوده کننده محیط شهرها

21

آزمون کتبی از صفحه 42 الی صفحه 86 ( توجه: درس هجدهم برای مطالعه آزاد است )

22

بیستم

ما کچا هستیم؟

بارش مغزی، بحث گروهی

تصویر مدل منظومه  شمسی و سایر تصاویر

ساخت ماکت مدل منظومه شمسی

23

بیست و یکم

چرا به جهت یابی نیازمندیم؟

بارش مغزی و بحث گروهی در محوطه آزاد

کره جغرافیا و قطب نما

تعیین قبله محل زندگی در محوطه آزاد

24

بیست و دوم

مدارها و نصف النهارها چه خطوطی هستند؟

همیاری و بحث گروهی

کره جغرافیا، نقشه جهان نما

بدست آوردن مختصات چند نقطه بر روی نقشه، تعیین مختصات محل زندگی

25

گردش علمی از ناهمواری های اطراف محل سکونت

26

بیست و سوم

حرکات زمین چیست و چه نتایجی دارد؟

بحث گروهی و سخنرانی

کره جغرافیا و افلاک نما

ترسیم مسیر جا به جایی  زمین به دور خورشید

27

آزمون کتبی از صفحه 90 تا صفحه 112، دوره کتاب و رفع اشکالات

28

آزمون کتبی از کل کتاب

بارم بندی کتاب جغرافیای (1)و استان رشته ادبیات و علوم انسانی


دوره متوسطه   بارم بندی کتاب جغرافیای (1)و استان رشته ادبیات و علوم انسانی   فصول عناوین دروس نوبت اول دوم شهریور اول درس اول:جغرافیا،علمی برای زندگی 2 0/5 1/5 دوم درس دوم:نگاهی به جغرافیای طبیعی ایران درس سوم : نگاهی به جغرافیای انسانی ایران 7 1/5 4 سوم درس چهارم :بیابان ها درس پنجم: انسان و بیابان 3/5 1 1/5 چهارم درس ششم:اهمیت و نقش جنگل ها درس هفتم :  پراکندگی و انواع جنگل هاو     3/5 1 1/5 پنجم درس هشتم:آلودگی هوا  درس نهم: آلودگی دریاها ورودها  4 1 1/5 ششم درس دهم : مخاطرات طبیعی چیست؟ درس یازدهم : انسان ومخاطرات طبیعی - 3/5 2 هفتم درس دوازدهم : گردشگری چیست ؟ گردشگر کیست ؟ درس سیزدهم : ایرانگردی - 2/5 1/5 هشتم درس چهاردهم : پراکندگی ورشد جمعیت درس پانزدهم : جمعیت ومهاجرت - 5 3 نهم درس شانزدهم :آب ها درس هفدهم : بهره برداری از منابع آب  - 3 2 دهم درس هجدهم : جغرافیا، جغرافیدانان و - 1 1/5             جمع 20 20 20 یادآوری مهم
1- جغرافیای استان تدریس همراه وهماهنگ با کتاب اصلی خواهد بود. 2-ارزش یابی کتاب جغرافیا ( 1 ) 15 نمره وکتاب استان 5 نمره می باشد.  3ـ نمره ی مندرج در هر فصل به تفکیک کتاب جغرافیای (1) و استان است و استان هایی که فاقد آن فصول در کتاب استان می با شد با ید نمرهمورد نظر را به فصل کتاب جغرافیای (1) اختصاص دهند.       بارم بندی کتاب جغرافیا (2) رشته ادبیات و علوم انسانی فصول عناوین دروس نوبت اول نوبت دوم و شهریور اول درس اول- درس دوم 4/5 2/75 دوم درس سوم- درس چهارم 3 1/75 سوم درس پنجم- درس ششم 4/5 2/75 چهارم درس هفتم- درس هشتم 4 2/25 پنجم درس نهم- درس دهم 4 2/25 ششم دروس یازدهم، دوازدهم،سیزدهم - 3/5 هفتم درس چهاردهم- درس پانزدهم - 2/75 هشتم درس شانزدهم - 2 جمع 20 20 تذکر: قسمت های مطالعه های موردی و بیشتر بدانیم صرفاً برای مطالعه آزاد دانش آموزان می باشد و در هیچ یک از ارزشیابی های مستمر و پایانی منظور نمی گردد. بدین ترتیب متن تحت عنوان معلم گرامی در ابتدای کتاب ، اصلاح می گردد.   بارم بندی کتاب جغرافیای عمومی واستان- (غیراز رشته ی ادبیات وعلوم انسانی)   فصول عناوین دروس نوبت اول دوم شهریور اول درس اول: جغرافیا،علمی برای زندگی 2 0/5 1/5 دوم درس دوم:نگاهی به جغرافیای طبیعی ایران درس سوم : نگاهی به جغرافیای انسانی ایران 7 1/5 4 سوم درس چهارم : بیابان ها درس پنجم:انسان و بیابان 3/5 1 1/5 چهارم درس ششم: اهمیت و نقش جنگل ها درس هفتم :  پراکندگی و انواع جنگل هاو …  4 1 1/5 پنجم درس هشتم:آلودگی هوا  درس نهم:آلودگی دریاها ورودها 5/3 1 1/5 ششم درس دهم :مخاطرات طبیعی چیست؟  درس یازدهم : انسان ومخاطرات طبیعی - 3/5 2/5 هفتم درس دوازدهم :گردشگری چیست؟ گردشگر کیست؟  درس سیزدهم :ایرانگردی  - 3 2 هشتم درس چهاردهم : پراکندگی ورشد جمعیت درس پانزدهم : جمعیت ومهاجرت ، … - 5/5 3/5 نهم درس شانزدهم : آب ها   درس هفدهم :  بهربرداری از منابع آب - 3 2             جمع 20 20 20 یادآوری مهم : 1ـ تدرس جغرافیای استان هماهنگ وهمراه با کتاب اصلی خواهد بود. 2 ـ ارزش یابی کتاب جغرافیا 15 نمره وکتاب جغرافیای استان 5 نمره می باشد.  3-نمره مندرج در هر فصل به تفکیک کتاب جغرافیا واستان است و استان هایی که فاقد آن فصول درکتاب استان می باشد باید نمره مورد نظر را به فصل کتاب جغرافیای (1) اختصاص دهد   بارم بندی درس جغرافیا پیش دا نشگاهی فصل نیمسالی جبرانی اول 3 4 دوم 1/5 2 سوم 3 4 چهارم 3/5 4 پنجم 1/5 2 ششم 2/5 4 جمع 15 20 تو صیه ها : ; فعالیت های عملی در بخش های گوناگون بر اساس پژوهش های جغرافیایی انجام شود. 2-بهتر است پژوهش ها وکارهای عملی با استفاده از رایانه و ابزارآموزش در جغرافیا صورت گیرد تذکرات مهم : 1ـبارم بندی در امتحانات نهایی الزاماً توسط طراحان محترم سئوالات باید رعایت شود ولی بارم بندی امتحانات داخلی و پیش دانشگاهی به صورت پیشنهادی ارائه می گردد. بدیهی است رعایت بارم بندی ارائه شده در طراحی سئوالات امتحانات هماهنگ کشوری یا استانی از تضیع حق دانش آموزان جلوگیری خواهد کرد . 2ـبارم بندی دروس دوره متوسطه دردبیرستان های بزرگسالان همانند بارم بندی نوبت شهریور می باشد . حذفیات وسایرموارد در دبیرستانهای روزانه و بزرگسا لان یکسان می باشد. 3ـ مواردی که مطالعة آزاد اعلام گردیده در ارزشیابی ها لحاظ نمی گردد.

معرفي كتابهاي جغرافيايي

رديف

نام كتاب

نام مؤلف يا مترجم

نام مؤسسه

سال چاپ

1

GIS به زبان ساده

علي جهاني- سوسن عسگري

سازمان جغرافيايي ارتش

1380

2

GPS و كاربرد آن

مهندس عباسعلي صالح‌آبادي

سازمان جغرافياي ارتش

1380

3

آب و هوا و شهر

ناصر تكميل همايون

طبيعت

1377

4

آب وهواو محيط‌زيست(عوامل محيطي‌آب وهوايي)

شهريار خالدي

قومس

1381

5

آبياري سطحي (سيستم‌ها و نحوه كاربرد آنها)

سيدمحمدحسين ابريشمي-امين عليزاده

آستان قدس

1376

6

آشنايي با فن سنجش از دور و كاربرد آن در منابع طبيعي

محمود زبيري- عليرضا مجد

دانشگاه تهران

1380

7

آشنايي با معماري اسلامي ايران

محمدكريم پيرنيا

دانشگاه علم و صنعت

1378

8

آموزش جغرافيا در دهه بيستم

دكتر لاهوتي

انتشارات آستان قدس

1380

9

ارزيابي و برنامه‌ريزي محيط زيست با سامانه‌هاي اطلاعات جغرافيايي

مجيد مخدوم- هرمز جعفرزاده- علي‌اصغر درويش

دانشگاه تهران

1378

10

از شار تا شهر

سيدمحسن حبيبي

دانشگاه تهران

1378

11

اسناد و روش براي تفسير نقشه‌ جغرافيا- زمين شناسي

عبدالحميد جايي

دانشگاه تبريز

1379

12

اشاره‌اي به سيستم‌هاي اطلاعاتي جغرافيايي GIS

مهدي مديري- خسرو خواجو

سازمان جغرافياي ارتش

1378

13

اصول سنجش از دور

دكتر حسن طاهركيا

پيام نور

1376

14

اصول و مباني جهانگردي

اكبر غمخوار

انتشارات فرآماد

1380

15

اصول و مباني سنجش از دور

حميد مالميريان

سازمان جغرافياي ارتش

1381

16

اطلس راههاي ايران

گيتاشناسي

گيتاشناسي

1381

17

اطلس شهرستان سپيدان

علي‌اكبر محموديان

سازمان محيط زيست

1379

18

اقتصاد در تنگناي اكولوژي

شاهرخ وزير دفتري

مؤسسه جغرافياي كارتوگرافي

1381

19

اقليم‌شناسي سينوپتيك

بهلول عليجاني

انتشارات سمت

1381

20

اقيانوس‌ها و نواحي ساحلي

ترجمه محمود دانش

سازمان محيط زيست

1380

21

اكوتوريسم سبز

آنيتا ركابتان

موسسه انتشاراتي سرآمد كاوش

1380

22

اكوسيستم‌هاي تالابي و رودخانه‌هاي آبي استان گلستان

دكتر بهرام كياني

سازمان محيط زيست

1378

23

امكان جغرافيايي  در قرآن

زهرا رضايي

پارسايان

1379

24

انديشه‌هاي ژنوپولتيك در قرن بيستم

ترجمه دكتر محمدرضا حافظ‌نيا

دفتر مطالعات سياسي و بين‌المللي

1381

25

انسان و خشكسالي

ترجمه احمد معتمد

انتشارات دانشگاه يزد

1377

26

انگليسي براي دانشجويان رشته جغرافياي طبيعي

مينو عسجدي- شاپور گودرزي‌نژاد

انتشارات سمت

1378

رديف

نام كتاب

نام مؤلف يا مترجم

نام مؤسسه

سال چاپ

27

اوقات شرعي استان فارس

سيدمحمود گلابگيرنيك

انتشارات آستان قدس

1380

28

ايده‌هاي ژنوپولتيك و واقعيت‌هاي ايراني

پيروز مجتهدزاده

نشر ني

1380

29

ايرانيان دريانورد پيشگاه و نوآور در درياها

حسين نوربخش

سازمان كشتيراني جمهوري اسلامي

1381

30

بازاريابي گردشگري

ترجمه محمدابراهيم گوهريان

دفتر پژوهش‌هاي فرهنگي

1380

31

برابري تقويم‌ها و ساعت‌ها

دكتر قدرت‌الله تمدن

انتشارات كارنو

1377

32

بررسي اقليمي ابنيه سنتي ايران

وحيد قياديان

دانشگاه تهران

1377

33

برنامه‌ريزي توريسم درسطح ملي و منطقه‌اي

ترجمه رنجبريان و زاهدي

جهاد دانشگاهي اصفهان

1379

34

برنامه‌ريزي شهرهاي جديد

كرامت‌ا… زياري

سمت

1379

35

برنامه ريزي شهرهاي جديد

كرامت‌ا… زياري

سمت

1382

36

برنامه‌ريزي شهري در ايران

ناصر مشهدزاده دهاقاني

علم و صنعت

1375

37

برنامه ريزي شهري در ايران

دكتر غلامحسين مجتهدزاده

پيام‌نور

 

38

برنامه ريزي كاربري اراضي شهري

دكتر محمدرضا پورمحمدي

سمت

1382

39

برنامه ريزي مسكن

دكتر محمدرضا دلال‌پورمحمدي

سمت

1379

40

برنامه‌ريزي ناحيه‌اي

دكتر كريم حسين‌زاده دلير

سمت

1380

41

بعد پنهان شهرسازي

منوچهر طبيبان

دانشگاه تهران

1376

42

بگذاريد نقش شما را بازي كند. (شهرسازي)

اميرحسين حبيبي

دانشگاه تهران

1376

43

بوم‌شناسي گياهان گرمسيري

ترجمه مظاهري- عليخاني

دانشگاه تهران

1377

44

بهسازي بافت تاريخي

مسعود نريماني

دانشگاه اصفهان

1379

45

پاتولوژي جغرافياي ايران

زرتشت هوش ور

جهاد دانشگاهي مشهد

1381

46

پارك داري

هنريك مجنونيان

سازمان محيط زيست

1376

47

پارك ملي گلستان

هنريك مجنونيان

سازمان محيط زيست

1378

48

پارك ملي و مناطق حفاظت شده

هنريك مجنونيان

سازمان محيط زيست

1378

49

پارك‌ها براي زندگي

هنريك مجنونيان

سازمان محيط زيست

1381

50

پديده‌هاي دروني زمين

محمود عليمرداني

آستان قدس

1378

51

پردازش كامپيوتري تصاوير سنجش از دور

محمدتقي ديسفاني

انتشارات سمت

1377

52

پردازش كامپيوتري تصاوير سنجش از دور

محمدتقي ديسفاني

انتشارات سمت

1380

53

پژوهشي در سيماي طبيعي ايران

عباس خسروي

سازمان جغرافياي ارتش

1378

54

پويش انسان در جغرافيا

مجتبي رضواني

انتشارات اميركبير

1377

55

تاريخ ايران باستان جلد اول

دكتر محمد حريريان

انتشارات سمت

1380

56

تازه‌هايي درباره عكسبرداري هوايي

وزارت دفاع و پشتيباني نيروهاي مسلح

انتشارات سازمان جغرافيايي

1380

57

تئوري شكل خوب شهر

سيدحسين بحريني

دانشگاه تهران

1376

58

تئوري شكل شهر

سيدحسين بحريني

دانشگاه تهران

1381

59

تجدد و فراتجدد و پس از آن در شهرسازي

سيدحسين بحريني

دانشگاه تهران

1378

60

تحليل جمعيت شناختي

حبيب‌الله زنجاني

انتشارات سمت

1381

رديف

نام كتاب

نام مؤلف يا مترجم

نام مؤسسه

سال چاپ

61

تحليل فضاي شهري

سيدحسين بحريني

دانشگاه تهران

1376

62

تنوع زيستي

ترجمه محمود دانش

سازمان محيط زيست

1380

63

تنوع زيستي گونه‌هاي گياهي ايران

احمد قهرمان

دانشگاه تهران

1378

64

توسعه روستايي و الويت بخشي به فقرا

مصطفي ازكيا

دانشگاه تهران

1376

65

تهيه نقشه‌هاي موضوعي از تصاوير ماهواره‌اي

حميد مالميريان

سازمان جغرافيايي ارتش

1376

66

جغرافيا در قرن بيست و يكم

حسن لاهوتي

آستان قدس

1378

67

جغرافياي تاريخي كشورهاي اسلامي (1)

حسين قرچانلو

انتشارات سمت

1380

68

جغرافياي توسعه

ناصر اقبالي

مؤسسه نشريه كلمه

1381

69

جغرافياي جمعيت

يدا… مزيد

انتشارات سمت

 

70

جغرافياي جمعيت ايران

جعفر جوان

جهاد دانشگاهي مشهد

1380

71

جغرافياي جنگل‌هاي جهان

احمد مصدق

دانشگاه تهران

1377

72

جغرافياي زيستي

فروغ احمدي

پيام‌نور

1379

73

جغرافياي سياسي

دره ميرحيدر- سيديحيي صفوي

 

1379

74

جغرافياي سياسي- سياست جغرافيايي

پيروز مجتهد زاده

انتشارات سمت

1381

75

جغرافياي سياسي ايران

محمدرضا حافظ‌نيا

انتشارات سمت

1381

76

جغرافياي شهرستان قاينات

حسين حاتمي نژاد

 

1380

77

جغرافياي طبيعي درياها و سواحل

محمدرضا ثروتي

انتشارات سمت

1378

78

جغرافياي كامل قفقاز

بهرام اميراحمديان

سازمان جغرافياي ارتش

1381

79

جغرافياي كوچ‌نشيني عمومي و ايران با تأكيد بر ايل قشقايي

رضا مستوفي الممالكي

دانشگاه

1377

80

جغرافياي نظامي جزاير ايران (قشم-لارك- هنگام)

حسن كامران

سازمان جغرافياي ارتش

1380

81

جغرافيايي نظامي ايران

دكتر سيديحيي صفوي

دانشگاه اصفهان

1378

82

جمعيت جهان، چالش‌ها و مسائل

دكتر سيدمحمد سيدميرزايي

دكتر شهيد بهشتي

1380

83

جمعيت شناسي

دكتر امير آشفته تهراني

نشر گستره

1381

84

جمعيت شناسي و عواقب رشد بي‌رويه جمعيت

دكتر احمد حسيني

آشيانه كتاب

1380

85

جنگل‌ها ، درختان و درختچه‌هاي ايران

حبيب‌ا… ثابتي

دانشگاه يزد

1382

86

جهان

سيدوحيد تقوي

سازمان جغرافيايي ارتش

1378

87

جهانگردي در چشم‌اندازي جامع

دكترعلي پارساييان- سيدمحمد اعرابي

دفتر پژوهش‌هاي فرهنگي

1382

88

چينه‌نگاري

خسرو خسروتهراني

كليدر

1381

89

حمل و نقل، بلاياي آب و هوايي و آلودي

شهريار خالدي

دانشگاه شهيد بهشتي

1380

90

خشكسالي و راههاي مقابله با آن

دكتر پرويز كردواني

دانشگاه تهران

1380

91

خليج فارس

دكتر ناصر تكميل همايون

دفتر پژوهش‌هاي فرهنگي

1380

92

خليج فارس و مسائل آن

بيژن اسدي

انتشارات سمت

1380

93

درآمدي بر جغرافياي اقتصادي

دكتر سيمين تولايي

جهاددانشگاهي واحد تربيت

1380

94

درآمدي بر جهانگردي

صلاح‌الدين محلاتي

دانشگاه شهيد بهشتي

1380

95

درآمدي بر منابع و مأخذ جغرافياي ايران

سيدرحيم مشيري- شيرين رحماني

انتشارات سمت

1381

رديف

نام كتاب

نام مؤلف يا مترجم

نام مؤسسه

سال چاپ

96

دل در هواي پاك

دفتر محيط زيست انساني

سازمان محيط زيست

1380

97

دنياي جانوران

پرستو ميراب‌زاده- هنريك مجنونيان

سازمان محيط زيست

1380

98

ديار آشنا (ويژگي جغرافيايي كشورهاي اسياي مركزي)

ستاد پژوهش‌هاي استان قدس رضوي

آستان قدس

1380

99

ديرين شناسي و تنوع زيستي

اضغر فاضل

سازمان محيط زيست

1379

100

راهنماي ارزيابي اثرات توسعه پايدار

پرستو ميراب‌زاده

سازمان محيط زيست

1380

101

راهنماي پالايش هوا

فريده گلبابايي

دانشگاه تهران

1378

102

راهنماي علاقمندان به دنياي ستاره‌شناسي

دكتر تقي عدالتي- زهره اشرفي

آستان قدس

1381

103

راهنماي فني دفع مواد زايد خطرناك

دفتر معاونت محيط زيست انساني

سازمان محيط زيست

1378

104

راهنماي مصرف سبز

ترجمه فرهاد احمد شيخاني

سازمان محيط زيست

1380

105

روش شناسي و تكنيك‌هاي تحقيق علمي در علوم انساني با تأكيد بر جغرافيا

دكتر حسين آسايش- سيدرحيم مشيري

نشر قومس

1381

106

زبان تخصصي برنامه‌ريزي شهري زمين

دكتر فرانك سيف‌الديني

آبيژ

1381

107

زمين

بيژن اسفندياري- مهرداد اسفندياري

دانشگاه تهران

1378

108

زمين ساخت صفحه‌اي و فرآيندهاي زمين ساختي

فريد مر

كوشامهر

1380

109

زمين‌شناسي براي جغرافيا

دكتر خديجه اسديان

سازمان محيط زيست

1378

110

زمين و فضا

ترجمه خسرو خواجه

سازمان جغرافياي ارتش

1378

111

زن و توسعه پايدار

گروه تدوين

سازمان محيط زيست

1378

112

زيستگاه حيات وحش

ترجمه منريك مجنونيان

سازمان محيط زيست

1378

113

ژنوپولتيك جهاني در قرن اخير

مهندس احمد تركان

انتشارات سازمان جغرافيايي

1377

114

ژنوپولتيك در قرن بيست و يكم

دكتر عزت‌الله عزتي

انتشارات سمت

1380

115

ژنوپولتيك ايران

ترجمه عباس مخبر

نشر مركز

1378

116

ژنوپولتيك منطقه ايران

دكتر محمدرضا ثروتي

سازمان جغرافيايي ارتش

1381

117

ژئومور فولوژي جلد سوم (فرايندهاي دامنه‌اي)

دكتر احمد معتمد (ترجمه)

انتشارات سمت

1379

118

ژئومور فولوژي كاربردي (جلد2)

حسن احمدي

دانشگاه تهران

1377

119

ژئومور فولوژي اقليمي

دكتر فرج‌الله محمودي

دانشگاه پيام نور

1376

120

ژئومور فولوژي ايران

دكتر محمود علايي طالقاني

نشر قومس

1381

121

ژئومور فولوژي جلد چهارم (اقليم)

دكتر احمد معتمد (ترجمه)

انتشارات سمت

1379

122

ژئومور فولوژي جلد دوم (زمين‌شناسي)

دكتر احمد معتمد (ترجمه)

انتشارات سمت

1377

123

ژئومور فولوژي ديناميك دروني و ديناميك بيروني (با تجديدنظر)

دكتر فرج‌الله محمودي

انتشارات دانشگاه تهران

1379

124

ژئومور فولوژي و مديريت محيط (جلد اول)

ترجمه شاپور گودرزي نژاد

انتشارات سمت

1377

125

ژئومور فولوژي و مديريت‌ها محيط (جلد دوم)

ترجمه شاپور گودرزي نژاد

انتشارات سمت

1378

126

سرآغاز جغرافياي عمومي

سعيد خضري

انتشارات علوم

1378

127

سنجش از دور (اصول و كاربرد)

دكتر حسن علي زاده ربيعي

انتشارات سمت

1378

رديف

نام كتاب

نام مؤلف يا مترجم

نام مؤسسه

سال چاپ

128

سياست‌گذاري جهانگردي

ترجمه‌دكترسيدمحمداعرابي‌وداوودايزدي

دفتر پژوهش‌هاي فرهنگي

1378

129

سيستم اطلاعات جغرافيايي

ترجمه حسن طاهركيا

انتشارات سمت

1376

130

سيستم اطلاعات جغرافيايي

عليرضا آزموده- اردلان و حميد بحيراني

سازمان جغرافيايي ارتش

1378

131

سيستم‌هاي هيدرولژي مدل سازي بارندگي رواناب

محمدرضا نجفي

دانشگاه تهران

1381

132

سيماي استان قزوين

عباس حاجي آقا محمدي

انتشارات طه

1377

133

شكار و صيد در جمهوري اسلامي ايران

فريبرز شكرايي

سازمان محيط زيست

1377

134

شناخت شهرهاي ايران

عبدالحسين سعيديان

انتشارات علم زندگي

1379

135

شهر و شهرنشيني در بستر جغرافياي ايران

دكتر رضا مستوفي الممالكي

دانشگاه آزاد

1380

136

شهرنشيني در ايران

فرخ حساميان – گيتي اعتماد

انتشارات آگاه

1377

137

طرح‌هاي جنگل‌ داري

ترجمه ارسطو سعيد

دانشگاه تهران

1378

138

عجايب هفتگانه

ترجمه محمدحسين آريا

شركت انتشارات علمي

1378

139

عكس‌هاي هوايي (اصول و تفسير)

علي سعيدي

دانشگاه امام حسين

1381

140

فرآيند طراحي شهر

سيدحسين بحريني

دانشگاه تهران

1377

141

فرسايش آبي و كنترل آن

حسين قلي رفاهي

دانشگاه تهران

1379

142

فرهنگ جغرافيايي رودهاي كشور

سازمان جغرافيايي ارتش

سازمان جغرافياي ارتش

1381

143

فرهنگ جغرافيايي شهرستان‌هاي كشور- همدان

سازمان جغرافياي ارتش

سازمان جغرافياي ارتش

1380

144

فرهنگ جغرافيايي قشم

سازمان جغرافيايي ارتش

سازمان جغرافيايي ارتش

1381

145

فرهنگ جغرافيايي كوههاي كشور

سازمان جغرافيايي ارتش

سازمان جغرافيايي ارتش

1381

146

فرهنگ لغات و اصطلاحات ژئودزي و ژنوماتيك

ابوذر جعفري

سازمان جغرافيايي ارتش

1380

147

فرهنگ نامه تطبيقي نام‌هاي قديم و جديد مكان‌هاي جغرافيايي ايران و نواحي مجاور

عليرضا چنگي

آستان قدس

1378

148

فرهنگ و زيست

دكتراصغر عسكري خانقاه

دانشگاه تهران

1380

149

فلسفه روش شناسي تحقق علمي در جغرافيا

فاطمه بهروز

دانشگاه تهران

1378

150

فيزيولوژي درختان ميوه مناطق معتدله

عليرضا طلايي

دانشگاه تهران

1377

151

كارتوگرافي

دكتر مجيد زاهدي

انتشارات سمت

1381

152

كاربرد ژئومور فولوژي و برنامه‌ريزي

دكتر احمد معتمد ودكتر ابراهيم معيني

انتشرات سمت

1378

153

كاربرد علم اكولوژي

دكتر اسماعيل كهرم

سازمان بهداشت

1376

154

كاربري زمين

منوچهر طبيبيان

دانشگاه تهران

1378

155

كارتوگرافي مدرن GIS

مهدي مديري- خسرو خواجه

سازمان جغرافيايي ارتش

1380

156

كتاب‌شناسي گزيده توصيفي جغرافيايي انساني

پروانه شاه حسيني

انتشارات سمت

1378

157

كتاب‌شناسي گزيده توصيفي جغرافياي طبيعي

طاهره انصافي مقدم

انتشارات سمت

1378

158

كليات جغرافياي طبيعي و تاريخي ايران

دكت عزت‌ا… بيات

انتشارات اميركبير

1379

159

كواترنر

احمد معتمد

دانشگاه تهران

1376

160

كويرهاي ايران

ترجمه دكتر عباس پاشايي

سازمان جغرافيايي ارتش

1381

رديف

نام كتاب

نام مؤلف يا مترجم

نام مؤسسه

سال چاپ

161

گزيده منظر شهري

منوچهر طبيبيان

دانشگاه تهران

1377

162

ماهواره‌ها به زبان ساده

بابك ذوالقدري

صنايع الكترونيك ايران

1380

163

مباني اقيانوس شناسي (جلد اول)

دكتر ايرج مومني

انتشارات شهيد بهشتي

1375

164

مباني جغرافياي روستايي

عباس سعيدي

انتشارات سمت

1378

165

مباني سيستم اطلاعات جغرافيايي

حسن طاهركيا

انتشارات سمت

1376

166

مباني نقشه خواني

دكتر مجتبي نيمايي

انتشارات دانشگاه تهران

1380

167

مباني و مفاهيم جمعيت شناسي

دكتر محمدتقي

شركت شهامي انشار

1380

168

محيط زيست و نظريه‌ي اجتماعي

ترجمه‌ي حسن پويان- مينو توكلي

سازمان محيط زيست

1380

169

مديريت توريست

ترجمه جمشيديان- عطاآبادي

انتشارات دانشگاه اصفهان

1379

170

مديريت محيط زيست

سيدهادي خاتمي

سازمان محيط زيست

1381

171

مرام سبز

سخنراني دكتر خاتمي

سازمان محيط زيست

1380

172

مرتع و مرتعكاري

محمدرضا مقدم

دانشگاه تهران

1377

173

مقدمه‌اي بر GIS و آموزش نرم‌افزار Arcview

آزاده نوايي توراني- حميد عادلي‌نيا

موسسه فرهنگي ديباگران تهران

1381

174

مقدمه‌اي بر برنامه‌ريزي شهري

دكتر اسماعيل شيعه

دانشگاه علم و صنعت

1381

175

مقدمه‌اي بر جغرافي روستايي

مسعود دورودي

انتشارات سمت

1378

176

مقدمه‌اي بر جغرافي طبيعي ايران

علي‌اكبر نجفي

سازمان جغرافياي ارتش

1381

177

مقدمه‌اي بر جغرافي فرهنگي

سيمين تولايي

سازمان جغرافياي ارتش

1380

178

مقدمه‌اي بر جغرافيايي روستايي ايران

مسعود مهدوي

انتشارات سمت

1377

179

مقدمه‌اي بر جغرافياي رياض

دكتر عزت‌الله قنواتي

انتشارات گفتمان

1379

180

مقدمه‌اي بر جغرافياي نظامي ايران(جلد5) تحليل جغرافياي امنيتي تهران

سازمان جغرافياي ارتش

سازمان جغرافياي ارتش

1380

181

مقدمه‌اي بر جغرافياي نظامي ايران(جلد3) جنوب و جنوب شرقي

سازمان جغرافثياي ارتش

سازمان جغرافياي ارتش

1380

182

مقدمه‌اي بر جغرافياي نظامي ايران (جلد4)

سازمان جغرافياي ارتش

سازمان جغرافياي ارتش

1380

183

مقدمه‌اي بر جغرافياي نظامي ايران (جلد2) شمال و شمال شرقي كشور

سازمان جغرافياي ارتش

سازمان جغرافياي ارتش

1380

184

مقدمه‌اي بر روش تحقيق در علوم انساني

محمودرضا حافظ نيا

انتشارات سمت

1381

185

مقدمه‌اي بر سيستم‌هاي اطلاعاتي جغرافياي شهري

گروه تأليف

شهرداري تهران

1380

186

منابع آب شيرين

ترجمه‌ي محمد دانش

سازمان محيط زيست

1380

187

مناطق حفاظت شده ايران

هنريك مجنونيان

سازمان محيط زيست

12378

188

منطقه حفاظت شده جهان

دكتر كياني

سازمان محيط زيست

1379

189

مهاجرت

دكتر حبيب‌الله رنجاني

انتشارات سمت

1380

190

ميكروكليماتولوژي

دكتر محمدرضا كاوياني

انتشارات سمت

1380

191

ناآرامي‌هاي زمين (زلزله و آتش‌فشان)

علي درويش‌زاده

دانشگاه تهران

1376

رديف

نام كتاب

نام مؤلف يا مترجم

نام مؤسسه

سال چاپ

192

نظريه‌هاي توسعه روستايي

محمدحسين يزدي- محمدامير ابراهيمي

انتشارات سمت

1381

193

وجه تسميه واژه جغرافيايي

پروين زاهدي

انتشارات طاق بستان

1381

194

وجه تسميه واژه جغرافيايي

پروين زاهدي

انتشارات طاق بستان

1381

195

هوا و اقليم‌شناسي (جلد2)

اسماعيل فرجي

انتشارات كارنو

1378

196

هوا و اقليم‌شناسي (جلد2)

اسماعيل فرجي

كارنر

1378

197

هيدروژنولوژي صحرايي

نصرالله كلانتري

دانشگاه شهيد چمران

1377

198

شهرسازي و ساخت شهر

محمدرضا برزگر

 

1382

 

ترسناک ترین منطقه ایران

علی پارسا، اما یک سال بعد، با ماشین وارد «ریگ جن» شد و بعد از آن بسیاری از کویرنوردان از «ریگ جن» گذشتند. البته با تجهیزات کامل، که نه گرفتار روح شدند و نه جن زده!

مهمترین مسئله اینکه اگر تا به حال کویر نوردی نکرده‌اید و به اصطلاح حرفه‌ای نیستید، برای اولین تجربه، به هیچ عنوان «ریگ جن» را برنگزینید که در این صورت، رفتنتان با خودتان است و برگشتنتان با خدا، حتی اگر هم حرفه‌ای هستید، حتماً به طور گروهی به این منطقه سفر کنید. بهترین وسیله برای سفر به این منطقه جیپ‌های سبک وزن است، نقشه را هم فراموش نکنید، چون سفر به «ریگ جن» بسیار خطرناک است.

 

برای سفر به «ریگ جن» حداقل باید به اندازه دو هفته آب، بنزین، غذا و وسایل فنی ماشین را به همراه داشته باشید. در ضمن، بلد محلی را فراموش نکنید، چون محلی‌ها معمولاً آدم‌های کار کشته‌ای هستند و علاوه بر تعیین مسیر، حتی در شرایط سخت، خیلی خوب می‌توانند راهنمایی‌تان کنند.

بخشی از منطقه، نسبتاً مسطح‌تر است با تپه‌ها کوچک‌تر، بنابراین عبور از آن نسبتاً آسان به نظر می‌رسد ولی با کمی پیشروی، با کم شدن ارتفاع به اراضی باتلاقی می‌رسید که اینجا تقریباً جنوب منطقه است. اصرار برای عبور از این اراضی باتلاقی بی‌فایده است، بنابراین بهتر است از سمت شمال غربی به حرکتتان ادامه دهید. وقتی آخرین کوه‌هایی که 2300 متر ارتفاع دارند را رد کردید، به بخش شمالی «ریگ جن»می‌رسید. از اینجا، کوه دماوند را هم می‌توانید ببینید. با ادامه این مسیر، به پارک ملی کویر می‌رسید.

اگر شما مسیر دیگری را می‌پسندید، می‌توانید با استفاده از نقشه و راهنما، مسیر جدیدی را تجربه کنید،‌ اما تمام سختی‌ها و بالا و پایین‌ها، یک طرف و آسمان پرستاره شب‌هایی ریگ‌ جن هم یک طرف. خوابیدن روی شن‌های روان، روی تپه‌ای بلند و چشم‌ دوختن به آسمانی که حتی یک نقطه سیاه ندارد و شهاب سنگ‌هایی که هر از گاهی مثل تیر فرشتگان حافظ زمین، که شیاطین را از نزدیک شدن به زمین باز می‌دارند، تمام خستگی روزانه و در شن و باتلاق فروفتن را از تن شما می‌زداید!

محلی‌های این منطقه، چوپان‌ها و ساربان‌ها معتقدند که اگر کسی پایش به ریگ جن برسد، بلافاصله ناپدید و توسط ارواح و موجودات ماورایی به قلب ریگ‌جن فرستاده می‌شود!

یکی از کاوشگران می‌گوید که حتی شتر‌های اهالی کویر هم وقتی به این منطقه می‌رسند، می‌ایستند و به هیچ عنوان حرکت نمی‌کنند!

آیا واقعاً این منطقه مثلث برمودای ایران است؟ «آلفونز گابریل» اتریشی و یک کاوشگر سوئدی قصد داشتند این منطقه را کشف کنند، اما هیچ کدام نتوانستند از این بخش از کویر عبور کنند و ناچار به سمت یزد برگشتند.

ریگ جن، شگفت‌انگیز‌ترین اسرار‌آمیز‌ترین و ترسناک‌ترین منطقه ایران است، با باتلاق‌های سهمگین که مرگ را برای هر موجودی زنده‌ای به ارمغان می‌آورد. اتفاقات بی‌پاسخ و توجیه نشده بسیاری در این منطقه روی داده است و نمکزار‌های این منطقه محل قتل و دفتن موجوات زنده بسیاری بوده است.

منبع: وبلاگ جغرافیای شهرستان فیزوره

شیوه نامه فراخوان طراحی آموزشی مبتنی برICT

به نام خدا

گروه آموزشی جغرافیا متوسطه شهرستان تالش

شیوه نامه فراخوان طراحی آموزشی مبتنی برICT

 

اهداف:                       

1-   استفاده از روش های جدید تدریس در آموزش جغرافیا

2-   نهادینه سازی استفاده از ICT در آموزش و ارزشیابی

3-   افزایش شناختی و مهارتیدبیران و دانش آموزان در استفاده از تکنولوژی جدید آموزشی

4-   تعمیق آموزه های جغرافیایی

استاندارد طرح های آموزشی تولید شده:

1-   انتخاب یکی از موضوعات درسی کتاب های جغرافیای متوسطه(به اختیار شرکت کننده)

2-   طراحی آموزشی درس مربوطه بر اساس چهار مرحله ی ایجاد انگیزه، فعالیت های یاددهی- یادگیری، ارزشیابی پیشرفت تحصیلی و تعیین تکالیف بر اساس استفاده ازIT

الف) ایجاد انگیزه: استفاده از رسانه های الکترونیکی( فیلم، انیمیشن، تصویر، صدا) جهت افزایش علاقه مندی و انگیزش فراگیران به موضوع درس در ابتدای فرایند یاددهی- یادگیری

ب) فعالیت های یاددهی- یادگیری: مجموعه ی اقداماتی که فراگیران و دبیر جهت انجام فرایند یاددهی- یادگیری انجام می دهند. این مرحله شامل جست و جوی اطلاعات ( از کتاب درسیو دیگر رسانه ها به ویژه اینترنت)، پردازش اطلاعات و جمع بندی مطالب یاد گرفته شده می گردد. لازم است در این فرایند حتماً از رسانه های دیجیتال استفاده شود.

ج) ارائه و نقد مطالب: اطلاعات پردازش شده توسط فراگیران( گروه ها) به صورت فایل های الکترونیک در کلاس ارائه می شود تا علاوه بر یادگیری و تبادل نظر مورد نقد دیگر گروه ها قرار گیرد.

د) ارزشیابی: دبیر در پایان فرایند یاددهی- یادگیری با استفاده از ابزارهای الکترونیک اقدام به ارزشیابی پایانی از فراگیران می نماید.(پرسش ها و پاسخ ها لازم است با استفاده از نرم افزار باشد)

3- اجرای تدریس درکلاس درس باحضورفراگیران به مدت حداکثر 30 دقیقه وفیلمبرداری ازفرایندتدریس جهت ارسال به استان

     4-  ارسال فیلم تدریس(حداکثر 30 دقیقه ای)به گروه استان جهت ارزیابی نهایی

تذکر:

1-   در تدریس مبتنی برICT تأکید بر استفاده از اینترنت و فیلم های آموزشی به صورت مدیریت شده است.

2-   تمامی نرم افزارها،فیلمها،تصاویرودیگررسانه های مورداستفاده توسط دبیرلازم است به پیوست تدریس به گروه استان ارسال گردد.

3-   طرح درس تایپ شده به همراه کلیه رسانه های آموزشی مربوط به آن بررویDVDهمراه بامشخصات کامل پرسنلی شخص در تاریخ مقرر به گروه استان ارسال شود.

4-   زمان ارسال به گروه استان حداکثرپایان بهمن ماه 1390 می باشد.

5-   پس از بررسی و داوری طرح ها توسط گروه استان برگزیدگان مورد تقدیر و تشویق قرار خواهند گرفت.

باتشکر–گروه جغرافیای متوسطه